以行动为导向构建高职会计专业课程体系

1、以行动为导向构建高职会计专业课程体系全国中文核心期刊财会月刊阴以行动为导向构建高职会计专业课程体系王志辉渊长沙商贸旅游职业技术学院长沙410004冤【摘要】行动导向亦称行为导向，是适应于工作过程导向的学习方式，它强调学习的外在结果，将传统的应知应会变为“能做会做”，对学生综合职业能力的培养和就业能力的提升具有重要作用。本文分析了行动导向下高职会计专业的课程目标、课程体系和课程模式，为我国职业教育的课程改革提供借鉴。【关键词】行动导向高职会计课程目标课程体系综合职业能力行动导向亦称行为导向，是适应于工作过程导向的学习炼学生的各种能力。方式。行动导向教学的核心在于把行动过程与学习过程相统一、行动导

2、向下的课程目标：培养综合职业能力一，倡导通过行动来学习和为了行动而学习，将传统的“应知所谓职业能力，是指从业人员从事某项职业活动所具备应会”变为“能做会做”。在教学中，教师设计各种活动过程来的能力。按照职业教育专家姜大源先生的理论，职业能力包括引导学生、启发学生的学习兴趣、让学生自主地进行学习。教专业能力、方法能力和社会能力。在行动导向下，将课程目标师不再是学生获取知识的主体，而是学生学习过程中获取信界定为培养综合职业能力，是因为工作过程知识、方法能力和息的引导者、实施工作任务的指导者和工作完成情况的评价社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单地者，整个学习过程不再采用知识传递的方法

3、，而是着重知识的通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。随着人们转化，教师提出工作任务，设定学习场景，学生按小组、团队工对职业活动认识的不断深入，传统的学科系统化课程的局限作法进行学习，并进行展示和自我评价，整个学习过程注重锻性表现得越来越明显。传统教学思想的主要弊端是，把学习理损益后所导致的损益波动信息没有用处，而且容易导致误解；响）计入损益，然后再从损益中将自身信用风险变动造成的影盂希望IASB不要因此彻底推翻目前的金融负债计量方法。响部分转入其他综合收益并单独列示。二是对于已经计入其此外，很多反馈意见认为：对于交易性金融负债和衍生工他综合收益的自身信用风险变动（即应用公允价值选择权的

4、具而言，在损益中反映其公允价值变动信息是有用的，而对于金融负债公允价值变动中的自身信用风险变动影响），征求意根据公允价值选择权指定为以公允价值计量的金融负债而见稿建议不允许其在相关金融工具终止确认时重分类到损益言，自身信用风险变动导致的损益波动是无用的。同时，还有中（即不允许“转回”损益）。部分反馈意见认为，即便对于根据公允价值选择权指定为以总体来讲，IASB不打算对现行金融负债计量方法中的信公允价值计量的金融负债，如果与该指定金融负债一起管理用风险问题作另行规定，除征求意见稿建议的应用公允价值的金融资产以公允价值计量且其变动全额计入损益，就有可选择权的金融负债的自身信用风险变动影响外，其他金

5、融负能形成“错配”。这些意见反馈者主张，如果存在这种“错配”，债计量的自身信用风险问题都将维持现行IAS39的规定。就应当将该指定为以公允价值计量的金融负债的公允价值变主要参考文献动全额（含自身信用风险变动的影响）计入损益。1.财政部会计司.关于就国际会计准则理事会征求意见2010年5月11日IASB发布了征求意见稿应用公允价稿叶应用公允价值选择权的金融负债曳征求意见的函.财会便值选择权的金融负债。该征求意见稿是IASB替代IAS39项咱2010暂26号袁2010-08-05目的组成部分，建议将根据公允价值选择权指定为以公允价2.财政部会计司编译.国际财务报告准则讨论稿叶负债计值计量的金融负债

6、的公允价值变动全额计入损益，同时将变量中的信用风险曳.会计最新动态袁2009曰9动总额中报告主体自身信用风险影响的部分转计入其他综合3.IASB.DiscussionPaper-CreditRiskinLiabilityMeas-收益。urement袁2009曰6征求意见稿还采纳了讨论稿负债计量中的信用风险部4.IASB.StafpaperaccompanyingDiscussionPaper-分观点，其中针对负债公允价值计量中主体信用风险变动的CreditRiskinLiabilityMeasurement袁2009曰6影响问题，提出了两点建议：一是征求意见稿要求，主体首先5.IASB.Ex

7、posureDraft-FairValueOptionforFinancial将相关金融负债公允价值变动全额（含自身信用风险变动影Liabilities袁2010曰5援下旬窑99窑阴阴财会月刊全国优秀经济期刊解为封闭在书本上的过程，过多倚重人的接受能力，忽视发现2援专业基础模块。该模块以整合课程方式为主体，课程性学习、探究学习和行动学习在人的发展中的价值，忽视社会内容包括财经基础知识、财经法规基础知识、企业经营管理基经验的获得和实践能力的培养，忽视知识与工作实践的联系。础与实务。其中：财经基础知识课程内容涵盖经济、财政、税行动导向下高职会计专业课程体系中所蕴含的综合职业能力收、金融证券等基础知

8、识；财经法规基础知识课程内容涵盖法可归纳如下：律基础、会计法、税法、金融法、企业法、合同法等方面的基础1.专业能力。专业能力包括会计核算能力、计算机和财知识；企业经营管理基础与实务课程内容涵盖市场营销、经营务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。会计核管理、统计等方面的基础知识。算能力是指熟练、准确地对常规会计事项进行确认、计量、记3援职业资格认证模块。该模块以会计从业资格证考试课录和报告的能力；计算机和财务软件应用能力是指会计人员程为主体，按学科系统化的课程模式组织教材与教学，课程内根据工作需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信容包括会计基础（含基础会计与财务会计）、会计电算化

9、（含计息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作的能力；经济算机基础）、会计法规与职业道德。业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计准则等4援专业技术岗位模块。该模块按会计职业岗位设置，课标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识程内容包括出纳岗位实务、财产物资核算岗位实务、往来核算对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，作出处理决定的能岗位实务、成本费用核算岗位实务、纳税申报岗位实务、财务力；财务分析能力是指运用专业理论评价单位的财务状况及成果和总账岗位实务、内部审计岗位实务、财务分析与预算控其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未制岗位实务。其内容涵盖传统学科体系

10、中的财务会计、成本会来，为企业提供决策依据的能力。计、财务管理、管理会计、审计、税法、税务会计、财务报表分析2.方法能力。方法能力包括自主学习的能力、信息处理等课程知识。能力和解决问题的能力等。自主学习的能力是指能够在实践5援专业实践教学模块。该模块分为五个阶段：第一阶段中，以提高工作质量为目标，根据工作的需要持续自觉学习新是课程内实践性教学；第二阶段是单项课程实训；第三阶段是知识的能力；信息处理能力既包括对当今社会纷繁复杂的信综合模拟实习；第四阶段是校外专业实习；第五阶段是毕业顶息进行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括进行会计文案岗实习。写作应具备的选题和内容整合能力；解决问题的能力是指能

11、6援素质拓展模块。该模块为选修课程，主要包括以下两够按照企业的财务战略，依法处理突发或非常规会计事件的个部分：一是公共选修课程，包括普通话训练与测试、文学欣能力。赏、写作基础、书法、演讲与口才、商务礼仪、企业文化、公共危3.社会能力。社会能力包括沟通合作能力和组织协调能机防范、团队训练等；二是专业选修课程，包括政府与非营利力。沟通合作能力是指个体与个体或群体之间为达到某种共组织会计、金融保险会计、房地产会计、涉外会计、财务软件在同的目的，能够有效交换观念、思想、知识等信息，在行动上积会计中的运用、会计制度设计、市场营销、纳税筹划、证券投极有效地相互配合以共同完成任务或行为的能力；组织协调资等。

12、能力指组织实施、计划安排、贯彻落实、监督控制和协调配置三、行动导向下的课程模式：工作过程导向的学习领域活动的能力。传统的课程模式主要考虑到各学科的系统性和全面性，二、行动导向下的课程体系：基于会计岗位群的模块设置而学习领域课程模式则考虑如何培养学生完成综合性工作所会计职业行动的过程是对企业经济活动实施管理的过需的专业能力、社会能力和方法能力。按照德国职业教育课程程。在行动导向下，高职会计课程体系应当从会计工作过程和专家巴德教授和谢弗尔的诠释，学习领域是建立在教学论基岗位技能要求出发，按照会计实践规律重新构建，对传统的课础上，由职业学校实施的学习行动领域，它包括实现该职业培程体系重新整合优化。考

13、虑社会对会计专业技术人员知识结养目标的全部学习任务，通过行动导向的学习情境使其具体构及能力培养的要求，按照基础理论与专业理论“适用”+“够化，学习情境是学习领域课程模式的结构要素，是学习领域在用”的原则，对原有的部分课程进行适当的综合和整合，为学职业学校教学过程中的扩展。也就是说，学习情境是在学习领生以后可持续发展打下良好基础。与其他行业不同，会计行业域框架内的小型主题学习单元，学习情境要在职业的工作任有严格的准入制度，即所有从业人员必须取得会计从业资格务和行动过程的背景下，按照学习领域中的目标表述和学习证，因此应将有关知识纳入课程模块，在此基础上开设证书培内容，对学习领域的教学进行教学论和方

14、法论转换。笔者以会训课程，将基础知识学习、岗位能力培养、从业证书考试培训计专业技术岗位模块课程“纳税申报岗位实务”为例，说明工三项内容连成一体，为学生以后顺利就业打下基础。基于上述作过程导向的学习领域课程模式（见表1）。因素，高职院校会计专业课程体系可以按照以下六大模块进其中，每一个具体的学习情境又由学习目标，工作与学习行设置。内容，教学方法和建议，教学材料、工具与媒体，学生知识与能1援公共基础素质模块。该模块包括思想道德修养、邓小力准备，教师知识与能力要求，考核与评价等要素组成，在此，平理论、大学英语、经济应用数学、财经应用文写作、体育与健以学习领域情境“营业税核算与申报”为例加以说明，具体

15、见康等课程。表2所示。阴窑100窑援下旬全国中文核心期刊财会月刊阴表1表2序号学习领域情境划分学习子情境课时分配学习领域5院纳税申报总学时院106认识税收学习情境5.4院营业税核算与申报12企业纳税1税务登记淤会判断企业是否属于营业税纳税人曰于掌握营业税1基础24账证管理尧纳税申报与税款缴纳学习目标的内容曰盂能熟练计算应纳营业税税额和代扣代缴的1营业税曰榆会根据企业实际业务资料填制营业税月度增值税核一般纳税人增值税核算与申报纳税申报表尧相关附表及进行税款缴纳162算与申报小规模纳税人增值税核算与申报204工作与淤营业税的内容曰于分行业应纳营业税额的计算曰盂代消费税核一般应税消费品消费税核算与申

16、报12学习内容扣代缴营业税的计算曰榆营业税的纳税申报曰虞营业税3算与申报金银首饰类消费品消费税核算与申报14的征收管理2教学方法院课堂讲授法尧案例分析法尧项目教学法尧角色营业税核应税劳务营业税核算与申报4扮演法4算与申报销售不动产营业税核算与申报412教学建议院淤在了解营业税内容的基础上袁组织学生填转让无形资产营业税核算与申报制纳税申报表遥每位同学都要认真填制袁填完后同桌之4间互相交换袁分别充当审查人员袁判断申报表填制的准工资尧薪金所得个人所得税4教学方法确性袁发现问题及时沟通袁并认真改正遥操作完毕袁对各个体工商户生产经营所得个人所得税2和建议自的工作进行交流尧评价袁总结经验教训遥于教师在课个

17、人所得劳务报酬所得尧稿酬所得尧财产租赁所得前准备好所需教学材料尧工具尧媒体资源以及教学场地5税核算与尧特许权使用费所得个人所得税210和设备遥盂教师在讲课前查阅有关教学资料袁补充营申报业税新的法规知识袁保证讲授知识和现实工作保持同财产转让所得袁股息尧利息尧红利所得袁步遥榆教师对操作过程中普遍存在的问题进一步强调偶然所得个人所得税2说明企业所得6税核算与查账征收方式下企业所得税核算与申报18教学材料尧淤搜集建筑安装业尧金融保险业尧服务业等企业有关会20申报核定征收方式下企业所得税核算与申报2工具与媒体计资料曰于营业税月度申报表曰盂营业税计算申报相关附表曰榆视频教学资料房产税核算与申报2城镇土地使

18、用税核算与申报学生知识与淤具备考察企业能力曰于具备社会调查能力曰盂具有1车船税核算与申报能力准备与企业相关的基本知识曰榆具有营业税税收基本知识曰虞具备从网上搜集资料的能力1契税核算与申报1教师知识与淤具有同企业合作的能力曰于熟悉营业税纳税申报等其他税核7算与申报印花税核算与申报214能力要求工作并进行演示曰盂能根据教学法设计教学情境曰榆能按照设计的教学情境组织教学曰虞熟悉营业税法规城市维护建设税及教育费附加核算与申报1评价内容院淤营业税内容掌握评价曰于营业税纳税人的车辆购置税核算与申报1资源税核算与申报考核与评价判断曰盂营业税税款计算评价曰榆营业税纳税申报评1价曰虞团队合作能力与工作态度评价土地增值税核算与申报评价方法院小组成员互评和教师评价4国税电子报税淤该学习领域培养的是学生对营业税计税依据的确8电子报税6地税电子报税126备注定尧应纳税款