在学生心灵深处种下思维的种子

1、在学生心灵深处种下思维的种子恩格斯把思维誉为“地球上最美的花朵”。 良好的思维习惯 是低年级数学教学的重点。 但小朋友面对空间知识、 抽象概念和 由其形成的理论等严峻的数学逻辑感到茫然 , 而不得不放弃最初 的热情和兴趣 , 这时, 最需要的是老师的诱导。 而老师除了运用教 学技巧,加强学生对知识的理解 , 更重要的是从学生的心灵深处 种下思维的种子 ,让孩子养成习惯思考 ,学会思考 ;敢于思索,勇 于创造。一、重拾兴趣 , 让思维的种子在孩子心灵深处发芽 列宁说过: “表象不能把握整个运动 , 例如它不能把握秒速 为 30 万公里的运动 , 而思维则能够把握 , 而且应当把握。”数学 也正是

2、让学生感受数学思维的准确性。因此 , 无论利用多媒体教 学 , 还是游戏活动 , 我都创设有思考意义的教学环境 , 激发学生的 动情点。例如 ,学习除法复习时 , 我让学生分组跳舞 ,同学们 用行动思维分析 , 发现只有平均分 , 才能把舞跳得更有整体和对 称美。“游戏是孩子最感兴趣的事情”。在活动中, 学生既感受到除法的准确性 ,又重拾他们学习兴趣。 从此, 班里思考数学用于 生活的热潮掀起。正如心理学告诉我们 , 一个人只要体验一次成 功的欢乐和胜利的欣慰 , 便会激起追求无休止成功的意念和力 量。首先,对数学充满好奇 , 激发从知识中捕捉生活妙数。 古人讲 格物方能致知 , 现代人崇尚的

3、科学精神也是基于对事物本质和机 理的好奇心。又比如 , 乘法口诀 , 如果只是“恶性记忆” , 只会大 大减少孩子们学习的欲望和信心 , 从单调的算式中找规律 , 能提 起大家的好奇 , 并且寻找生活中的方法 , 既是一项较复杂的、 高难 度的智力劳动 , 也是一种乐趣。 如求几个相同加数的和 , 用乘法比 较简便。让他们感受什么是相同的数 , 什么是不相同 , 就用“分苹 果”为例 , 相同数目一堆又公平又能用简便的乘法算。接着如何 记口诀 , 我发动每个同学找方法 , 其中一部分同学们发表这样的 结果:1 X 1=1,2 X 2=4,3 X 3=9,4 X4=16用圆片围成图形 :仁1,1

4、+3=4,1+3+5=9,1+3+5+7=16即同一种颜色为一个数, 就能解释平方等于 n 个奇数的和。虽然孩子不知道这是著名 的毕达哥拉期定理 , 却像古代的数学家一样寻找着生活中的真 理。绝不是可以用成人的目光来衡量他们的对与错 , 以数学家的 标准来判断他们的对与否。设身处地从学生的每道题、一句话 , 甚至一个数字、一个符号中去发现学生求知的闪光点 , 使学生重 拾兴趣。平时 , 我经常在作业本写上激励的话语 ;课堂上,我鼓励 他们怀疑 , 说理, 争论等, 多角度思考并表达出来与同伴分享 , 思 维的魅力 , 让彼此的心灵打开。 课后 , 支持他们做关于数学知识的 小制作, 每天的自习

5、课 , 我会讲一个数学的智趣故事或笑话 , 让思 维的种子洒入学生的心灵深处。日子长了 , 学生在学习生活中不 断感受思维美 , 愉悦了整个身心。二、关爱课堂 , 让思考习惯的种子在每一个学生心中萌芽 教育家夏?尊说过: “教育没有情感 , 没有爱, 就如同池塘没有水,不成其池塘一样 , 没有爱,就没有教育。 ”以爱动其心 ,以诚 感其人 , 以言导其行 , 以身传其教。在师生之间进行爱心交流, 情感交汇。教育心理学研究表明 , 每一个学生都需要尊重和爱。课 堂上 , 师生之间充满关爱 , 课堂才会变得有活力 , 教师才会游刃有 余地教 , 学生才会自由自在地学 ; 这就是我感受到的课堂上的人

6、 文关怀,师生间才会互相尊重和理解 , 教师不必将自己的观点强 塞给学生 ,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法 , 教师不 会将目光仅仅局限于知识的传授上 , 而是更多地关注学生每一次 认知的生长点。 学生回答不上问题的时候 , 我会鼓励他 : “你行的 再好好想想 ! ”遇到不愿意回答的学生 , 满怀期待地问“你先试 试,轻轻地说给老师听听好吗 ?”“我就知道你一定行 , 这不,说 得多好、多响亮呀 ! ”用方言表达的问题 , “对 , 多通俗易懂的语 言 , 也就是如此。 ”如教学新教材数学第一册 二十以内的加法 一课,有一些学生用手指数几和几是十 ,又有同学用纸笔算 , 做进 位记号

7、来帮助他们口算 ,只要是大家各自想出的办法 , 我都连连 表扬“你真棒 ! ”“你真厉害 ! ”“你真行! ”“老师相信你还会 进步的! ”“你真了不起 ,知道得这么多! ”这样 ,立刻调动起他 们思考的愿望，个个喜形于色，答出了结果暖暖的关爱声，学 生自主产生积极向上的学习动力。 关注课堂上学生的思维和发现 数不清的好奇和兴致会激起学生思考的兴致。从小学低年级开始 , 让每一个学生养成数学思考的习惯 , 能 让他终身受益。 1982年, 英国出版的国家学校数学教育研究委员 会的著名 Cockcroft 报告认为 : “读数与计数、知道时间、购物 付款和找零、 计重和测量、 看懂浅易的时间表及

8、简单的图表及图 示 , 完成与此有关的必要计算”以及“估算和近似计算的能力” 是人们生活、 工作及进一步学习对数学的需要。 而这些能力都在 小学数学教育中掌握。 因此,教师要关注课堂 , 关注学生思考习惯 的形成。一个班几十个学生是一个集体 , 但每个人思维方式不一样。 我会设法用真诚的情感去关心学生、尊重学生每一个数学想象。 小孩子也开始愿意说出自己的想法 ,出于双方的关爱 , 沟通了师 生之间的心灵 ,不久,学生也乐意和我推心置腹地讨论问题 , 大家 心就会往一块儿想 , 然后我把分析、综合、抽象、概括等思维过 程融入课堂中 , 让学生学会有意识地找思路 ,优化出最佳的方式 , 这也就是教

9、学大纲的要求 , 形成一个有共同目标又不乏多种思维 习惯的班集体。在数的大小比较一课中 , 我以抽数比大小游 戏贯穿整节课 , 让学生自主自发抽卡片讲课。并不失时机地抓住 每一位学生的闪光点 ,及时予以表扬 , 常常以会心的微笑 ,赞许的 点头,亲切的抚摸 , 使学生得到一种爱的鼓舞。通过起、承、转、 合,让孩子们欲罢不能 ,每次都迫不及待地进入下一轮游戏 , 知识 也不知不觉内化了 , 同学把计算结果认真写在本上 , 细心比较 , 找 出判断大小的最简便的方法 : 看数位 , 看最高位 , 大家欢呼起来。 当数学课堂中渗透了关爱的时候 ,数学就显得是那么的美丽 , 数 学充满智慧与美丽。孩子

10、们会发自内心地去学习 , 还有什么困难能难得住我的这些学生 ?教师通过自己的学识、修养去陶冶孩子的心灵 , 孩子感悟、顿悟 ,内化了心灵 ,内化了知识。三、培养学困生的思维能力 , 促其思维发展 培养思维能力 , 最难转变的是学困生 , 他们往往从最初的喜 欢到思考失败而变得低落 , 用爱去滋润他们的心田是最有效的。 学习上暂且落后的学生 , 教师更要给予鼓励、 关心和同情 , 要把微 笑带进教室 , 要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。我有个学生昵 称小杰 , 可是她每次成绩不是不合格 , 就是班里最后一名 , 一开始 , 我很急,就批评她。她妈妈每天看她做作业也气得大骂 : 人家十分 钟的练习

11、她做一小时也不会。 一次见家长时 , 她妈妈放弃了 , 要求 她留级。我一下愣了 ,小杰的智商没问题 , 是我们失去了对她的信 心,成人也不能面对困难 ,何况是小孩 ?作为老师 ,我首先要对她 有信心,于是我给她家人打气 :小杰能行,在于方法 !方法是:(1) 每天放学小休 10分钟,备齐文具 ,要安静地让她独立做功课 ,不 懂作记号让她来问我 ;(2) 每天都要找出一个能表扬她的地方 , 上 课最少回答一个问题；(3)每天做10道口算题让我批改其实， 这些方法很简单没有窍门 , 只是使小杰觉得 :我们相信她能做到 的。做记号和每天口算 , 为了多让她靠近老师 , 少走弯路 , 减少心 理压力

12、,促进学业成绩的提高。 口算是她的特长 ,练久了就有一百 分, 每次口算全对我都表扬他 , 她也就有了成就感 , 她高兴 , 愿意 学了。时间长了 , 对我们有了信任感、 亲切感 , 自然而然地过渡到 喜爱你所教的数学学科上了 , 达到“亲其师 , 信其道”的效果。 这 次期末,考她了 85分,提高了十几分 , 口算只扣了 0.2, 她超越了 自己,较好地度过这一阶段 ,并能把握自己 ,通过努力 ,学习成绩 赶上去了。这些热情洋溢并带有鼓励性的法子 , 都能让学生感到自己是 被重视和关注的人 , 而缩短了师生之间的心理距离。整节课,他们学习投入、 专心, 兴趣盎然。 心理学家桑代克在 总结他早

13、期实验的基础上 ,还提出了三条学习法 : 准备法、练习法 和评价法 , 而这三个办法能够较好地帮助学困生不断向好的方向 转化。 (1) 准备法。我在自习课邀请这些小朋友一起做一些准备 题 , 其实是新课课前准备的内容。 (2) 练习法。例如 , 常有的口算 竞赛,在每几分钟的口算训练中 , 我常以开展“开火车”“抢 答”等形式的比赛练习 , 题型难易程度不等 ,对待学困生能做到 “优待照顾” ,这样保证每位学生都有被老师表扬的机会 , 享受 到成功的乐趣。 有一次 ,我在教学“平移”中 , 要求学生能根据新 授内容举生活实例 , 其中,有一位男学生说 : “虫在平移。”他讲 完后,顿时, “赢

14、得”班上的一片哄笑。乍一听 , 这个“虫在平 移”确实感觉有点玄乎 ,但细琢磨 ,这可是个上好的教育契机。 我 随即追问 : “你是怎样知道 ?”他红着脸 , 指着墙角处有只虫在爬 经他一提 , 学生们个个觉得有道理 , 原来那虫沿着墙缝爬 ,路线看 上去直直的。为此,我不仅肯定了刚才这位同学的思考 , 还表扬了 他的细心 ,其本人也渐露笑容 ,从他的笑脸中 , 我读懂了这是 一种自信、只有敢于思索的人才能体验到的满足感。 (3) 评价法, 引导学生在尝试的过程中 ,应用推理和批判的方法 , 在概念、原 理、法则学习之后 , 予以必要的重复练习并在以后的学习中加以 应用。课后 ,我要求把错的习题改正 , 做对后赏个小红星星 , 鼓励 思考,有错就改。这样 , 学生学习情况的及时掌