单招学生素质教育管理学论文

1、单招学生素质教育管理学论文 一、高职院校单独招生的由来及发展 随着经济的发展，人们的受教育程度越来越高，从而越来越多的人认识到知识的重要性，对教育的重视程度也是日趋见长。为了解决全国普通高中教育和高等职业教育间的恶性循环矛盾，引导普通高中毕业生向高职教育分流就成为了一种迫切需要。事实上，很多省份在早些年就开始探索高职院校单独招生，但是每个人真正认识到这一方面的却是由于2005年教育部在上海进行高职院校单独招生改革试点的决定。在个别院校单独招生试点工作获得成功的基础上，教育部决定2007年在4省区8所国家示范性高职院校立项建设单位开展了单独招生改革试点工作，近年来教育部将单独招生的规模又进一步扩

2、大，范围也更加广泛。2013年进行单独招生的高职院校包括100所国家示范性高职院校、100所国家骨干高职院校、各省级示范高职院校以及国家高等职业教育综合改革试验区所在高职高专院校。高职院校单独招生经过7年的实践，招生人数逐年扩大，录取条件逐步放宽，专业设置趋于合理，目前已受到考生和家长的广泛关注，以及社会各界的积极评价。所以，深入分析高职院校单独招生的由来和发展对进一步推动高职院校单招学生的素质教育具有重要意义。 二、高职院校单招学生与统招学生的比较分析 1、在学习能力和学习特点方面 首先，通过对单招学生和统招学生开展问卷调查和数据分析，我们发现，单招学生的知识基础和学习能力普遍比较薄弱。例如

3、:我们选取数学类课程、语言类课程、专业课课程进行对比分析发现，单招学生的平均成绩均低于统招学生。对比这类课程的不及格率、不及格人数两方面数据，单招班级的不及格率、不及格人数均高于统招班级。可见单招学生对此类课程的学习兴趣和学习能力均偏弱。其次，在不同类别课程的学习方面，单招学生也有较为严重的两极分化现象。以连锁经营管理专业为例，该专业为文理兼招、女生占多数的偏文科群体。所以，该专业的单招学生在理工类专业课、工具类专业课方面的平均成绩均低于统招班级学生的平均成绩。但是，在商品销售实务、连锁企业品类管理实务、市场营销实务等实践操作类的课程方面，单招班级的平均成绩反而高于统招班级。 2、在思想行为和

4、心理状态方面 首先，单招学生的思维普遍比统招学生活跃，擅长个人能力的展示。例如:单招班级学生的特长以文艺和体育方面居多，这些学生在校期间能够积极参加由团委、学生会和各级各类社团组织的学生活动，并取得较好的成绩。其次，在心理状态方面，大部分单招学生的心理承受能力和抗挫折能力都比较强，能够积极地进行自我调节，在人际交往方面能够为他人着想，与人和谐相处。此外，单招班级的凝聚力较强，学生能够团结合作，集体荣誉感强。但是，单招班级学生的叛逆情况相对于统招班级而言也更严重，同时也有相当一部分学生存在着不同程度的自卑心理。 三、高职院校的教育者、管理者开展 单招学生素质教育的研究，需要其自身具备完善的管理学

5、方面的理论知识，从管理学的视角出发，着力提升单招学生的整体素质教育水平不同的管理学家由于观察角度和侧重点的不同，对管理的定义提出了不同的多种理解，但是总体上对管理实质的认识还是共通的，通过对管理学课程的学习，通过分析管理和管理者的概念，结合以上分析的关于90后高职院校单招学生的各方面特点，我们针对提高单招学生的素质教育提出了以下探讨意见。 1、要扭转教育者自身的教育理念 作为高职学生的管理教育者，不仅要教育学生转变教育理念，同时教育者自身也要扭转教育理念，真正把职业教育当成学生未来就业的教育，树立以职业素质教育为核心的现代职业教育观念，树立培养复合型、通用型的人才的观念。 2、通过思想政治教育

6、，提升单招学生素质教育水平 通过思政、毛概、大学生军事理论等公共基础课程的学习，教育引导学生树立牢固的理想信念和爱国主义情结;通过专业教师的课堂教学活动，使学生掌握专业知识、获取专业职业技能;通过校内实训和校外社会实践等实践教学环节，培养学生的集体凝聚力、培养学生的团队协作能力;通过辅导员的日常管理与学生培养工作，提升学生的综合能力，不断完善学生的综合素质。同时，作为高职院校的辅导员，对单招学生进行思想政治教育决不能采取传统的灌输式、说教式的教育方式，需要不断运用一切可以借用的资源完善学生的综合素质。 3、通过教育教学实践活动，培养单招学生的创新能力和综合素质，提升单招学生的素质教育水平 首先

7、，众所周知，实践性教学贯穿了高职高专院校职业教育的全过程。学生在校期间参与的企业顶岗实习、校内综合实训、社会实践与服务等环节都是学生必须参与的实践类教育教学活动，这其中也包含了对学生创新思维的培养。这些教育教学实践活动都能极大的促进单招学生的综合素质水平。其次，在课程改革和课程建设方面，可以通过赛课结合的方式，鼓励学生积极参与学科知识竞赛和职业技能大赛，使学生亲身参与其中，培养和锻炼单招学生理论联系实际的应用能力、动手实践的创新能力、收集和处理复杂信息的能力等。此外，通过在高职高专院校开展翻转课堂教学，可以培养单招学生的沟通表达能力、团结协作能力、自主学习能力等，通过这些丰富多样的教育教学实践活动，能够极大地促进高职高专院校单招学生的素质教育水平。在我们对“90后”单招学生开展素质教育实践的过程中，机遇和挑战是并存的。对单招学生素质教育的研究也具有比较鲜明的时代特征，这些特点给传统的高校大学生素质教育工作带来了新的挑战。我们应当认识到，高职高专院校的“90后”单招大学生群体是在我国经济社会转型期间和全球化的背景下产生的，这种趋势在很长一段时期内是