四要素激趣口语交际资料5

1、“四要素”激趣口语交际 从大量成功的口语交际课案例中不难发现，只要把握规律要领，抓住 口语交际的几个关键元素 积累、情境、结合 互动来设计规划自 己的教学，口语交际课一定可以非常精彩，收到良好的教学效果。1. 关于“积累”储备交际内容1.1 博闻强记，强化语言信息。抓好课内与课外阅读，让学生博闻强 记，在博览中积累语言，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读 过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系 系统更为完整、严密。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。1.2 鼓励创新，张扬个性。在口语交际中教学，我们要允许学生对所 学的内容有喜爱与不太喜爱之分，允许学生对所

2、学的知识提出新的见解， 更要允许学生在学习的过程中可运用自己喜欢的方式进行学习，我们要给 学生努力营造宽松和谐的学习氛围学习。例如在口语交际骄傲的孔雀 一文结束时，我请学生发表见解。很多同学都说认为孔雀骄傲不好，而有 一位同学却说： 孔雀骄傲好，这样我们才能看到孔雀开屏的美丽啊。 对这一说法我充分给以肯定。如果我用一把尺子去量学生的 长度和内容 ，那样一定会出现 千篇一律 的现象，学生的思维受到限制，语言表达能力 不会得到提高的。我们要鼓励学生说的 五花八门 、花开百色 。要让每 个学生的语言表达除了达到口语交际总的目标与要求外，就是要充满个性 和特点。在口语交际教学中，只有注重培养学生积累的

3、习惯，使其有相当的知 识储备，才能最大限度的调动学生说话的主动性和积极性，学生乐于表达而不是怯于表达2. 关于“情境”进入交际角色 低年级编排的口语交际实践，配有图画， 图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。 图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主 题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之 间的关系，也可借助图画，鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新。教学中，情境创设可以从哪些方向思考呢？2.1 朝具体化的方向去思考。 比如上面提到怎样帮助残疾人， 笼统说， 学生说得必然空泛。从具体的方向思考，我们就可以创设各种残疾类型所 面临的困难情景；单是盲人，在生活中就会

4、遇到各种特殊的困难情境；而 单是生活中的情境过马路，我们朝更具体的方向思考，就可以创设盲 人雨中过马路 小心又谨慎 的情境。这个 更具体 的情境较一般情况而 言，学生多了设身处地为盲人 着急 的心情， 话自然就会多起来，这样 我们还怕 冷场 吗？2.2 朝生活化方向思考。例如，四年级第四组口语交际的内容，介绍 你熟悉的一种动物。 引导学生从不同角度来说， 可以说外形， 可以说脾气， 也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。借此拓展学生的思路。教师 适时引导归纳总结：这是动物的哪方面的特点。2.3 朝活动化方向思考。比如创设开展保护大自然或者开展学雷锋这 样的主题活动。让学生选他们在以前活动中的

5、体验，经历，去设计现在的 活动。你选择哪种方案，理由是什么？说服大家你设计的活动的理由，活 动中遇到哪些问题，并可以让学生具体讨论解决办法等。第 2 页3. 关于“结合”样化交际手段3.1 结合课文教学培养兴趣。其实不单纯是口语交际课，几乎课课有 口语交际训练。如四年级去年的树一文，先让学生扮演小鸟一次又一 次寻找树的场景，再体会它的心理。在学生体会的基础上，拓展延伸，你 想对大门说什么？想对小鸟说什么？想对大树说什么？想对伐木工人说 什么？这时学生说得真诚，说得具体，交际的兴趣高涨。3.2 结合晨会、班队会等活动培养兴趣。在晨会、班队会中针对某一 现象，发动学生讨论。 例如针对学生浪费粮食、

6、 在墙壁上乱涂乱画等现象， 让学生在评说、讨论中知道自己怎么做，提高思想认识，同时有意识引导 学生说话要具体有条理，学生发言就比较踊跃。3.3 结合运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。我们课堂受时间 和空间制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无 法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生 产生感性认识， 更激发了学生兴趣， 对口语交际教学产生事半功倍的效果。4. 关于“互动”烘托交际氛围教学实践中，不少课堂 互动面窄、单调，或者忽略了大多数学生， 致使口语交际还是 冷场 。因此，在口语交际课设计中要考虑如何设计更 多层面、更大范围的 互动 。四年级第

7、四单元的口语交际说导游词 ， 教师在设计时考虑到我们农村多数学生的具体情况，没有机会和条件出去 领略我们国家的风景名胜。例如一个景点，有个别学生去旅游过，有大部 分就没有去过。我们要注意不能把话语权只给去旅游过的同学，而应该思 考如何让没有去的同学也有话说。我们可以让去过的同学当 导游介绍该第 3 页景点的景色，没有去过的同学组成 游客 听介绍问情况，实现互动；我们 要尽力让导游 游客互换角色，让全体学生都充分互动。 互动就意味 者我们的交际不能只是师生之间，还要注意生与生之间、等不同方向。从 交流形式看，我们可以用讲述一一倾听一一问询的三个基本方式进行口语 交际。根据学生的不同水平，给予他们不同的锻炼机会，优秀者可以示范 演讲，而潜能者可以复述。示范演讲是在练说，而复述同样在锻炼学生的 表达。这不同的层次的练习，结合不同的方向和方式，交流互动气氛自然 而热烈了。总之，口语交际的训练，不能只是简单、机械地要求学生讲、命令学 生讲，否则学生就是缄口不言。如果能在积累基础上，创设一个个情境， 伴随多种有效的结合，开启一次次互动，这就算得到了口语交际的要领。 笔者建议，在口语交际备课时不妨来个 四问：我进行了积累了吗？我创 设了 适合的情境吗？我做到了结合了吗？我们互动了吗？如果您的答 案是肯定的，我想，您的口语交际教学一定会很精彩，您再不会担心口语 交际课上出现冷场的