杨江涛报告03

1、移动学习环境下有效教学的互动活动设计与实践西北农林科技大学杨江涛混合学习混合学习 何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来; 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”SPOC是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频(或同时采用其在线评价等功能)，实施翻转课堂教学。其基本流程是，教师把这些视频材料当做家庭作业布置给学生，

2、然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起开展内化知识的教学活动或则处理作业。移动学习移动学习 移动互联和学生自带设备是普及教育信息化的重大战略机遇！ 据调查目前99.9%的学生已经拥有智能手机，27%的学生拥有平板电脑。越来越多的学校正在启动“带上你的手机上学”项目（Bring Your Own Device，BYOD)移动教学课堂活动部分功能设计移动教学课堂活动部分功能设计课前学情查看+课堂点名签到计时随堂测验投票问卷互动小组异质组队+讨论答疑互动小组作业互评+教师释疑点评知识图谱构建+实践环节验证课堂学情分析+资源活动维护大学课堂大

3、学课堂APP软件软件清华雨课堂超星学习通出题优微助教爱班课移动教学课堂教学过程移动教学课堂教学过程课前自学提出疑问（X分钟）实验操作作业练习（X分钟）学期开始：创建移动班课学期开始：创建移动班课课前导学课前导学+资源列表资源列表发送课程通知发送课程通知课堂签到及分析课堂签到及分析创建随堂测验创建随堂测验测验界面测验界面测验结果分析测验结果分析测验结果分析测验结果分析创建投票问卷创建投票问卷投票师生界面投票师生界面课堂讨论活动课堂讨论活动老师的肯定和点老师的肯定和点赞会增加学生的赞会增加学生的信心，提高学生信心，提高学生的学习兴趣！的学习兴趣！课堂表现与评价课堂表现与评价学习评价学习评价大数据分

4、析大数据分析学习评价环节设计学习评价环节设计诊断性评价环节-调查学习情况（参与得分）过程性评价环节-课堂实时作业（参与得分）形成性评价环节-反复练习冲关（参与得分）过程性评价环节-跟帖互相释疑（表现加分）过程性评价环节-课堂提点问题（表现加分）终结性评价环节-章节结束测验（考核得分）终结性评价环节-课程结束测验（考核得分）整体学习评价设计整体学习评价设计资源学习0分提出课前疑问1-X分课前疑问互相释疑1-X分课堂随堂测验1分课堂调查问卷1分课堂个人作业1-X分课堂小组作业1-X分课下疑问互相释疑1-X分有效的大学教学有效的大学教学教学的关键在于：教师如何将不同的理解水平界定为相应的学习成效描述

5、？学生应该做哪些事情才能达到特定的理解水平？教师必须做什么才能判断学生的学习成效是否已达到适切的水平？职业规划与学习成效职业规划与学习成效园林专业测量学课程应该教什么传统章节的组成改进内容的组成园林专业就业园林专业就业园林绿化景观类设计企业（园林景观设计）企事业单位自身绿化管理部门（设计及管理）公园以及风景区管理部门（管理）园林绿化景观类施工企业（施工以及监理）园林类教学、科研机构（教学以及研究）传统章节的组成与反思传统章节的组成与反思第一章绪论第二章水准测量第三章角度测量第四章距离测量和直线定向第五章全站仪与GPS测量第六章测量误差的基本理论第七章控制测量 第八章大比例尺地形图测绘 第九章大

6、比例尺地形图的应用 第十章施工测量的基本工作 第十一章园林路线测量 第十二章园林工程测量成效文本的章节结构成效文本的章节结构教学设计不足之处及改进原则教学设计不足之处及改进原则1、不会设计课堂活动2、不会提出引起深层理解的问题3、不会进行评价课程学习内容顺序重新设计课程学习内容顺序重新设计1、识图（地物、地貌、图式、坐标等基础知识）2、用图（方位、距离、断面、土方等园林应用）3、施工（堆山、挖湖、园路、建筑等测量计算）4、碎部（坐标定位、地形表达、数字测图）5、控制（外业布点、平面控制、高程控制）6、仪器（水准仪水准路线、经纬仪角度测量）7、实习（控制测量、碎部测量、施工放样）8、总结（园林测

7、绘技术设计及技术总结）课程学习内容成效设计课程学习内容成效设计1、识图（能够读懂图面各种地形要素）2、用图（能够从图中提取并计算出所需数据）3、施工（能够根据施工要求算出设计数据）4、碎部（能够根据坐标点绘制出数字地形）5、控制（能够在实地布置并设计控制方案）6、仪器（能够使用仪器进行控制及碎部测量）7、实习（能够在测区内完成完整的1-6步骤）8、评价（能够做出园林测绘技术设计及总结）移动信息化教学实现移动信息化教学实现 课前课前1、根据教学目标将分割为10个知识点2、制作完整介绍各个知识点的PPT3、用录屏软件将PPT的讲解录制成视频4、上传资源到移动教学软件资源5、课前导学案上传及课前疑难

8、问题反馈6、课堂测验题目设计7、课堂教学活动设计8、作业评价量表设计识图章节教学设计举例识图章节教学设计举例主要内容包括：地物、地貌的识读；求某点坐标和高程，求某直线的坐标方位角、长度和坡度；利用地形图量算图形面积、绘纵断面图、选等坡度线。应用目的包括：借助地形图，可以了解自然和人文地理、社会经济诸方面因素对工程建设的综合影响，使勘测、规划、设计能充分利用地形条件，优化设计和施工方案。在施工中，利用地形图可以获取施工所需的坐标高程、方位角等数据和进行工程量的估算等工作。正确地应用地形图，是土木工程技术人员必须具备的基本技能。课堂主要教学活动设计课堂主要教学活动设计地图应用章节设计：每个小组4

9、- 5人进行讨论。不同认知层次学习成效活动设计不同认知层次学习成效活动设计记忆层次举例：辨认出山脊线，列举出独立符号理解层次举例：比较地形坡度，归类出图形元素应用层级举例：计算两点距离，绘制出线路断面分析层级举例：在山地按规定坡度设计最短线路评估层次举例：对其他同学的设计线路评价优化创造层次举例：对给定地形进行景观及建筑规划不同认知层次学习成效活动设计不同认知层次学习成效活动设计随堂测验活动可以为记忆层次的选择判断题型： （例如：辨认出山脊线，判断出独立符号类型，记录入过程考核成绩）头脑理解层次举例可以为背对背的头脑风暴活动：（例如：判断地形图上的地形陡缓，归类出地形图上有几种地物地貌的抽象符

10、号表达）不同认知层次学习成效活动设计不同认知层次学习成效活动设计应用层级举例可以为答疑讨论活动： （例如：计算两点距离，绘制出线路断面，同学之间可以互相对比结果，反思自己的错误，并且可互相质疑讨论，老师可以对正确答案点赞）分析层级举例可以为小组作业活动协同作业部分： （例如：在山地按规定坡度设计最短线路，由小组共同讨论后完成作业，并且教师用摇一摇随机选择小组以及成员来上台做总结答辩）不同认知层次学习成效活动设计不同认知层次学习成效活动设计评估层次举例可以为小组作业活动的互评部分： （对其他小组的设计线路评价，并提出优化建议）创造层次举例可以为小组作业活动的个人作业部分： （每个人一个小组，对给

11、定不同地形进行测量分析，根据结果进行景观及建筑规划。作业结果抽取随机10个人进行双向匿名互评，评价结果去掉偏离值后取平均值）有效学习的教学策略有效学习的教学策略布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。（1）识记。包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。（复述、辨认、再现概念原理）（2）领会。指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。（思维图、概念图、流程图、示意图

12、）有效学习的教学策略有效学习的教学策略（4）分析。指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。（概念归类、查找识别知识漏洞、解释操作原因）（3）运用。指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用是较高水平的理解。（举出反例、使用教材内容解决问题）有效学习的教学策略有效学习的教学策略（5）综合。指将所学知识的各部分重新组合，形成新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项

13、操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。（阐述获得经验、撰写报告结论）（6）评价。指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。（评价案例、做出推论、设计最佳方案）促进主动学习的方法和策略：促进主动学习的方法和策略：激活原有知识的活动激活原有知识的活动写一篇短文，描述一下他们能想起并理解的知识互相采访，整理采访笔记要求他们对为了引出他们的原有知识而专门设计的提示语做出回应使用图像式思考工具来激发对原有知识的回忆促进主动学习的方法和策略：促进主动学习的方法和策略：为记忆

14、新知识的活动为记忆新知识的活动如果一个学生能与信息简历情感联系，信息就可能长久储存在记忆要求学生用将现有知识与熟悉的电影桥段或者曾经发生过的新闻事件联系起来写一段话。要求学生集体讨论出新知识可能被应用于其他情境的方式要求学生把正在学习的知识设想一段与自己将来可能参与的工作情境。促进主动学习的方法和策略：促进主动学习的方法和策略：背景知识探查背景知识探查-反维恩思考反维恩思考学生学生1的看法的看法共同看法共同看法学生学生2的看法的看法ACBCECFDEGEH促进知识理解的方法和策略：促进知识理解的方法和策略：重点读书笔记重点读书笔记教师制定3-5个主题或者知识点。让学生在教师指定的文献检索系统中

15、寻找该主题或者知识点。学生根据查阅的资料记录该涉及知识点的作者的主要思想。并列出支持该思想的论据和文章结构。整理上交读书笔记，并以此作为学习笔记或者作为与伙伴讨论的基本内容促进批判思维的方法和策略：促进批判思维的方法和策略：分门别类分门别类找出上届学生的作业或者试卷。写下容易出现问题的方面。让学生检验讨论该材料问题的类型。并归类到不同类别。每组推选一人汇报。解释本小组的分类系统和分类原则。促进分析思维的方法和策略：促进分析思维的方法和策略：文章框架文章框架教师给每位学生或者小组一些句子的主干，从这些主干可以看出某片短文的形式但不是内容。学生完成句子，用自己的语言表达自我看法。并且框架清晰，有条

16、理。这种活动有助于帮助并刺激学生思考的形成。引领他们进行分析和批判性思考的工作。促进分析思维的方法和策略：促进分析思维的方法和策略：分析团队分析团队选择一份要求使用复杂分析过程的作业。把过程分解成不同的环节。根据特定分析过程和学习目标，让学生以不同的分析角色来进行团队工作。角色可以分为：支持者、批评者、举例者、总结者、提问者。讨论结束后，总结成档案并在全班展示他们的成果。促进创造思维的方法和策略：促进创造思维的方法和策略：思维导图思维导图用几分钟做出头脑风暴，记录表示概念最重要的术语。选择驿站能够表示概念图之间关系的图形图像。让学生用核心概念或过程通过线条箭头框图等展示出概念之间的联系。促进创

17、造思维的方法和策略：促进创造思维的方法和策略：结局改编结局改编让学生为原创的事物重新建立一个新的版本。比如改造仪器的功能和构造，改造传统的技术流程等。能够激发学生的创造性，这种活动能够促使他们在外部刺激条件下，设计和评估替代性措施。促进解决问题的方法和策略：促进解决问题的方法和策略：问题传递问题传递在该活动中，每组的学生都会拿到一个问题，并要解决这个问题，然后将问题和解决方案传给临近的小组。下一个小组不能看前小组的解决方案，需要努力自己解决问题。在经历多次有用的传递后，各个小组进行分析评估综合他们在最终传递中收到的所有问题答复，并向全班报告最后的解决方案。促进知识应用的方法和策略：促进知识应用

18、的方法和策略：时事热点日志时事热点日志寻找并记录下能联系课程材料与新闻事件之间的日志词条让学生寻找课程内容与时事热点之间的联系。综合文本、图片、网页、媒体、等各种形式创建日志到在线活动中。促进知识应用的方法和策略：促进知识应用的方法和策略：定向改述活动定向改述活动让学生把复杂的或者用高级专业词汇表达的概念进行改述，化简为易，成为特定听众能够理解的相对简单的语言。将复杂的语言概念转化为简单直白的与个人密切相关的的语言有助于学生更加长久的记住所学内容。促进学生投入的方法和策略：促进学生投入的方法和策略：自传反思活动自传反思活动学生根据提示写一篇论文，反思与课程与科目相关的个人自身历史背景。在此过程中，学生必须思考并讲述他们的故事，并将个人生活，经历与所学联系起来。能够帮助学生更容易找到所学的意义。认清自我，不断提高。促进高阶学习的方法和策略：促进高阶学习的方法和策略：轮流采访活动轮流采访活动小组内的学生轮流互相采访，