普罗米修斯盗火

1、披文入情 情动辞发普罗米修斯第二课时教学设计江苏赣榆县实验小学 李秀平一、教材分析：普罗米修斯盗火一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓 缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，按事情的发展顺 序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦， 不惜触犯天规，勇敢地盗取天火， 从而给人类带来光明与智慧， 并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说， 颂扬了普罗 米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。二、教学理念 ：1. 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。2. 情感的熏陶和语言的感悟、 言语的实践是融为一体的。 对课文的情感的感悟立 足

2、于语言感悟、 言语实践的的逐步深化。 要让学生更多地直面文本， 感受语言所描绘 的情境， 体会文字所特有的妙处， 感悟文字所表达的情感， 为学生搭建语言实践的平 台，提高学生的个性语言表达， 这样，让言意共生， 言情共振，达到语文教学的佳境。三、教学设想：把语言学习作为本体的学习才是真正意义上的语文学习， 学生在这种掌握和提高 语言文字能力的过程中， 他们精神世界、 创造能力、 道德情操等人文素养也能够潜移 默化受到感染和滋生。 课堂上，给学生充分的时间阅读文本， 并体悟运用文字的精妙 及文字中蕴涵的情感，而文章的重点词语、重点句子、重点段等是品读感悟的关键。 如引导学生品读“受罚”这一场面时

3、，可从“锁”“ 啄食”等词语体会到普罗米修 斯的为造福人类而情愿受苦的精神。这样，让学生在自主探究中反复感受文本语言， 潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。在语文课上，有许多空白点需要学生拓展补充，教学中，要有意识地创造机会， 鼓励学生进行言语表达， 训练学生将形象、 情感转化为语言的能力， 增强学生的语像 感，教学生用恰当的语言来表达心中的情感。如我让学生通过“盗火”和“无火”两 个情景的描写的品读， 感悟神话故事的丰富的想象和细致地描绘， 而后，利用课文的 留白，让学生运用这两个写作技巧， 描绘人们得到火种后那欣喜若狂的场面。 让学生 用丰富的想象构思情节

4、， 用生动细致地语言去描绘。 此刻学生激情燃烧， 尽情释放自 己的情感，让学生潜入语言营造的精神氛围，精神氛围所营造的语言境界。四、教学目标： 1读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系 课文内容展开合理想象。2流利、有感情地朗读课文。3抓住教材留白，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。4沟通课内外，激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。四、教学重难点：教学重点：1. 体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。2. 有感情地复述课文。教学难点： 想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。五、教具准备：1. 课件。2. 搜集有希腊神话的资料。六、教学进程：

5、（第二课时）一、设置情境，激发兴趣。导入：今天，我们将继续学习普罗米修斯盗火，跟老师写课题，字如其人，要 堂堂正正做人，工工整整写字。 我知道大家都喜欢听故事，下面我把这个神话故事讲给大家听： 天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种， 并带到了人间， 宙斯决定狠狠 惩罚他，把普罗米修斯锁在高加索山上，并派鹫鹰啄食他的肝脏。最后，赫拉克勒斯 解救了普罗米修斯。讨论：老师讲得好吗？为什么？ （不生动，不具体，没有想象，不能给人身临其境的感觉。） 我们就来读一读那原汁原味的故事，看看作者是怎样把故事写得具体感人的。二、品析感悟，言情共振解析“盗”，感受文字魅力。 板书古文字“盗”并解说：“盗”原

6、指一个人垂涎于别人的器皿，很想得到它， 于是流了很多口水。鉴赏语言，揣摩写法1. 品读“盗火”，领悟“细致描绘”。 文章写得是谁盗什么？哪儿的描写看出是“盗火”？（指名读） 哪些字眼或词语最能写出是“盗”？讨论后总结： 正是用上了“躲在、悄悄地”等生动的词语才细致地写出了 “盗火” 的过程。板书：细致描绘映示：躲在 悄悄地 谁能读出“盗”的感觉？把“盗”的感觉放到这一节中读出来？（指名读第 3 节）2. 品读“无火”，领悟“丰富想象”。普罗米修斯盗火，你们是“鄙视”他还是“敬仰”他？为什么？板书：鄙视 敬仰（结合学生回答，随即擦掉“鄙视”） 交流：为什么“敬仰”他？到底是什么情景触动了他的心，

7、让他决心为人类盗 取天火？（引导学生找到“无火”片段的描写，并指名读）作者用了几个画面写出“无火”给人类带来的困苦？分别是什么样的画面？（指名读）这些情节是作者亲眼看到的吗？是怎么来的？板书：想象情节想象说话，触动心弦： 让我们聚焦第一个画面： 没有火烧烤食物， 只好吃生的东西， 今天吃，明天吃， 今年吃，明年吃，天天如此，年年如此，此时，你仿佛看到了什么？ 让我们继续看：没有火，人们只好在无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的 夜晚，想象一下，太阳下山，黑暗笼罩着大地，没有火，人们的生活又会是怎样的情 景？ 没有火，人们的生活还会是怎样的情景？想象说话：没有火 ，人们就只好 这样的生活给你怎样的

8、感觉？把你的感觉放到文章中读出来。（指名读第一节）让“爱”激荡 , 让“情”流淌1. 挖掘人物情感，感受“爱”同学们， 面对茹毛饮血的生活， 面对漫漫长夜的恐惧， 人们最需要的事什么？ 你听，饥肠辘辘的人们在呼唤什么？骨瘦如柴的人们在呼唤什么？瑟瑟发抖的人们在 呼唤什么？惊恐万状的人们在呼唤什么？人类在呼唤什么？这时，天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活，你说，他的心里会是 怎样的滋味？而这一切都是因为他对人类的“爱”。板书：爱2. 描绘“有火”场面，深化“爱”。当普罗米修斯把火种带到人间， 你能想象到人类的心情怎样？你想用哪些词语 来形容？故事中是怎样描写火来到人间后人类的生活情境的？

9、 （知名读）你觉得能充分 表现出人类的“欣喜若狂”吗？怎样才能表现出人类的“欣喜若狂”呢？用上刚刚学到的“想象情节、细致描 绘”的方法，就能更吸引人，更能表现出那激动人心的场面。（学生运用方法练写人们得到火种后欣喜若狂的情景。）练写后交流，提出要求：三分写，七分读，读好更能打动人。（读后从语言、写作方法、语气等各个角度引导学生进行评议。）3. 品读“受罚”情节，延伸“爱”因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了天火， 因为盗取了火种， 他触犯了天条， 受到了宙斯最严厉的惩罚， 于是故事继续向前发展， 在下面的故事中， 你会看到两个 惨不忍睹的画面， 请你用波浪线把这两个画面画下来， 并圈一圈， 点一

10、点，那个字眼， 那个词语刺痛了你的心，透过这些字、词，你仿佛看到了什么？学生自由读书，自主探究，交流讨论，说出自己真实的感受。指导感情朗读， 读出自己的心情， 读出自己的感受， 读出人物崇高的精神境界。4. 情动辞发作诗，升华“爱”。导语： 普罗米修斯站在高高的悬崖上， 铁环死死地锁住了他的身体， 鹫鹰狠狠 地啄食他的肝脏，但是他没有屈服。 （ 播放普罗米修斯“受罚”的情景 ）填写小诗：他深邃的目光凝视远方，他似乎看到了。他不息的双耳，敏锐如初，他似乎听到了。所有这种感情，其实就是一个字“爱”。5. 激情引读话语，渲染“爱”出示普罗米修斯的话：普罗米修斯坚定地说： “为人类造福，有什么错？我可 以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”指导朗读。激情引读： 就是“爱”，有了这种感情的支撑和激励， 你听当火神权他承认错误， 归还火种时，他坚定地回答读普罗米修斯坚定地说：许多年来， 普罗米修斯一直承受着这种可怕的残忍的惩罚， 但他仍然坚定地说 读普罗米修斯坚定地说6. 感悟“盗火”内涵，拓展“爱”