完整版)望田中心小学课题研究申评书3

1、附件2:课题编号许昌市教育科研课题研究2014年度课题立项申评书课 题 名 称 农村小学语文作文教学的研究学科分类负责人姓名 龙秋英负 责人所在单位 鄢 陵县望田镇中心 小学2014.05.20许昌市教育局填表说明一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准 确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式三份。复印件一律用 A4复印纸，左 侧装订。三、每项课题主持人仅限一名。课题组成员不包括主持人，最 多不得超过5人。四、每人最多只能参与一项课题（限主持申报一项）。五、许昌市基础教育教学研究室负责课题申报工作。六、联系方式：电子信箱:地址：许昌市连城大道1276号一、简表课题名称农村小学语文

2、作文教学的研究负责人姓名龙秋英性别女民族汉族出生年月1976.08行政职务专业职务中小学一级语文教师研究专长小学语文教学与研究工作单位鄢陵县望田镇中心小学邮政编码461231联系电话主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位周立英女1977.09中小学一级望田镇中心小学苏敏女1977.04中小学一级望田镇中心小学刘雪丽女1979.06中小学二级望田镇黄家学校袁学昌男1972.02中小学二级望田镇钟楼寺学校杨留平女1983.0中小学二望田镇新色学校5级1.实验报告2015.06预期研究2.优质课预计成果形式3.论文完成时间4.总结二、课题论证1选题意义；2.研究基础；3.研究内容（主要思路、视角

3、、 方法、途径、目的，重要观点）；4.创新程度，理论意义，应 用价值。1、选题意义小学语文课程标准总目标8.提出写作的目标是：能具 体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式写作。在教学建议中谈到：写作教学要注 重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活， 发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引 导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。笔者从事19年的农村小学语文教学发现，学生从一二年级 第一学段的写话开始、三年级正式接触习作到六年级小学毕 业，经过包括日记、小练笔和4年8册61次习作的培养之后，部 分学生没有得到一个循序渐进的

4、写作能力培养和较为明显的 水平提高，优秀习作少之甚少。通过调查我们看到小学生作文的普遍现状是：农村孩子感到作文难。他们面临的首要问题 是学会怎样作文，因为大部分孩子见识少、生活阅历浅、再加 上父母在外打工，与祖辈沟通又少，作文时通常都是无话可说， 无事可写，无从下笔。现行使用的语文教材中写作量大， 缺少相应的序列性，强 调“想象”、强调“想什么写什么”，造成部分教师在指导上 的缺失，对学生写作上的指导不能到位，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。所以，要求学生 把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的作文很不容易。因此，我带领语 文

5、组教师深入探求学生的心声，通过有序的作文教学，来有效 地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，试图摸索出 一种比较适合农村小学特点的习作教学方法， 并作一项研究课 题进行申报。2、研究基础（1）、加强学习，提高素质。课题组成员抽出时间学习 语文课程标准中关于作文教 学方面的内容，集中讨论，提升作文指导理念；大量阅读名家、 教授有关作文教学的理论著作、教学实录；阅读有关作文指导 方面有影响的多种教学期刊,通过学习， 我们更为深刻地认 识了研究课题的内涵，也初步掌握了指导方法，为下一步在教 学实践中开展研究作准备。（2）、深入调查，做好准备课题组成员积极进行调研，了解当前作文指导教学的现 状。

6、首先，我们认真讨论研究，设计了调查问卷：一份学生问 卷、一份教师问卷。目的是从学生和老师两个角度来了解作文指导教学中的问题，通过调查发现实际作文指导教学中的瓶 颈。其次，我们查阅了学生写的作文、日记，通过调查发现， 学生的日记、作文内容空泛，语言较贫乏，缺少生动感，作文 质量不高。然后，我们计划有组织，有目的地深入学生生活、 引导孩子到农村广阔的大自然中去，发现美、感受美、从而愿 意表达美。（3）、师资雄厚，合作探究课题组成员都是我镇语文界的精英， 不仅知识扎实，而且 经验丰富，曾完成有与课题相关的教研成果如下姓名职称著作、论文、优质课获奖级别中小学一级走出心灵的荒漠读与写杂龙秋英踏入生活的绿

7、洲上发表谈谈农村小学生县一等奖作文选材的指引县擂台赛特等德育论文县优质课一等执教挑山工执教口语交际“光盘行动”周立英中小学一级第七届三国文化征文获特等奖辅导活动在许昌市“建安杯”作文竞赛中主讲的灰雀师两次被评为 秀辅导教师 县优质课 奖”a苏敏中小学一级在县第八届青少年科获优秀奖技创新大赛中获优秀辅导奖在县中小学生综合实县优质课一践活动中奖。执教落花生刘雪丽中小学二级执教珍珠鸟县优质课一在“曹魏风、许昌行”奖，征文、绘画比赛中获优秀辅导教攵师执教作文教学尝试市示范课二等亭奖袁学昌中小学二级执教可贵的沉默县一等奖建安杯作文竞赛中市辅导教师杨留平中小学二级执教白鹅县一等奖执教只有一个地球县二等奖3

8、、研究内容(1) 本课题研究的主要思路是 首先根据课程标准对学生 的写作要求，结合教材内容，结合农村实际情况，制定了各个 年级段的写作教学的目标。其次按“课内课外两条线”进行作 文训练，课内训练作文就是老师命题、提供作文素材，指导学 生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。课外作文即放 开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什 么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。然后 激发学生兴趣，指导学生善于积累作文素材，利用农村地域广 阔的优势，弓I导学生走进大自然，亲近大自然、亲近生活，让 小学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用文字 表达出来，怎么说就怎么写，只

9、要学生有话说，敢说话，就是 写作成功的开始。最后抓住孩子习作中的闪光点，及时鼓励， 表扬，让学生尝到成功的喜悦，树立能写好作文的信心。(2) 本课题研究的视角是 立足农村，利用农村的资源，借助 小学生好玩好动的天性，带领他们到大自然和生活中有针对性 地开展一些游戏、表演等丰富多彩的活动，有效地激发小学生 强烈的习作欲望。如带孩子去野炊、去小河边、去小树林，去 果园,孩子们通过亲身体验，积极性高涨。通过这些真实 有趣的活动场面，再让孩子们把自己的真实感受 ，真实想法写 出来，这样，孩子一定会觉得有内容写，写出来的作文，才显得 内容具体，感情真实。(3) 本课题研究的方法、途径本研究在选题阶段采用

10、查阅文献法和调查问卷法，重在于搜集素材，为研究准备理论和实 践基础；在实施阶段教师采用案例引领法、综合实践法、行动 反思法；在总结阶段采用经验总结法和付诸再创法。案例引领法：指研究开展之初，搜集、观看典型案例， 用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效开展作文研究。综合实践法：指在典型案例指引下，开始结合本校本班 学生实际，有目的、有计划地实践作文教学研究，探索和构建 小学生有效作文教学模式。也是本课题最重要的实施阶段。行动反思法：指在综合实践的过程中，要探索和构建小 学生有效作文教学模式，找出得与失，课题组成员定期或不定 期进行交流，按照“计划一一行动一一观察一一反思一一再计 划,，”进行

11、行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研 究的重要途径。(4) 本课题研究的目的和重要观点开展农村小学语文 作文教学研究，最根本的目的在于提高农村小学生作文的能力，提高教师作文教学的水平，具体目标如下：a、通过研究和实践让学生养成观察生活、体验生活、思 考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感； 能用规范的书面语正确表达自己的思想感情； 能根据日常生活 的需要，运用各种文体作文。b 、通过研究，总结出行之有效的作文批改方法，通过多 种评价方式，有效培养和激发学生的写作兴趣， 培养学生写作 能力，提高写作水平。c 、通过研究，从

12、教师的“批”，逐步做到教师“少批” 或“不批”，使学生不仅自己能批改，并主动与他人交换修改， 特别是五、六年级学生能做到语句通顺，行款正确，书写规范、 整洁。d、通过研究，使学生能根据表达需要，正确使用常用的 标点符号。重要观点：写作教学过程中应该如何关注阅读与写作之间的 互动和融合，达到最理想的教学效果。教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚 至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说读史使人明 智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人 庄重，逻辑与修辞使人善辨。学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合 训练过程。叶圣陶老先生曾指出：心有所思、情有所感，而后

13、才有 撰作。可见思是作文的最初阶段。拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文 章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛 而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。4、创新程度，理论意义，应用价值本课题研究的创新程度在于：有效的促进农村孩子对作文 的学习，在语文教学中彻底打破农村孩子怕写作文、 瞎编乱造、 敷衍了事的习惯，提高教师作文教学的能力，通过引导，使学 生能自觉、主动、快乐地走进农村生活，去发现、理解、感悟、 表达生活中的美，并在幸福中学会作文。从而培养学生热爱生 活的能力、与人合作的能力、表达自我的能力和口语交际的能 力。课题研究的理论意义在于：小

14、学农村作文教学的研究和应用，不但可以丰富和拓展当今作文教学的理论和发展，而且能够促进占全国大半的农村人的素质的提高， 是推广素质教育的 一个切入口，对探索作文教学的深入研究具有一定的理论价 值。课题研究的应用价值在于：(12（1）通过本课题研究，构建实施农村作文教学模式，为其 他教师提供作文教学的范式。（2）通过本课题的研究，提高农村教师自身的理论水平和 业务能力，培养一批观念新、业务素质高、带动素质教育发展 的农村骨干教师。使农村教师由“教学型”向“思考型”“研 究型”转变。3)（3）通过本课题的研究，探索总结出一些提高农村作文教 学效率的有效策略，促进语文教学的发展，为学生提高作文兴 趣、

15、掌握作文方法、提升语文水平打好基础。（4）通过本课题的研究，让参与教师熟悉并掌握一些有价 值的教学研究方法，提高农村教师的教学研究能力三、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成的主要课题（科研工作）；科研 成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证； 资料设 备；科研手段。一、完成本课题的研究能力1、校领导的重视和大力支持作为镇中心小学，我校领导班子锐意进取、开拓创新、重 视教研，引领发展。申报此课题，得到了学校领导的大力支持， 校长亲自把关、审阅课题，并亲自组织开会讨论立项，大家认 为选题抓住了教学的薄弱环节，攻关成功，能推动我校及农村 作文教学的发展，很有价值。学校会在时间、经费、

16、人力、物 力上给以大力保障。2、课题组有一支爱岗敬业、业务精干的教师队伍课题组成员中，都是当年的优秀师范生，专科及以上文化， 小学高级教师3人，一级教师3人，都工作在教育一线十多年， 是学校的骨干力量。大家爱岗敬业、经验丰富、勤奋好学、团 结协作，所有人员都讲过县级以上优质课， 多次在学术论文中 获奖，有较强的业务能力和科研能力，有足够实力完成本课题 的研究。3、课题组主要成员情况简介课题负责人：龙秋英，小学高级教师，本科学历，从事一 线工作19年，常年担任班主任和毕业班语文教学， 是市级优秀 教师，市级电化教育先进工作者，市级示范课教师，县级学科 带头人，县级教学能手，在20002001年带

17、领全校教师参加过县级“六模式教学”教研教改， 取得了成功。并于2001年在 鄢陵县第一届教学擂台赛中主讲的挑山工获得特等奖，多 次获得县市级优质课一等奖、是鄢陵县公认的语文界名师。 2012年参加“国培计划（2012）河南省农村中小学骨干教 师研修项目”研修，成绩优异；撰写的论文多次在市、县及全 国刊物上发表，其中撰写的作文教学论文走出心灵的荒漠 踏入生活的绿洲一一谈谈农村小学生作文选材的指引在2013年12月的读与写杂志上发表，获得好评，具有一定的教研 教改能力。组员周丽英，小学高级教师，从事小学语文教学17年，一 线骨干教师，多年担任班主任及高年级语文教学， 发表论文多 篇，2013年5月

18、，在第七届三国文化旅游周校园文化活动征文 比赛中辅导的李博涵同学获得特等奖；2012年7月、2013年8月 在许昌市“建安杯”作文竞赛中两次被评为“优秀辅导教师”；2013年12月，主讲的灰雀获得县优质课一等奖。组员苏敏，专科学历，小学高级教师，从事小学语文教学 18年，2010年在县五年级语数综合赛中获得优秀辅导教师， 2013年被评为县优秀班主任，2013年 12月在县第八届青少年科 技创新大赛中获优秀奖，2013年12月在县中小学生综合实践活 动中获优秀辅导奖，2013年 12月获县优质课一等奖。组员刘雪丽，小学一级教师，县优秀教师，县优秀班主任， 许昌市教坛新秀，2012年 7月，获县优质课一等奖，2012年在 “曹魏风、许昌行”征文、绘画比赛中获得优秀辅导教师，2013 年获得许昌市中小学教师现代教育技术示范课二等奖。组员袁学昌，小学一级教师，县级骨干教师，2014年1月， 主讲的可贵的沉默获县级优质课一等奖。2013年8月，在第十届中小学生建安杯作文竞赛中，所辅导学生袁亚文荣获市 级二等奖，被评为市级“优秀辅导教师”；2013年8月，论文论小学生道德修养获市级二等