班级柔性管理的具体方法

1、班级柔性管理的具体方法班级柔性管理是一种强调以学生为本的管理模式 , 与传统 的刚性管理相比更具有人文性 , 柔性的管理模式在班级管理中 发挥着重要作用。班级柔性管理的具体方法一、树立“以生为本”的教育思想是前提（ 一） 凸显学生的教育主体身份，增强其主人翁意识 树立以生为本的思想，其实质就是要重视学生主体意识和 创造意识的培养。在班集体中，班主任应凸显学生的主人身份， 尽可能增强学生的主人翁意识，激活学生学习的主动性和创造 性。这样不仅可以提高学生的自我价值感，提高其学习效率， 还可以增加教育管理的可信度，使班主任与学生成为一个整体。（ 二） 重视学生的生命成长，加强自我的服务意识 关注学生

2、的生命成长要求教师放下“架子”，将自己定位 于服务者的角色上，真真切切、实实在在地为学生服务，真正 体现对人性中非理性因素的肯定和关怀。二、充分调动学生的积极主动性是重点（ 一） 营造和谐的人际氛围 所谓营造和谐的人际氛围，就是在不否认规章制度作用的 同时，更加注重为发挥人的自主管理能力而营造轻松、愉快的 氛围。1. 敞开心扉，加深师生的融洽度 班主任一方面要参与学生的一切活动，倾听学生的呼声， 增强与学生的共同语言，要用真挚、丰富的情感去感化、激励 学生，要敢于为学生承担责任，事事与人为善，实现班主任与 学生之间情感的双向沟通。另外班主任还要关注学生群体内部 的人情冷暖，增强学生的集体意识。

3、2. 信任学生，发挥学生的自主性 班主任不可能样样都精通，也不必事事都亲力亲为，要充 分信任学生，通过放权让学生发挥主体性、创造性，放手让学 生自主学习。学生可以在轻松自主的环境下学习，能意识到自 己的发展与班集体发展紧密相连，从而更能激发其自豪感、责 任心，达到自我管理的效果。（ 二） 提升积极的需要层次1. 正确看待不同的需要 班主任首先要明白学生的需要是多种多样的，就个体而言， 不仅有不同的需要和需要的不同强度，同时各自的需要水平层 次也有差异，班主任不能无视学生各自需要的存在，更不能抹 杀个体间需要水平层次的差异 ; 提升需要只能是相对于个体目 前的需要层次而提出的高一级的要求，不可急

4、功近利地要求每 一个学生从一开始就都确立崇高志向。其次，班主任应动态地去看待学生的需要状况，不能只用 老眼光去看待变化中的学生，要经常设法了解他们变化中的优 势需要，通过满足优势需要来提升其需要层次。最后，班主任 应善于帮助学生提高自身的目标价值，同时，还应创造条件， 使学生有信心实现目标，增加达到目标的可能性。只有这样， 才能有效地调动和激发学生的积极性。2. 帮助提升需要的层次 根据马斯洛的需要层次理论可知，人的需要是有层次性并 逐级上升的。班主任可以根据学生现有的需要状况，通过满足 学生的低级需要、中级需要来提升需要层次，应该尽量丰富学 生的学习生活，让学生在集体中多些自主权，以唤起他的

5、学习 热情，应该尽量激发学生的自我愉快感、责任心和荣誉感，应 该尽量照顾学生的兴趣，发挥他们的才能，多让他们参与班级 具体的事务管理，让他们有多发言的机会，有自己的一席用武 之地，以此增强归属感，满足成功的需要。三、采用灵活多样的评价方式是保证（ 一） 权变性评价 所谓权变性评价，就是不存在唯一有效的评价方式，而是 要根据学生所具有的不同个性特点来对学生进行不同的评价。 学生的自主意识较强，他们在学习中、自主管理中会用自己的 教育智慧创造出种种不同的学习方法、管理方法。这也就决定 了不同的学生应该给予不同的评价。因此，要用因时因地、因 人制宜的评价方式来彰显学生的学习行为，突出以生为本的管 理思想。（ 二） 模糊性评价 所谓模糊性评价，就是在明确学校发展和学生学习目标的 前提下，充分考虑学生的身心特点，对学生学习行为不给予 “三六九等”的精确评价，而是总体地、大概地给予印象评价， 使学生有充分的空间发展自身特色。学生学习是艰苦的、创造性的脑力劳动，因此，班主任要 “难得糊涂”，