新课改下的高效课堂

1、兴隆中心完小：罗卓权兴隆中心完小：罗卓权培训计划解读“少教多学少教多学”并不是一个新的教学理念。捷并不是一个新的教学理念。捷克著名的教育家夸美纽斯（克著名的教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592-1670）在大教学论）在大教学论里就批判了当时学校的种种弊端，认为它们里就批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。性，违背了自然的秩序。“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，找出一种教育方法，使教师因此可以

2、少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。步。”夸美纽斯夸美纽斯培训计划解读培训计划解读1、邱学华演讲教学模式先学后做，先练后讲（先尝试，后教学）2、韩立福卓越课堂模式先学后导，问题评价3、杜郎口“336”教学模式六个环节指：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、当堂训练4、洋思中学教学模式先学后教，当堂练习5、昌乐二中“271”教学模式：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟，1是5分钟过关训练6、精英中学的“6

3、+1”教学模式导（教学导入）思（自觉深思）议（小组议论）展（展示质疑）评（精讲评价）检（检测补漏）这些教学模式的共同点这些教学模式的共同点要素一：先学后导自主学习（自学）要素二：合作讨论合作学习（互学）要素三：展示汇报展评学习（展学）培训计划解读一个教学模式：学为中心、学为主线一个教学模式：学为中心、学为主线三种学习方式：自学、互学、展学三种学习方式：自学、互学、展学教师为中心、讲授为中心教师为中心、讲授为中心培训计划解读二、自学的方式：有明确的学习目标，二、自学的方式：有明确的学习目标，有深度的思维参与且能够引发学生反思有深度的思维参与且能够引发学生反思的阅读实践活动。的阅读实践活动。如何自

4、学如何自学导学单的开发原则：功能导学化、导学问题化、导学单的开发原则：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化问题思维化、思维品质化一、自学的时间一、自学的时间 三、自学的工具三、自学的工具导学案的两大误区导学案的两大误区一、导学案的泛化一、导学案的泛化二、导学案的虚化：弱化了自学中的引导，方法、二、导学案的虚化：弱化了自学中的引导，方法、原理上的讲解，强化了自学后的检测原理上的讲解，强化了自学后的检测以知识学习甚至升学考试为唯一的目标；以知识学习甚至升学考试为唯一的目标；以以“做题做题”为重要载体和主要形式；为重要载体和主要形式；过程性目标主要体现从课本、教参或复习资料过程性目标主要体

5、现从课本、教参或复习资料上寻找参考答案；上寻找参考答案；看上去实现了看上去实现了“学习方式的转变学习方式的转变”，但，但“学什么和学什么和怎么学怎么学”都出现了严重的偏差；都出现了严重的偏差；导学案是什么？导学案是什么？“导导”即即“引导引导”，“学学”是是“学学习习”，“案案”是是“方案方案”，因而可以概述为，因而可以概述为“引导引导学习的方案学习的方案”。要有导案、学案、练案。要有导案、学案、练案当前课堂的现状一、自觉、互学、展学没有围绕问题进行，即使有问题围绕，但是问题质量的深度不够。重 难点把握不住。二、机械的记忆，知其然不知其所以然。不去探索知识的演变和知识背后的原理。不顾及教育的本

6、质夏天来了，夏天来了，夏天是位小姐姐。夏天是位小姐姐。她热情地问我：她热情地问我：想变点儿什么？想变点儿什么？我想变透明的雨滴，我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，我想变一条小鱼，游入游入清凌凌清凌凌的小河。的小河。我想变一只蝴蝶，我想变一只蝴蝶，在花丛中在花丛中 ；我想变一只蝈蝈，我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活歌唱我们的生活。我想变眨眼的星星，我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。我想变弯弯的新月。最后，最后，我看见小小的荷塘，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。静静地在荷塘举着。小鱼来了，小

7、鱼来了，在荷叶下嬉戏，在荷叶下嬉戏，雨点来了，雨点来了，在荷叶上在荷叶上唱歌唱歌真想变成大大的荷叶真想变成大大的荷叶三个儿子三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈什么也没说。那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好

8、看！三个妈妈被他迷住了。一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”教学目标：教学目标：1、学习、学习6个生词：既、噪、拎、桶、晃荡、沉甸甸个生词：既、噪、拎、桶、晃荡、沉甸甸 2、学习运用句式、学习运用句式“一个一个.一个一个.另一个另一个.”说话说话 3、理解：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？、理解：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？教学重点：教学重点： 1学习学习6个生词：既、噪、拎、桶、晃荡、沉甸甸个生词：既、噪、拎、桶、晃荡

9、、沉甸甸 2、学习运用句式、学习运用句式“一个一个.一个一个.另一个另一个.”说话说话、教学难点：教学难点：3、三个妈妈的心情理解、三个妈妈的心情理解 4、老爷爷为什么说他只看见一个儿子（思想教育点）、老爷爷为什么说他只看见一个儿子（思想教育点）一、教学导入孩子们知道这是什么吗？ 拎 桶那么今天我们就来学习一个关于拎水桶的有趣故事，大家喜欢吗？主问题1、你能从26自然段中找到一个妈妈是怎样评论自己儿的吗？请用标出来；你能用自己的理解来读读三个妈妈的话吗？（学习方式：小组合作先个人再合作，最后汇报展示）1、一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。 既.又.2、又一个妈妈说：“我的儿子

10、唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好噪子。”3、另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”一个妈妈（）说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈（）说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈（）说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”“一个妈妈夸自己的儿子聪明又有力气，谁也比不上他。而令一个妈妈说自己的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 在这里安排一个合作学习：这两个妈妈为什么要这样说，她们的心里是怎样想的？ 通过小组交流，让学生感受到：两个妈妈其实都是在炫耀自己的儿子，从她们的“谁也比不过他”和“谁都没有他那样的好嗓子”可

11、以看出来。其实两个妈妈已经杠上了，第二个妈妈的话就是冲着第一个妈妈的那句谁也比不过他而说的，读的时候要读出不服的语气。从而加强了读的指导。一个（位）一个（位）另一个（位）主问题1设计：锁定教学重点认读2个生词，完成一个句式训练，训练学生朗读能力，培养了学生发散性思维品质第一、认识生词：既、噪第二、一个（位）句式训练主问题2：请同学们仔细阅读第812自然段8、一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。9、这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！10、三个妈妈被他迷住了。11、一个孩子唱着歌，歌声真好听。12、另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的

12、水桶，提着走了。请孩子们思考：（1）、晃荡是什么意思？写出了妈妈提水时动作是什和特点（2）、沉甸甸是什么意思？是否可以将沉甸甸去掉（主问题2设计）第一：从文识字，学习晃荡、沉甸甸的表达效果 第二：为突破教学重难点做铺垫 主问题三：（探究学习）为什么老爷爷只看到一个儿子总结拓展： 1.联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子？ 2.颂读三字经，升华主题。为人子、方少时、孝与亲 、所当执课后分析： 这篇课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 在这节教学设计中，主要围绕教学目标设计了三个主问题，三个主问题又分别围绕我们的课改要素自主学习、合作学习和探究学习开展。也就是告诉我们，对导学案的修改，要重视导学问题化，问题的提出必须要围绕教学目标展开，必须精而准。与教学目标无关的问题一个也不要提。还有就是要加强学科间的整合，我们的老师可能都深有体会，近些年，我们教师的任务越来越多，越来越重。如果我们循规蹈矩按照教材一课时一课时的去上，可能会感到时间的不足，