力的合成教学设计

1、百度文库-让每个人平等地提升自我第三章研究物体间的相互作用第四节力的合成、教材分析广州市南沙区麒麟中学 陈武彬“力的合成”是粤教版的物理必修 I第三章 第四节的内容主要包括：分力合力及力的合成的概念；平行四边形定则及其适用条件。本章的前三课学习了重力、弹力、摩擦力，这节力的合成与下节力的 分解，起着纽带的作用，只有学好了力的合成与分解，很好的进行受力分 析，才能更好的学习后面的牛顿定律，甚至进而影响到高中物理整个的学 习过程，可以说力的合成与分解是高中物理知识学习的基本功，学生只有 架构好了这错桥梁，才能顺利的学好高中物理二、学生分析学者是高中一年级的学生，在前面刚刚学习了重力、弹力、摩擦力，

2、对 事物的受力有了一定得认识，比较初中所学知识有更深刻的理解和认识， 这节课对他们来说是进一步研究所必须的。学者运用实验的手段自己进行 实验探究，激发起他们对力学的热情三、教学目标一、知识目标1 、能从力的作用的等效性来理解合理和分力的概念， 体会等效替代思想。2 、能通过实验探究求合力的方法一一力的平行四边形定则，并知道其试用条件。二、能力目标：培养学生动手能力、物理等效思维能力三、德育目标：（1）在教学过程中让学生学会自己分析和解决问题，尊重实验事实，培养学生实事求是的精神。（2）在自由开放平等的气氛中探究交流，互相配合，互相鼓励，友好评价，和 谐相处。教学重点（1 ）理解等效的思想，从而

3、得到合力与分力的关系。（2）运用实验探究的方式分析归纳出力的平行四边形定则。（3）共点力的理解判断。教学难点1. 实验探究得到合力的方法2. 寻找平行四边形定则方法教学方法科学探究法教学用具（1）钩码、细线、三角板（2）学生每两人一组：方木板、白纸、弹簧秤（两个）、橡皮条、细绳两条、三角板、刻度尺、图钉（几个）/课时安排1 课时教学过程一新课引入教师活动学生活动教学策略教学目标问题1:实验室里连接电路需要 一个5欧姆的电阻，但现在手头 上只有一些10欧姆的电阻，哪位 同学能给实验室的老师想个办 法？学生思考并回答， 将两个十欧姆的 电阻并联，相当于 一个五欧姆的电 阻。用提问的方式，使学 生参

4、与到课堂中，回 忆初中所学的知识， 用复习知识大家回 答，调节气氛，消除 紧张感。使学生回忆初中 知识，强调等效替代的根本思想等效。问题2 :我们在上一章节运动学 里面学的位移里，这两种情况是 不是也是等效的呢？（黑板上给 出草图）学生思考回答，这 两种情况最终都 是从A走到C,是等 效的。从初中知识引入到 咼中刚学习的知识， 通过两个问题，使学 生们找到两个问题 的共同点，都是在说 等效替代再次提问，使学 生思考老师所提 问题的共同点， 教师在此基础上 总结。总结1：前面我们看到的这两个 例子，都运用到了我们物理学里 面一个重要的思想| 等效替 J弋。学生看着例子总结思考通过提问来实际运 用

5、等效替换的思想， 在此基础上总结，达 到事半功倍的效果得到等效替代， 抓住这根主线， 为后面的课做铺 垫问题3 :指出等效替代的思想不 只是在我们电学、运动学里面有 着重要的运用，在我们的日常生 活中也有着广泛的应用。举例： 一个斜面上两个小孩使一辆摩 托车静止在斜坡上，而只要一个 大人就能使车静止在斜坡上，这 是为什么？学生思考并回答： 等效替代。让学生脱口而出等 效思想，接下来进一 部提冋，便于下面对 等效本质的提问从生活中的事例 引出力的等效， 进而引出合理和 分力的概念。/问题4:等效？是什么等效呢？是两个小孩的重量等于这个大 人的重量还是别的什么原因？ 学生思考并回答； 是两个小孩的

6、力 和大人的力等效进一步提问，/使学生透过现象看到上面 问题等效的本质是 ；力的等效引出力的等效总结2 :两个小孩的两个力和一 个大人的一个力等效，我们用发 散的思维想一想，大量的实际问 题中，物体是不是通常同时受到学生理解合力与 分力的概念/几个问题一步步诱 思，用实际生活中的 需求，自然的导出合 力与分力的概念对前面的冋题总 结，结合实际生 活，引出合力与 分力的概念几个力的作用？为了研究问题 的方便，我们把这种关系称之为 合力与分力。新课教学力的合成教学过程教师活动学生活动教学策略教学目标合力与分 力概念的 引出（在引入新课时已经完成）引出力的 合成概念为了研究问题的方便，我们常 把几个

7、力的作用效果用一个 力来代替，把复杂的问题简单 化，求这几个力合力的过程， 就是力的合成学生思考联系 合力分立，理解 力的合成的概 念对进行力的合 成意义思考，联 系生活实际加 深对概念的理 解，知道力的合 成概念是实际 需要而提出的力的合成概念 的提出同一直线 上二力合 成初中也接触到了力，知道了力 的二要素，也接触了力的合 成，我们先来看这种最简单的 情况。那么谁能给我说说同一 直线上二力的合成，合力的大 小和方向冋分力有什么关系。学生回到：当两 个力在同一条 直线上时，若同 向则合力大小 等于二力大小 之和，方向与二 力相同；若反 向，则合力的大 小等于二力大 小之差的绝对 值，方向与二

8、力 中较大的力相 同。复习回顾，从简 单的同一直线 上的二力合成 入手，逐步进入 互成角度的力 的合成同一条直线上 二力的合成。引入互成 角度的二 力合成我们知道了同一条直线上的 二力合成,、那么是不是世界上 所有物体受到的力都是在同 一条直线上呢？用一根绳吊 起勾码进行演示。这种不再冋 一条直线上的力，我们也可以 说是互成角度的力，它们两个 的合力怎么求呢？衔接上一层次， 由同一直线上 力的合成，联系 实际提出问题， 进行设疑/探讨互成角度 的二力合成力的合成 （互成角度的力如何合成？）科学探究 过程教师活动学生活动教学策略教学目标第一阶段：发现问题我们知道了同一条直线上的二力合 成，那么是

9、不是世界上所有物体受 到的力都是在同一条直线上呢？用 一根绳吊起勾码进行演示。这种不 再同一条直线上的力，我们也可以 说是互成角度的力，它们两个的合 力怎么求呢？学生思考衔接上一层 次，由同一 直线上力的 合成，联系 实际提出问 题，进行设 疑让学生体会可 以从解决实际 问题进行深入 思考，发现问 题；第二阶段：设计 实验进行 探究我们现在用我们桌子上的试验仪 器，看看自己能不找出求互成角度 力的合力与分力的关系。问题1:要进行试验，我们先来看看 我们都有什么试验仪器，各有什么 作用？冋题2 :如何保证合力与分力是等效 的关系呢？问题3:弄明白了试验仪器的作用， 哪位冋学有什么想法，来设计一个

10、 试验，看互成角度的力的合力与分 力的关系？问题5:建议大家用虚线把合力的 箭头端分别与两个分力的箭头端链 接，看看这时候你发现了什么？学生通过对 实验仪器的 分析，以等效 作为桥梁，进 行试验的设 计。上台用投 影仪展示讲 解自己的试 验结果，并回 答老师的问 题用提问的 方式进行 诱思，从而 达到放的 开并且收 的回来的 效果。若是 不讲仪器 的作用进 行诱思，学 生有可能 无所适从， 达不到本 来的目的让学生知道解 决物理问题时 要以实验事实 为依据。让学生体会在 进行实验前，要 根据需要选择 合适的实验器 材，找到设计试 验的中心桥梁， 设计出合适的 试验/第三阶段：分析论 证得出结论

11、问题6:你们组得到的试验结论是怎 样的？问题7:很多组的同学说是平行四 边形，那么到底是不是平行四边形 呢？大家以两个分力的线段为邻变 在你的原图上做一个标准的平行四 边形，你们再比较比较看能得出什/ 么结论？问题&是一个标准的平行四边形学生边实验、 边思考、边回 答。得出结论：合 力与分力刖 头端的连线 与两分力构引导学生 之间相互 交流，以便 他们尽快 得出实验 结论。老师 进行总结，让学生体会进 行科学研究时， 不能以一次试 验得到的结果吗？你们组呢？差别大吗？总结：很多同学猜想得到的结果要 构成一个平行四边形，那么是不是 呢？物理学里面要进行大量的可重 复的试验才能说试验结论是正确 的

12、，我们这么多组两个分力的大小 与角度都不尽相同，也可以说进行 了大量可重复的试验。都得到了一 个与标准平行四边形差别不是很大 的四边形，根据物理学家试用精密 的试验，合力互成角度的力与其合 力及顶端连线，正好是构成一个平 行四边形。成平行四边 形。平行四边 形不标准，差 别比较小。学 生上台用投 影仪演示结 果。讲明物理 学家精密 试验的出 的结论与 我们的猜 想是一致 的就认为有普适 性。力的合成教学过程教师活动学生活动教学策略教学目标互成角度 力的合成 的平行四 边形定则1. 哪位同学给我说下他刚 才用力的图示法是如何 进行实验的。2. 他刚才通过实际操作所 说的方法就是我们今天 要学的平

13、行四边形定则学生总结试验，说 出合力是如何画出 来的。让学生体会做 的实验的步骤 就是在运用平 行四边形定则， 加深认识。得到平行 四边形定 则平行四边形的适用 条件 共点力给学生出两道力的合成的题F4F厂1|F3第二道题的两个力大小相 、等，方向相反，互相平行。学生思考并作答， 对第一题找一位同 学上黑板来做。第 二道题进行提问。积极调动学生 对问题的思考为引出共 点力做铺 垫第二道题第一种情 况，学生都不知道 如何下手，那就直 接讲平行四边形定 则的使用条件。第二道题的第二种 情况，学生回答把 二力平移到一点用 在同一直线上力的 合成方法进行合 成。1. 别的冋学有什么不冋的看法呢？2.

14、老师举例：桌面上的木 棍，要是这样合成的话是 不是所受合外力为零？ 从而静止？那么大家拿 起手中的笔做个试验事 实看笔是不是禁止，两种 情况等效吗？学生举出例子发表 不同的见解。/活跃课堂气氛， 形成良好的讨 论氛围指出并不 是所有的 力都可以 用平行四 边形定则力的合成的平行四边形定则 只适用于共点力学生体会思考来求合力。 四边形定 则有适用 条件。构成共点力的条件有三个：1. 力作用在同一点上。2. 力的延长线交与一点/ 3作用在质点上的力/多个力的 合成1. 前面老师讲冋一条直线上 是两个力，互成角度也是两个 力，有的同学就要冋了要是我 是多个力该怎样合成呢？2. 黑板上演示，多个力的合

15、 成。学生积极回答：两 个两个的合成等让学生自己得 出多个力的合 成就是二力合 成的重复。三巩固总结。教学过程教师活动学生活动教学策略教学目标巩固知识课本上的例题，写出“已知、 求”，找一位同学上讲台在黑 板上做题，别的同学自己进行 求解，再冋台下的冋学有没有 不同种的方法？学生解法一：画图 法动手运用刚学、 到的知识加深 对求合力步骤 的理解。、巩固学生 所学知识， 规范解题 步骤，加强 对合力方 向的说明学生解法二：解三 角形法全课总结把握住等效替代这条主线总 结全课，是同学对本课的逻辑 关系理解的更加清晰。随着老师的思路， 找出全课的逻辑关 系，加深理解加深学生的理 解总结全课， 结束新课。教学反思:在课程准备时我遇到两个难题：(1)我采用的试验探究的方法，让学生通过试验自己的出结论， 但是如果全部放开让学生自己看着试验仪器全部自己想怎么做，害怕很多学生不知如何下手，对教学时间的把握和整体的设计是非常不利 的，这种情况就是放的开，收不回来。在这个我认为的难点上，我决 定采取诱导的方法，通过询问试验仪器的用途，来进行启发，如我问 弹簧测力计是干什么用的呢？学生必然要回答测力的大小。 再询问橡 皮筋有什么作用呢？争取让学生自己想到形变相同，是等效的情况， 再放开让学生自己做实