课堂提问的类型及其技巧

1、课堂提问的类型及其技巧内容摘要：课堂提问可依据所提问题的类型不同而进 行分类，我在教学中习惯从知识的认知角度切入把问题分为 记忆型问题、理解型问题、分析型问题、评价型问题等，在 具体提问的时候讲究提问的技巧。关键词：提问 类型 技巧一、提问的类型课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类，比 如，从教师的主观愿望的角度考虑的分类，可以分为引入性 提问、复习性提问、启发性提问、显示性提问、表现性提 问、激趣型提问、联想型提问、类比型提问、悬念型提问、 迁移型提问、暗示型提问、猜测型提问、发散型提问、反应 型提问等类型。我在教学中习惯从知识的认知角度切入把问 题分为记忆型问题、理解型问题、分析型问

2、题、评价型问题 等。1、记忆型提问。语文中的许多知识是需要学生识记的 或者说死记硬背的，比方汉字的音形义、经典的唐诗宋词元 曲、文学常识等等。考察这类知识的时候，所提的问题就属 于记忆型提问。2、理解性提问。即为加深学生对知识的理解进行的提 问。学生刚学新概念、新规律后，并不是马上就能理解。为 了加深学生的理解，教师可以提出一些不太复杂的问题，促 使学生对所学概念有比拟清晰的理解。3、分析性提问。即引导学生探索解题思路的提问。这 样的问题提问应能启发学生积极思维，帮助他们主动探索解 题思路。此类问题并不需要很多，并且不能离开学生的实际 水平。提问的梯度不能太大，否那么启而不发；梯度也不能太 小

3、，否那么学生的思维过程被教师“包办。4、效果性提问。即检查学生学习效果的提问。这类问 题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题及时补救。这 类提问往往和稳固知识结合起来。二、提问的技巧1、注重问题设计。提问的质量和问题的设计有着密切 的关系。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提 问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低 水平。首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学 生丧失答复下列问题的信心；问题过易，那么不利于学生能力的发 展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为 宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容， 对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来

4、加以区别，要改 变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之 一。2、注重问题的语言表达。表达清楚的提问，能够提高 学生正确答复的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、 清晰，防止不标准、冗长、或模棱两可的提问。尽量防止反 问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。防止将 答案包含在问题之中。防止重新表述，有时，教师提出一个 问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表 述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提 问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用 语言提醒学生注意即将提出的问题。3、把握提问的时机。在课堂教学过程中，教师提问要 注意把握时机。如果

5、时机得当，能够最大限度地调动学生的 积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，那么会分散学 生的注意力，起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分 类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂 提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重 点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激 发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些 提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极 主动地思考、学习，取得最优的教学效果。4、要注意发问的方式。教师发问时，应领先向全体学 生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生答复。这样 可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心 中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。 发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、 点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以 使发问的时机平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定 的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余 的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的 次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答