浅谈项目教学在职业教育教学中的实践与研究的论文

1、浅谈项目教学在职业教育教学中的实践与研究的论文论文关键词：项目教学；任务驱动；就业导向；工学结合论文摘要：文章介绍了“项目教学法”的来源与含义，总结了实施“项目教学法”的教学原则，提出了“融入式”工学结合的实践教学模式，分析了项目教学过程项目的设计方法以及项目教学实施的指导意见。一、引言教育部从2003年开始实施技能型紧缺人才培养工程并颁布了相关专业的“技能型紧缺人才培养培训指导方案”。提出高职教育强调专业学习的目的是掌握“合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力”：教学设计的核心是“让学生有机会经历完整工作过程”：教学内容的重点是“实际工作中所需要的、带有一定经验性质的工作过程知识和技能”

2、等。这样按照“完整的工作过程”进行的综合性和案例性的教学项目开发。就成为我国职教课程开发研究和实践的一个重点。这些教学项目应当与企业实践有着密切的联系。能够实现理论学习与技能训练的统一。二、项目教学的原理项目教学法是由美国著名儿童教育家凯兹博士和加拿大儿童教育家查德博士共同推创的以能力为本位、以学生为中心的教学模式。是在工作情境中完成真实的典型的工作任务，有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，注重实际问题的解决，培养学生的职业能力，形成良好的工作态度和工作习惯一种以学生为本的活动教学法。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法促进学生主动积极发展的新型的教学方法。

3、学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识及技能。体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和合作能力等。70年代以来，国外职教界开始探索以学生为主体的教学方法，新的教学方法注重学生职业学习能力的培养。学生从被动地接受知识变为参与教育过程的主体，引导学生积极思维，充分发挥他们的主观能动性。我国近几年来也有一些职业院校对项目教学法进了研究探索，取得了一定成果。但还不完善。1、项目课程的构成项目教学将某门专业课程按类别分为若干技能单元，每个技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简

4、言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法更是一种方案。项目课程中的“任务”，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务如开发“电子商务平台”就是一个典型的项目。从定义就可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学反之实践导向的和任务驱动式的教学却不一定都是项目教学。这取决于教学实践和任务的“质量”。2、项目课程标准一个设计完善的项目任务应当能够准确而全面地确定职业教育的“学习内容”。职业教育应坚持以就业为导向。面向社会、面向市场办

5、学，坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，就业导向职业教育的学习内容不是简单的专业知识和操作技能。而是包括“工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求”的整体化的工作。项目课程应当能够帮助学生了解工作、学习和生活中的各种复杂关系和矛盾，包括技术矛盾和社会矛盾，并为自己在今后的职业活动中寻求个性化的解决方案打下基础。一个合格的项目教学任务应当满足：具有完整的工作过程；能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；与企业实际生产活动有直接的关系；强调对学习过程的规划、思考、反馈和分析等。为了实现职业教育中素质教育的更高目标，设计完善的项目任务还应满足以下要求：能呈现出该职业典型工

6、作的内容和形式；在整个企业的工作大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果具有较大的开放性。3、项目教学的过程项目教学中学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能。体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，达到锻炼解决实际问题的能力。项目教学的教学过程一般有六个步骤：任务、计划、实施、检查、评价、归档。任务阶段：教师布置任务，帮助学生理解任务：学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。计划阶段：学生一般以小组方式工作，制定工作计划。实施阶段：学生

7、确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作。检查阶段：学生自行检查实训过程、结果。评价总结阶段：自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。归档与应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。通过努力开发的项目得到实际的应用实际上也是对学生劳动成果的一种肯定和嘉奖，对激发学生的创造积极性有帮助。三、项目教学实施1、阶段性项目的设计项目教学的一个难点是项目的设计。项目课程要培养学生的制作能力同时也要发展学生的反思习惯与问题解决能力。项目课程的重要功能是整合理论与实践，但是需要一定的背景知识需要引导学生掌握基本的理论，这个过程可能需要使用任务驱动方

8、式或者传统的教学方式完成，而不一定要全部使用项目教学的方法。对于项目跨学科跨领域的问题，我们可以将一个大的综合项目拆解成几个阶段性的项目这些阶段性项目在内容和难度上必须是循序渐进的，在知识上应该是相关的。2、“融入式”工学蛄合的实戢教学模式为了让学生真正掌握好专业技能。文章提出“融入式”工学结合的实践教学模式，将企业的文化氛围、管理模式、管理制度等引入学校，学校环境与企业环境结合，学校资源与企业资源结合。在实践教学的实施过程中，提倡“环境真实、管理真实、项目真实、过程真实”。其中：环境真实指实验实训的环境与企业真实环境相一致。管理真实指在组织学生进行项目开发中，按真实的企业员工岗位分工进行组织

9、、按实际企业的规章制度进行管理和考核。项目真实指学生实验实训的项目都取材于真实的项目。过程真实指在项目开发过程中，完全按照实际的项目开发过程要求。这种实践教学模式的推行，将提高专业实践教学的效果，真正使学生达到零距离上岗。3、项爵的实施的建议第一，在项目教学中，许多教学项目是师生根据教学目标和生产实际共同设计的，教学项目所涉及的教学内容往往超出教师的专业知识范畴。教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”让学生有更充裕的时问开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。第二，在项目教学中，围绕着教学项目，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，一个系列的项目应该由一个团队来设计和实施。这个团队应该包含有项目开发经验的项目设计者和负责课程指导的助教组成，最好有企业的工程人员参与。第三，在项目教学中教师与学生同是解决问题的探究者。面对问题情景，师生是共在主体，双方同是学习者、探索者，地位是平等的。第四。在项目教学中尽管教师与学生是共处于问题情景中的主体但师生的互动作用并不是对等的。教师是项目教学的组织者和引导者。教师的能动性、