让思想和智慧美丽碰撞(教学反思讲座)(预读2页)

1、让思想和智慧美丽碰撞（“教学反思”讲座稿） 内涵要义： 什么是教学反思？顾名思义，“反”就是回过头来再看，就是教学过程在头脑中再现，“思”，是思考、揣摩。我们可以用这样一段话来表述教学反思的基本要义： 【课件展示】教学反思，是对已经发生或正在发生的教育教学活动，以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入的自我调节性的思考，在思考过程中，发现并清晰表征所遇到的教育教学问题，进而积极寻求多种方法来解决问题的过程。叶澜教授也认为：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果说

2、，预设教案和研讨教案是课堂教学的“前奏”，那么，课后所进行的教学点评和自我反思应该是课堂教学的“续曲”。没有课堂教学反思，就没有课堂教学的进步，没有对教学行为的反思，就没有教师专业水平的提升。因此，“磨”教学反思应该作为“磨课”过程中不可缺或的一环。【课件展示】表征，是认识心理学的一个重要术语，是认知心理学的核心概念之一，它是指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。斯诺格拉斯提出的多水平模型认为，在不同的认知阶段有不同的表征，即知觉阶段对物理特征的表征，工作记忆阶段对言语表

3、象和视觉表象的表征，以及长时记忆阶段的命题表征或语义表征。今天我们所要探讨的教学反思，圈定在课堂教学这个范畴。课堂教学反思这个说辞，就是由课堂教学点评衍生来的。它是课堂教学点评的进化和深化。课堂教学点评，包括自评和他评。自评，是对自身的教育教学行为做评价和反思，这是一种扪心自问，自我觉悟。他评，是对他人的教学行为做解读、思考，也称作观课评课，这又是他山之石，借我攻玉。现在的说辞，强调教师个体内心的体验和觉醒，强调教师群体的互动，及思维的碰撞和思想的交锋。 价值意义：再简要讲讲为什么要进行教学反思，也就是说说它的价值意义。【课件展示】教师可以通过建立自己的教育观念，总结自己的教学方法和经验,来实

4、现专业素质的提高；教师可以通过对教学行为的自我反思，来实现课堂教学的优质高效和教育智慧的迅速提升。苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教学反思，正是教师通过自我研修促进专业成长的幸福道路。它有助于教师积累教育教学工作中的实践经验，对沉淀知识精华，加深教材理解，灵活选用教法，熟练驾驭课堂等诸多方面都有十分积极的作用。更重要的是，教学反思，让教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，体验自己职业存在的价值和意义。二十世纪九十年代以来，国外关于教师

5、素质的研究，已经从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练，转向注重对教师已有知识结构、思维模式和教学能力习得的研究，通过研究发现：教师素质的提高可以通过建立自己的教育观念，总结自己的教学方法和经验来实现。这就是说，教师可以通过对自身教学行为的自我反思来实现专业素养的迅速提升。教学反思，是教师教学过程中的一种内省活动，也是新课改背景下教师应该具备的一种能力，教学反思应该贯穿于教师的整个教学生涯而不是某一个阶段的特殊任务。在新课程背景下，我们的教学内容，教学模式都在做相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。它有助于教师积累实践经验，沉淀知识精华，灵动把握教材，灵

6、活选用教法，熟练驾驭课堂。更重要的是，教学反思，有助于我们的教学获得理性的升华，有助于我们提升自身的教学智慧，形成自己的教学思想和教学风格。很多著名教师的成长历程都验证了这样一个公式：【课件展示】“优秀教师=乐于实践+勤于反思。”可以这样说：【课件展示】每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。没有教学反思，就没有教学能力的进步，没有教学水平的提升，没有教师专业素质的成长。教学反思应该成为教师备课、上课以及整个教学工作过程中不可或缺的一个重要环节。我们开展反思活动的意义在于这次反思活动：【课件展示】1.是否有明确的教改方向；2.是否有教师的互动交流（思维的碰撞，思想的交锋，智慧的生成）；3.活动的

7、预期目标能否有效实现；4.能否促进教师专业素质的提升。教学反思，是我们每一个教师都不可或缺的成长历程，是教师应该具备的一种能力；教学反思，应该成为我们的一种职业本能，职业习惯，职业素养。 要点提示：【课件展示】 第一、教学策略和学科目标是否一致，包括显性的和隐性的。（显性：学习热情、师生互动、学生发言和练习的质量；隐性：学习方法、学习习惯、学习能力。） 第二、预设与生成是否有机融合，师生是否实现了互动双赢。（教案、课件、教学事件与课堂反馈、书面作业） 第三、科学精神与人文精神是否同构共生，学生学习潜力能否得到充分发掘，知识水平与人格品质能否实现同生共长。（知识点、训练点、情感点）下面，着重从操

8、作层面讲一讲怎样有效地展开教学反思。第1、 教学反思至少具备下列三个特征： 1.针对性 【课件展示】不是记流水帐，不要面面俱到，也不要平铺直叙。要针对教案中某一个教学环节的设置，或某一个教学事件的设计，或某一个教法某一种学法的预设和实施，去解读，去品味，去探讨，哪怕是一个词语的理解与运用，哪怕是一个问题的提出和解答，哪怕是一道练习的成功与失败，或是一个偶发事件的处理。目标要聚焦在最能反映教师教学思想、教学技艺、教学智慧，最能体现学生学习情绪、知识习得、能力提升的环节、事件，甚至细节。教学反思，不仅要反思教师的教，也要反思学生的学，还要反思我们所借助的知识载体教材是否适合我们的教学需求，是否得到

9、科学合理的应用。但是，你不需要在一篇反思中都做全，也不要平铺直叙，更不是记“流水帐”。 可以就教案中一个教学环节的设置、一个教学事件的设计、一个教法或学法的预设过程，去解读，去品味，去探讨。哪怕是一个词语的理解与运用，哪怕是一个问题的提出和解答，哪怕是一道练习的成功与失败，或是一个偶发事件的处理。目标要聚焦在最能反映教师教学思想、教学技艺、教学智慧，最能体现学生学习情绪、知识习得、能力提升的环节、事件、甚至细节。我读到一些老师的教学反思，很像上个世纪80年代经验总结的套路，简单罗列出一些成功之处，没有分析，更没有思想。记得有一份课堂教学反思，罗列出六个方面的优点，然后没有针对性地泛泛而谈，谈的

10、内容又几乎都是重复的教学过程。看不见教学思想，抓不住教学重点，这样的教学反思只有教学过程的简单回顾，没有分析，更没有思考。可以说，低效甚至无效。2.说理性 【课件展示】做教学反思，不能就事论事，只停留在现状分析层面。如果抓不住要害，说理不到位（说不清道理），自己的想法形不成观点，又缺少理念性支持，就会让人觉得不深刻，不能令人心悦诚服。我们要透过表面的现状做深层思考，不仅要挖掘现象得以产生的根源，还要提升到理论层面做更加深入的探讨。有思维的碰撞，有思想的交锋，才有观念的形成，才有智慧的闪光。有时候，读到一份教学反思，你看他，问题找到了，可是，却停留在就事论事层面，有的自己的想法提出来了，缺少理论

11、支持，说理抓不住要害，总让人觉得不深刻，不到位，不能让人心悦诚服。就像做饭，火候不够，就差最后一把火，结果煮成了夹生饭，让人吃了口感不好，还不好消化。做教学反思，不能只停留在现状分析层面，要透过表面的现状做深层思考，不仅要挖掘现象得以产生的根源，还要提升到理论层面做更加深入的探讨，有思维的碰撞，有思想的交锋，才有观念的形成，才有智慧的闪光。 3.及时性 【课件展示】大脑储存信息不是无限期的，会随着时间的推移而逐渐淡忘，特别一些及时性的思考，一闪念的想法，会随着时过境迁不断更替。 前面说过，教学反思贯穿于教师教育教学活动的全过程。有课前反思，有课中反思，还有课后反思。课前反思和课中反思，一定必须

12、是及时性的。人的大脑储存信息不是无限期的，好多想法会随着时间的推移而逐渐遗忘，特别一些及时性的思考，一闪念的想法，会随着时过境迁而遗忘。从实践层面看，对上一节课的反思，就是为了下一节课教学更有效、更高效。找出成功的原因，下一节课可以有意识地发扬光大；找到问题存在的根源，下一节课就能顺利避开或不再重复这样的失误。从这一特定的视角来看，及时的反思，才是最有效的反思。第二、书面呈现方式及相关要点： 【课件展示】五种呈现方式：1.说备课经历；2.讲教学故事；3.做随笔短论；4.写反思教案；5.谈案例作点评。从本质意义上来说，反思是一种思维活动，一种思维形式，是意识形态的、精神的东西，是不可以像世界上的

13、万事万物那样直接呈现人们面前的。因此，必须借助笔墨纸砚来呈现。就我的经历和了解，教学反思至少可以有如下几种书面呈现方式：前两种呈现方式，主要用于自我反思，后三种（自我反思或观课评课）语文教师考核项目里面有一条，老师们参与观课评课，每个月不少于，这次教研，我们还有个青蓝工程活动，已经有四组师徒结对：黄春如 张海丹 费润荷 张娇 希望总校领导能现场支持和指导一下。1.说备课经历 （自我反思） 【课件展示】 对教学预案中一个教学环节的设置、一个教学事件的设计、一个教法或学法的预设、一个教具学具或课件的制作的过程，做如实的记录；写下自己备课过程中印象最深、感触最大的一个插曲，一段心路历程。【图片展示案

14、例】这是近年来才被大家认可的一种教学反思形式。是自我评析、扪心问课、自我拷问。可以写下自己怎样采集“它山之石”，可以记录自己怎样“集腋成裘”； 也可以记录跟同行们之间的研讨、争论，写下思维的灵光一闪， 写下内心的感动和感悟，写下自己的疑惑和遗憾。哪怕是一份资料的搜集与引用，哪怕是一个学具的确定与制作，哪怕是一个环节的设置与割舍提倡原生态，不需要粉饰性的加工，更没有必要做锦上添花那样的发挥，抒发自己真情实感就行。不少老师听过仲剑锋主任执教的月光启蒙，大家都不仅感动于那美丽的月光，那美丽的母亲，那美丽的月光启蒙，还感动于钟剑锋主任那智慧灵动的教学思想，玲珑剔透的教学匠心，循循善诱的文学启蒙。这节课

15、的备课经历刊登在四川教育上，有思维的碰撞，有思想的交锋，有智慧的闪光。 2.讲教学故事（自我反思） 【课件展示】 写下自己备课、上课的心路历程，写下课堂教学前前后后与学生的交往、互动，写下自己如何在艰辛中品尝创造成功的乐趣，如何在拼搏中感悟专业成长的真谛。让心灵在故事里再次沟通，让情感在故事里再次释放，让思想在故事里再次深化，让智慧在故事里再次得到提升。这也是近年来才被大家认可的一种教学反思形式。这是一种扪心自问，这是一种心灵深思，这是一种我口表我心，我笔诉我情。它统属于教育叙事，又不同于一般的教育叙事。这种形式，以写课堂教学故事为主，这种反思活动，可以促使教师的教学更加富有灵性，彰显智慧。每

16、一次教学活动，每一节课，几乎都在发生着这样那样的教育教学故事。我们可以写自己的故事，可以写学生的故事，可以写教学活动中教师与学生交往互动的故事，也可以写师生跟文本的对话。让心灵在故事里再次沟通，让情感在故事里再次释放，让思想在故事里得到深化，让智慧在故事里得到提升。同样不要记“流水帐”，要把自己教学过程中印象最深、感触最大的一段经历，一个插曲要特别注重即时记叙那些自己独有的、个性化的故事；原汁原味最好，真实的，才是最有价值的。【超链接】向学生学习是一个很简短也很有代表性的教学故事。一般，老师们的教学反思写到这里就收笔了3.做随笔短论 （观课评课）【课件展示】所谓随笔短论，就是随时随刻、随心所欲

17、地，把自己的所思、所想、所感、所悟，言简意赅地提笔撰写、尽情抒发。反思教学预案的“实”与“虚”，反思教学思想的“新”与“旧”；反思教学行为的“得”与“失”，反思课堂效果的“真”与“伪”；反思成功的课堂，也反思失败的课堂 我以为，教育学上所指的随笔短论，可以是对教学过程、结果，以及教材等其他相关教学因素有理有据地发表议论。也可以是教学思想的反思：对教学行为本身进行思考，发现其中蕴涵着怎样的教学思想，或者说，有没有教师独创的教学思想火花闪现。一般情况下，随笔短论用于反思他人的教学案和教学活动。这是教学反思活动的有效方式之一。我们可以通过这种形式，来反思教学预案的“实”与“虚”，反思教学行为的“得”

18、与“失”，反思课堂效果的“真”与“伪”； 反思高效的课堂，也反思低效的课堂；反思成功的课堂，也反思失败的课堂可以把我们对教材内容的独到见解、对语文课堂的最新认识、对教学行为的自我审视作及时性、建设性的记述，从而形成一定的理论积淀，并有效实现教学理论与教学实践的有机链接。【超链接案例】挑战权威一个很小很小的故事，一个很不起眼的细节，但是细节之处见真知，小问题揭示了大道理。也许正是有了后面的深层思考，才有了在中国教育报刊登的理由吧。这种论文，口子要小，目标要聚焦，提出问题要一针见血，说理要充分，最好要有解决问题的措施提出。4.写反思教案（自我反思或观课评课）【课件展示】反思教案又称作教案反思，即在

19、教案付诸实施之前或之后对教学方案的解读和完善。教案预设从“尘埃落定”走向教案反思，是通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，从而提升教师专业素养的重要手段和途径。我们常常把对课堂教学的预设理解为一个教学方案，我们所撰写的教学案则是教学设计的结果所展示的一种文本形式。它是将教育理念变成可以触摸的教学现象和可以操作的教学行为的中介桥梁，是教师专业成长轨迹的真实记录，是课后改善跟进的有价值的蓝本。反思教案又被称作教案反思，这是教师在教案付诸实施之前或之后，重新审视教学方案，审视教案设计过程以及教学过程，是教师备课能力成长的重要历程。我们应该把解读教案和完善教案，作为教学过程中不可缺或的一环，

20、要通过反思教案，把自己对教材或教法的心得感悟，把最新的教学创意及时“记录在案”，并使它成为教师专业成长的“备忘录”。对教案的反思，可以在课前可以在课中也可以在课后。课前反思能使课堂教学成为一种自觉的实践。课中反思能使教学优质高效地进行，课后反思能使教学经验上升为思想、理念。日常教学中，这堂课教完就过去了。老师们又要忙着准备后面的教学内容，不再有闲暇去回味了。即使上公开课，除非上级部门有所要求，或者准备向报刊杂志投稿，也很少有教师课后去认真地、深刻地做自我反思，去对课前设计的教案进行修改、完善甚至重新撰写的。大多教师是，好评如潮也罢，议论纷纷也罢，课上完了，已经盖棺定论，也就尘埃落定了。甚至有教

21、师因为某一次课上得不太成功，以后公开课便不挑选这样的教材，不再执教这种类型的课了。我认为，对前面一节课的教学反思，就是为了后面许多节课的高效教学。即使这篇课文我这辈子也许再也不用教了，但是教学反思带给我们教学技艺的提升、教学思想的成长是不可否认的。这是崔春慧、刘琴两位老师的课前反思和课后进行的再反思【课件展示图片】从我参与第一届培训班工作起，我就要求学员，不仅在原有的课案上做修改，还必须进行二次备课。要当一个有思想、有智慧的教师，就要这样，在撰写反思教案的过程中重新审视自我，不断剖析自我，进而悦纳自我，激励自我，完善自我，成就自我，并努力超越自我。5.做案例点评，也就是课例分析（自我反思或观课

22、评课）【课件展示】可以对某个教学案例的主要特色及存在问题从总体上给予品评，可以对几个相关连的教学案例的共性闪光点（或失误处）实施评论；可以回眸课堂教学的精彩片断，可以聚焦教师或学生课堂上的精彩表现，可以“点击”令人遗憾的失误环节。扪心自问与他人品析同台，思想的碰撞与心灵的沟通同构，情感的释放与智慧的提升共融，借此丰富教师的专业素养，锤炼教师的专业能力。我们可以找准一个或几个相关连的教学案例，抓住其中的要点（或者说要害），实施“点击”性评论。可以回眸课堂教学的精彩片断，可以反思令人遗憾的失误环节。自我点评与他人评议同台，思想的碰撞与心灵的沟通同构，情感的释放与智慧的提升共融，借此丰富教师的专业素

23、养，锤炼教师的专业能力。这种反思模式，近几年教育杂志上最常见。案例点评一般有这样两种模式：【课件展示】（1）整体品评（又叫听课综述）（2）个案点击（又叫案例点评或案例分析）先谈整体品评，它有三个要点。【课件展示】1着力品味这一堂课或一组课的教学特色。从理论和实践两个层面发表自己的见解。2着力赏析最能体现教师教学思想、教学智慧、教学风格的闪光之处，同样从理论和实践两个层面作深度思考和评述。3着力在失误、遗憾之处做点评。如果不是自评是“他评”，可以联系自身的教学实践来做，并提出建设性的意见。这种综合性的品评，关注的是共性的东西，同时关注其中最具代表性的案例。做理论上的深入思考，解剖式的分析，提出有

24、价值的问题或者建设性的意见。这种品评，常常附在一篇课文或一组课文、几节异构的课或一堂课的教学实录的后面。有的先在教学实录中穿插点评后做总体评价，也有的直接在实录后面做总评。第四届研修班李叶青老师的三味作文 高效课堂可以作为一个范式。【超链接展示文稿】这是对海陵小学徐拥华老师的习作指导课的总体品评。褒扬了闪光之处，提出了可以商榷的地方，还有整体评价和推介。再谈谈个案点击：这种模式的文本呈现，一般分三个板块，也就是三个要点：情景再现、现状分析、理性思考【课件展示】教学实录：就是把课堂教学的整个过程原原本本记录或录制下来。现状分析，（现状解读）记录观察和调查的事实，做解析、谈感受；理性思考（深层思考、深度思考）上升到理念高度深入思考，并提出推介、批判或建设性的意见。【超链接展示文稿】小议