什么是有价值的学前教育学习

1、防止和纠正幼儿园教育防止和纠正幼儿园教育“小学化小学化”十不准十不准一、不准幼儿园提前教授拼音、写字、笔算等小学教育内容。二、不准幼儿园以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不准幼儿园以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。三、不准幼儿园给幼儿布置家庭作业。四、不准教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料。五、不准任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。六、不准幼儿园要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。七、不准幼儿园违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。八、不准幼儿园辱骂、恐吓、体罚或变相体罚幼儿和其他摧残幼儿身心健康

2、的行为。九、不准小学面向幼儿举办各种形式的招生选拔考试，或将各种幼儿竞赛成绩作为小学招生依据。十、不准小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。被透支的童年 晨晨今年4岁半，已经像成年人一样开始失眠，还会半夜从梦中惊醒，大叫“我不想上幼儿园”。这样的梦魇到天明会转化成一场真正的“斗争”，她哭喊着不愿上幼儿园，被妈妈强制性地带到车里，一路挣扎直到走进教室。 这种情况是从去年新学年开始的。她上中班后，开始学拼音，还要完成家庭作业，写不好作业就没有红花，没有红花让这个要强的小姑娘伤了心，再也不愿上幼儿园。. 什么是有价值的学前教育?什么是什么是小学化小学化?为什么为什么会小学会小学化化?小学化小学

3、化会失去会失去什么什么?一、什么是小学化? 教育目标小学的目标 教学内容小学内容提前 活动形式上课 教学方法讲授 纪律要求小学方式和水平 教学评价考试和测试 结果“入学准备”= 提前入学小学化的实质就是：把小学的东西拿到幼儿园里来教，把小学的东西拿到幼儿园里来教，以小学化的方式进行学前教育。以小学化的方式进行学前教育。 小学化的广泛普及个别非专业个别非专业幼儿园的生幼儿园的生存策略存策略小学教小学教师的积师的积极反馈极反馈家 长 的家 长 的需 求 和需 求 和推 波 助推 波 助澜澜二、为什么会小学化？二、为什么会小学化？小学化培养出的幼儿可以小学化培养出的幼儿可以持续发展吗？持续发展吗？

4、一、二年级吃老本，三年级是一个转折点 夹生饭 如写字 有些孩子失去自信 三年级以后见分晓家长小学教师家长 “小学一二年级就那些知识，让孩子早点儿学会，不是更好吗?” “在幼儿园阶段学过拼音，刚上小学时是有一定优势，但没有学过的孩子经过一两个月的适应期，自然而然就能跟上，到一年级下学期就没有啥差异了。” “人家的孩子早就学了，我们不学会不会吃亏?” 不同的声音不同的声音三、小学化会失去什么三、小学化会失去什么? 还未上学就已厌学 泯灭天性剥夺快乐 违背生理损害健康 打击自信个性失健 片面发展错过关键小学化与幼儿厌学 不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果不会，会有什么待遇？ 家长呵斥、打

5、骂，老师批评 孩子在这种小学化的教育过程中，会失去什么？！ 小学化与幼儿的学习 幼儿的“玩”其实都是在学习！ 而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐 实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 雪果 小学化与幼儿的身体发展小学化与幼儿的身体发展 如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板； 过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育； 导致幼儿近视、驼背、消瘦等。小学化与心理健康 幼儿过早的背上了沉重的课业负

6、担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。 小学化与关键期 向幼儿“灌输”知识，狭化发展； 以小学化内容和方式错过幼儿的关键期； 而专业的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。 学前儿童的关键期有哪些？学前儿童的关键期有哪些？ 好奇、好动 好探索、好思考 自我自我的建立和发展 同伴关系 各种良好的习惯 对待世界和自我自我的态度和情

7、感 不要输在起跑线上不要输在起跑线上? 人生的假设是什么? 运动员会随便站到起跑线上? 需要准备好什么? 学前教育是为什么做准备?四、什么是有价值的学前教育?心理健康是预防第一还是治疗第一？心理健康是预防第一还是治疗第一？影响人们心理健康的主要心理行为是什么？影响人们心理健康的主要心理行为是什么？是学前儿童的自我意识 促进交往和社会适应促进交往和社会适应 有助于自我教育和自我完善有助于自我教育和自我完善 有利于心理的健康有利于心理的健康学前儿童最重要的心理保健什么？学前儿童最重要的心理保健什么？健康积极的自我意识健康积极的自我意识自我评价自我评价自我体验自我体验自我控制自我控制自我感觉自我感觉

8、自我概念自我概念自尊自尊自爱自爱 自我约束自我约束独立性独立性自主性自主性自我意识的构成自我意识的构成3到6岁学前儿童自我评价的特点 主要依赖成人的评价 评价情绪化不客观主要依赖成人的评价 问幼儿：“你为什么说自己是好孩子”？L/M 说明：他们还没有独立的评价。他们还没有独立的评价。 什么时起开始出现独立的评价？学前期末 幼儿的自我评价往往非常简单幼儿的自我评价往往非常简单，如好或不好，聪明或愚笨，强壮或弱小，很难像成人一样做出全面细致的区分。所以，教师对幼儿的评价必须所以，教师对幼儿的评价必须客观、公正，不可褒扬过高，客观、公正，不可褒扬过高，也不可随意贬损，要注意自己也不可随意贬损，要注意

9、自己的评价对幼儿的影响。的评价对幼儿的影响。 “你们班上哪个小朋友是最好的值日生？” 明明说：“我和兰兰是最好的值日生。她值日就给我发带金边的碗，我值日也发给他带金边的碗。” 评价常常带有主观情绪性，不客观。评价常常带有主观情绪性，不客观。评价常常带有主观情绪性，不客观。评价常常带有主观情绪性，不客观。自我意识与幼儿活动的独立性 2-3岁的儿童已有了独立的愿望，常常喜欢自己做事、自己行动，常常说“自己来” 。如，儿童抢着自己用匙吃饭，即使泼撒满桌，也不要成人帮助。 2-3岁的儿童往往开始表示自己的主张，当成人提出要求时儿童并不听从，爱说“不”、“偏不”、“就不”等。 6-7岁的幼儿在很多方面能

10、够独立进行。生活中可进行自我服务，很多幼儿还可以帮助成人做一些力所能及的事情，如值日生等。自我意识与独立性有关吗？ 独立性发展还表现在幼儿开始独立地探索周围的世界，并能提出自己的一些看法，还能独立地解决一些简单问题，如自己单独玩、看画书、游戏中克服一些困难。 9-24个月：自己扔尿布。 2-3岁：扔垃圾，整理玩具。 3-4岁：刷牙、浇花，喂宠物。 4-5岁：铺床，摆餐具。 5-6岁：擦桌子，收拾房间。 6-7岁：洗碗盘，独立打扫房间。 7-12岁：做简单的饭，清理洗手间，使用洗衣机。 13岁以上：换灯泡，擦玻璃，清理冰箱、炉台和烤箱，做饭，修草地。 这里您想到了什么？自我意识教育目标的中美比较

11、自我意识教育目标的中美比较 帮助儿童发展良好的自我意象和高度的自尊水平； 帮助儿童学会认识自己、自己的家庭及其文化背景； 通过让儿童体验成功、提高儿童的能力，来发展儿童的自我价值观； 帮助儿童了解身体的各个组成部分。喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信； 乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。 自我意识教育的中美比较自我意识教育的中美比较 有专门的、系统的自我意识教育体系； 偏重于积极自我情感的培养；（自信、自尊） 有专门的学前自我概念课程； 侧重儿童本身，自我概念课

12、程从内到外由儿童、家庭、幼教机构、社区四个部分组成，环环相扣，层层递进。附属于社会领域教育； 强调自我认知和自我控制两个层面；（谦虚、听话、乖）没有专门的自我概念课程； 侧重点在社会而非幼儿自身，对儿童的自我意识的培养往往从属于对其集体意识的培养 。 有专门的、系统的自我意识教育体系； 偏重于积极自我情感的培养；（自信、自尊） 有专门的学前自我概念课程； 侧重儿童本身，自我概念课程从内到外由儿童、家庭、幼教机构、社区四个部分组成，环环相扣，层层递进。附属于社会领域教育； 强调自我认知和自我控制两个层面；（谦虚、听话、乖）没有专门的自我概念课程； 侧重点在社会而非幼儿自身，对儿童的自我意识的培养

13、往往从属于对其集体意识的培养 。 有专门的、系统的自我意识教育体系； 偏重于积极自我情感的培养；（自信、自尊） 有专门的学前自我概念课程； 侧重儿童本身，自我概念课程从内到外由儿童、家庭、幼教机构、社区四个部分组成，环环相扣，层层递进。附属于社会领域教育； 强调自我认知和自我控制两个层面；（谦虚、听话、乖）没有专门的自我概念课程； 侧重点在社会而非幼儿自身，对儿童的自我意识的培养往往从属于对其集体意识的培养 。 学前儿童积极自我意识的培养 对幼儿进行具体的描述性评价； 建立多重评价标准（以多元智能理论为基础）； 减少评价偏见和评价偏好。从泛泛的表扬描述性表扬 描述你所看见的； 描述你的感受；

14、把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的。孩子听到这样的描述后，就能够赞赏孩子听到这样的描述后，就能够赞赏自己。自己。积极的自我概念！积极的自我概念！如何让已经被贴上标签的人重新树如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？立新的自我概念？寻找机会让孩子看到一个全新的自己寻找机会让孩子看到一个全新的自己当孩子故态复萌时表达你的感受和期望当孩子故态复萌时表达你的感受和期望以身作则以身作则让孩子无意中听到你对他们的正面评价让孩子无意中听到你对他们的正面评价积极的积极的自我概念自我概念记住孩子那些特别的时刻记住孩子那些特别的时刻1、创造机会让孩子另眼看自己 老师：老师：“洋洋，今天中午你跟老师一起拿洋洋，今天中午你跟老师一起拿饭去。饭去。” 老师：老师：“浩浩来给大家分水果吧。浩浩来给大家分水果吧。” 老师：老师：“东东，你们这组的小朋友就交给东东，你们这组的小朋友就交给你负责了。你负责了。” 老师：老师：“我们今天剪窗花，每个小朋友都我们今天剪窗花，每个小朋友都随意剪。随意剪。”2、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望 你又打小朋友了，我感到很难过，期望以后你生气的时候不要打人就好了。 你又挑食了，我很为你担心，这样