增强幼儿园教师职业幸福感的策略

1、增强幼儿园教师职业幸福感的策略著名教育家、哈佛大学校长柯南特说过：“一个学校的荣誉不在于他的校舍与人数，而在于他一代一代教师的质 量。”作为教育的管理者我们都知道，教师的质量决定着学 校的发展，教师的质量决定教育的质量。提高教师质量不能 不关注教师对职业幸福的感受。可随着社会经济的发展，人 们对教育质量的苛求给教师带来了沉重的压力。尤其是幼儿 教师的付出和社会地位的反差，使得幼儿教师的职业倦怠问 题尤为突出。如何解决教师职业倦怠，增强其职业幸福感？ 近年来我们幼儿园做了如下的探索与实践。一、营造民主和谐的工作氛围，增强教师的自信心和归 属感良好的工作氛围是教师感受幸福的关键。一个充满尊 重、和

2、谐、关爱的工作环境更能让教师获得事业上的成功和 精神上的快乐。我们的实践与体会是：（一）尊重教师，增强其自信心尊重教师，视教师为朋友，注意聆听他们心底的声音。 每当幼儿园重大决策出台前，我们总是先做调查，了解、掌 握大多数老师的心态和想法，并把领导为什么这样做的指导 思想与理由和教师沟通，全面分析社会的发展趋势和本园的有利因素和不利之处， 然后提出总体目标和操作思路。例如:我园的教师职称评聘细则的出台是在听取不同年龄层次 教师意见的基础上形成第一稿，再下发到每一位教师手中广 泛征求每一位教师意见。正式出台文件时，尽量照顾到不同 意见，让老师们看到自己的提案成为全园工作的一部分，大 家感受到被尊

3、重、被认可，增强了自信心与主人翁意识，从 而产生强烈的成就感和幸福感。（二）关爱教师，让其感受集体温暖教师的幸福需要社会的认可、家人的温暖，更需要领导 去关注、去创造。因此，我园注重以人性化的管理方式努力 营造一个家庭式的氛围，例如：教师家有喜事我们会送去祝 福；教师遭遇挫折我们及时送去关怀和慰问。每年的元旦、 “三八”节，我们组织全园教师聚会、聚餐，营造一种其乐 融融的家庭式氛围。无微不至的关怀使教师们真正感受到了 幼儿园集体的温暖，从内心对幼儿园产生一种归属感，也进 一步增进了教师与领导之间、教师与教师之间的相互理解、 相互信任，从而感受到教育不只是牺牲，也还有享受，工作 不只是谋生的手段

4、，而是一种最阳光的事业。（三）激励教师，永葆童心幼儿教育是需要激情的事业，孩子是在玩乐中成长的， 它要求教师也要有一种激情，也应该是一个爱玩、会玩的大 孩子。这种激情的保持要求教师必须有一份年轻的心态。幼 儿园经常开展一些集体活动，如娱乐、旅游等活动，有利于 教师保持年轻的心态。我园每年元旦组织全体教师开展一些 成人游戏活动， 同时还玩一些孩子们玩的游戏， 如“毛毛虫”、 “击鼓传花”、“猜猜我是谁”等游戏，教师们在玩游戏时的 开心与快乐俨然就是一个大孩子。每当这时教师内心被轻松 的、美好的东西充盈着，平常的繁琐与烦恼抛在脑后，从而 激发教师们更加热爱自己，热爱孩子、热爱生活。二、打造学习型团

5、队，开阔视野、舒展心灵 实践证明，人只有不断学习才能有博大的胸襟、开阔的 视野，才能很好地感悟幸福的真谛。为此我们一直在努力打 造学习型团队。（一）聆听窗外声音，开阔专业视野 清华大学原校长梅贻琦先生说过： “大学者，非大楼也， 大师之谓也。”大学需要大师支撑，中学、小学需要大师， 幼儿园也同样需要大师。没有大师，就得“以大师为友” ， 向大师靠近，聆听名家、名师的声音。从2007 年起，我园多次邀请南京师大的张曦教授、华东师大的姜勇教授和北京 师大的木子杨老师来园传授幼儿园教育教学的新理念、新方 法。同时我园还分期分批选派教师到杭州、南京、上海、合 肥聆听名家、名师的理论讲座，实地观摩名师的

6、教学活动。 尤其观摩了上海名师应彩云老师的“好听的声音” 、“幸福的 大桌子”等活动后，让老师们受到震撼，感叹“原来幼儿园 老师可以做得这样开心” 。这让老师们换一种心情、换一种 思维去重新审视和面对自己的教师职业。与名家、名师零距 离，面对面的交流，让我们眼前打开了一扇智慧之门，在我 们的思维中注入一汪潺潺而流的活水。（二）读书学习，修身养性 世界级戏剧大师莎士比亚说： “书籍是人类的营养品， 生活里没有书籍，就好像大地没有阳光，智慧里没有书籍， 就好像鸟儿没有翅膀。 ”教师要获得自身的发展，必须要多 读书，以提高自身的专业素养，从而推动自己的专业发展， 实现自己的积极主体价值。1.读专业书

7、籍，提升理论修养繁杂、琐碎的保教工作， 导致教师的理论视野相对狭隘， 因此，积极组织营造读书的氛围， 以帮助教师掌握教育理论， 丰富文化知识十分必要。我们每学期向教师推荐一部分专业 书籍，供大家阅读，如陶行知教育思想集 、做个反思型 教师、教师专业成长途径 等。“腹有诗书气自华” ，读书， 让我们的理论视野大大开阔；读书，让我们的教学闪耀着睿 智的光彩，充满着创造的快乐。2.读文学书籍，舒展心灵 我们在提倡教师阅读专业书箱的同时，还鼓励和推荐教 师阅读一些非专业的有品位的书籍杂志，如德胜员工手 册、沟通的技巧等，一个个生动的事例吸引了每一位教师，使教师们领悟到保教工作中要多关注细节，要注重提高

8、与家长沟通的技巧。我们还经常开展读书交流活动，让全园 教师在一起交流学习心得、体会，共同分享感悟、收获，大 家一起品读这样的话： “幸福不在于你得到的多，而在于你 计较的少”“让别人因我而幸福”等经典感悟。读书交流让 全园教师的思想火花得到碰撞，心灵得到了充盈舒展，精神 得到了升华。三、深化课题研究，让教师体验成就感 苏霍姆林斯基说过： “如果你想让教师的劳动能给教师 一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就 引导每位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 ” 通过聆听窗外声音和理论学习后，我们确立了以“同课 异构”为载体，多种教研形式并举的园本教研，几年来园本 教研的形式和内

9、容不断在创新，教研主题不断在深化，在这 个过程中让教师享受了创造的快乐，体验了成功的喜悦。在对“同课异构”教研形式进行了两年多的探索研究的 基础上， 2009 年我们申报了同课异构与教师专业发展的 研究课题。课题得到了县教研室专家的充分肯定，在他们的 指导下，两年来我们在分年级组的子课题研究中，老师们表 现出极大的兴趣与热情，教学技能在逐步娴熟，教育理念在 逐步更新，由最初只关注教师在课堂上的行为表现，转变为 关注活动中幼儿的情感体验、 师幼情感交流等。 在此基础上， 2011年我们开展了同一主题 “我爱”在不同年龄班不同 学科进行架构。小、中、大班年级组分别选取符合幼儿年龄 特点的子课题，如小班“我爱我家” 、中班“我爱幼儿园” 大班“我爱家乡”等，没有现成的活动方案，完全是生成课 程，对教师来说，富有很大的挑战性。课题一确定，全园老 师立刻行动起来，查资料，搜素材、定方案。每位教师先在 年级组进行小组研课。由于选择的课题来自于幼儿熟悉的生 活，又经过老师根据孩子的最近发展区和兴趣点进行精心研 磨，每一次活动孩子都表现出极大的兴趣。看到孩子们学得 那么开心、有趣，老师们心头充满着无限的满足与幸福！作 为园长的我也很有成就感。在民主、和谐的工作氛围