培养能力重在启发思维提高学生的认知水平-最新教育资料

1、培养能力重在启发思维提高学生的认知水平人的认知水平分为识记、理解、运用、分析、综合等层次。学生的认知水平有一个从低级形式向高级形式发展的过程。教师应当通过教学活动促进学生认知水平的迅速提高。通常强调开发学生智力 , 其重要环节就包含提高学生的认知水平。要促进学生认知水平的迅速提高 , 不能仅告诉学生“是什么?”而应启发学生思考“为什么 ?”“怎么样 ?”应当用点拨方法而不是灌输方法提高学生的认知水平。学生在学习过程中遇到的疑难问题, 并非都能直接从书本上找到现成答案。 学生往往因关键性一处发生思维障碍而裹足不前认识不能纵深发展。倘若教师能恰到好处地点破关键, 学生的思维便会豁然开朗 , 深层次

2、的问题便能自己解决。这便是教学活动中学生身上普遍存在的“悟性”现象。教师点拨学生的悟性, 犹,如牵学生涉水过河, 而不是背学生过河, 学生自身倍感乐趣, 教师也不至于因负重而感到吃力。提高学生的认知水平 , 重视学生思维能力的形成有多种方法可供采用 , 现举例如下。第一 , 由相关知识引入利用学生已经掌握的知识点 , 作思维导向 , 启发学生的思维触发 , 将相关知识联系起来 , 从而自然地得到结论。例如 : 血红蛋白为什么不能更新补偿?学生久思不得其解。 可利用相关知识进行思维导向, 点拨学生思考 : 血红蛋白化学本质( 血红素 +蛋白质 ) 。蛋白质合成场所 ( 核糖体 ) 。控制蛋白质合

3、成的物质 ( 核内 DNA)。成熟红细胞是否有细胞核和核糖体 ?是否具备蛋白质更新的条件?第二 , 逆向思维推导法有的问题学生按照常规正向思维途径, 容易进入“死角”。不妨点拨学生变换角度, 从后边往前边推导, 逆向思考反而得益匪浅。例如 : 在青草蚱蜢青蛙蛇猫头鹰这条食物链中, 猫头鹰群体有机物每增加1kg, 理论上至少需要消耗青草多少kg?不少学生由于思维定势 , 考虑“至少”这个条件 , 沿正向顺序按 10%递减计算 , 结果得到的答案 (10000kg) 不是“至少”量 , 而是“最多”量。 如果逆向思考某种群体每增重 1g 有机物 , 消耗上一营养级的有机物是 5g10g, 那么“至

4、少”的数量很清楚应按5 倍而不是 10 倍计算 , 答案是 625kg, 这时学生会恍然大悟。第三 , 原理拓展引申生物现象是自然界最高等的运动形式 , 其中包含了不少相对低级的运动形式。 因此在生物学研究中运用了大量物理、 化学知识。学生对一些生物现象的认识 , 必须通过其中涉及的理化原理的扩展拓宽 , 才能达到熟练掌握的程度。比如 , 动物细胞吸水是通过何种方式 ?有的学生以为是渗透作用。此时需点拨学生 : 发生渗透吸水的条件是什么 ?动物细胞是否能构成渗透系统 ?如能 , 那么渗透系统又是由哪些部分构成 ?等 ,这些问题均围绕发生渗透作用必具条件。通过这种扩展拓宽, 学生对渗透原理将会有

5、更深刻的领悟。第四 , 空间想象还原讲授任何一门学科, 不单纯是让学生接受某些观点和原理,更应当让学生懂得研究所采用的方法和掌握一定的研究方法。比如 , 细胞的有丝分裂是一个连续的变化过程, 观察细胞分裂时 , 制成的洋葱根尖生长点细胞片却是丧失了生命活性的细胞。怎样才能使学生理解这种矛盾现象 ?完全可以充分利用学生具有的想象力 , 让时空还原。一部电影的放映是个连续的过程 , 犹如细胞分裂全过程 ; 从电影不同阶段摄下的不同场面的剧照 , 犹如显微镜下观察到的处于不同时期的细胞图像。 将数目众多的细胞的不同状态 , 按一定顺序组合起来 , 不难想象出细胞分裂的整个过程。相反 , 就每个细胞而

6、言 , 在制作装片的过程中已丧失生命活性 , 绝不会在显微镜下再现细胞分裂的全过程。利用这种时空还原想象进行点拨 , 使学生茅塞顿开 , 悟性油然而现。第五 , 相对变化比较法自然科学采用的基本方法离不开比较。 生物学中除了形态结构的比较之外 , 生理研究中不少地方涉及“量”的比较。学生对单纯的量比较较为熟练 , 然而当遇到“量”发生相对变化时却往往容易忽视变化的结果。例如 , 血浆中蛋白质的含量: 出球小动脉 (8%9%)入球小动脉; 尿素含量 : 出球小动脉 =入球小动脉。对这几个关系 , 不少学生感到难以理解 , 其原因就在于没有悟出“量”已发生相对变化的缘故。点拨时尤需提示学生予以注意。第六 , 分步反问逼近法利用反问方法可以启迪学生悟性, 调动学生思维积极性。运用时应当根据学生的知识疑点, 划分成若干步骤 , 作好反问的设计。通过分步反问逐渐逼近疑点的答案, 使学生一受点拨 , 即寻真谛。例如 : 小肠绒毛吸收的氨基酸分子, 运送到组织细胞里, 必须经过多少层磷脂分子?分步反问 :1. 氨基酸分子经过下列结构时穿过几层细胞膜?(1) 穿过小肠绒毛时 ;(2) 进入毛细血管内 ;(3) 进入组织液时穿过毛细血管上皮细胞 ;(4) 进入组织细胞内。 2. 总共穿过几层细胞膜 ?3. 构成每层细胞膜的磷