巧用文本资源指导学生描写景物

1、巧用文本资源指导学生描写景物摘 要：本文从动静、远近结合，俯仰、高低结合， 四季、点面结合，情感、修辞结合，实写、虚写结合五个方 面举例分析了如何利用文本资源指导学生描写景物。关键词：文本资源；描写景物；例析学生外出游玩时， 面对风和日丽、 山明水秀、 草长莺飞、 鸟语花香的自然景观，常有要将美景描绘下来又无从下手的 感觉。那么，如何指导学生进行景物描写呢？编入语文教材 的文章都是文质兼美的，文本中有许多景物描写的经典段 落，笔者认为可充分利用这些资源，从动静、远近结合，俯 仰、高低结合，四季、点面结合，情感、修辞结合和实写、 虚写结合五个方面入手指导学生描写景物。1. 动静、远近结合 精彩的

2、景物描写常运用动静结合、远近结合的手法。这 方面，朱自清的荷塘月色有不少典范。如：“月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑， 已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。 在教学中，教师可引导学生悟出：这里“月亮” “欢笑”与 “眠歌”采用动静结合的方式，营造出静谧的气氛，反衬出 作者的心绪不宁。再如：“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而 杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏 着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍 看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢 上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着 一两点路灯光，没精打采的，

3、是渴睡人的眼。这时候最热闹 的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什 么也没有。”教师通过引导学生品读，让学生明白：作者描 写了荷塘四周的情景。写树色、树梢上的远山、树缝里的灯 光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，遵循了由远及近、由静到动 的顺序。“树”“远山”“灯光” 是静景，“树上的蝉声” 与“水 里的蛙声”是动景，以动衬静，更显出环境的幽静。 “远远 近近”“高高低低”写出了树的错落有致，用语平实自然。2. 俯仰、高低结合 描写景物只做到动静结合、远近结合是不够的，还应俯 仰结合、高低结合，这样才能层次鲜明，富有立体感。如毛泽东的沁园春 长沙：独立寒秋， /湘江北去， / 橘子洲头。

4、 /看万山红遍， /层林尽染； /漫江碧透， /百舸争流。 /鹰击长空， /鱼翔浅底， /万类霜天竞自由。教师可这样引导 学生体会词中的景物描写： “独立”表明站在橘子洲头的是 词人独自一人，从上往下俯视的“看”字统领以下七句，表 现了他面对湘江滚滚北去时的豪迈气势。词人按照由高到 低，俯仰结合的顺序，描写了山上、江中、天空、水底多种 景物，层次鲜明，极富立体感。再如鲁迅的从百草园到三味书屋 ：“不必说碧绿的菜 畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说 鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子 （云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的 泥墙根一带，就有无限趣

5、味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这 里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用 手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。 何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌 有臃肿的根。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊 瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 ”此 段描写中教师可先引导学生体会第一个 “不必说” 按“菜畦” “石井栏”“皂荚树”“桑葚”由低到高的顺序写静物。再引 导学生体会第二个“不必说”按“树叶” “菜花”“草间”由 高到低的顺序写动物。 “作者运用中国水墨画的渲染法将浸 润童心的所见所闻，如菜、草、树、花、鸟、虫等联成一体， 构成了虫与草相

6、依、动与静相映的图画，为百草园平添了无 限的生命力和动态美。 ”3. 四季、点面结合 面对眼前景物，有的同学会觉得枯燥无味，平淡无奇， 没什么可写的。这时，可以抓住景物春夏秋冬四季不同的特 点来进行描写，描写时还可以点面（局部和整体）结合，详 略结合。当然，这要求同学们平时要养成注意观察的习惯。如上文中引用的鲁迅的从百草园到三味书屋中的段 落，从“菜畦”的“碧绿”可看出描写的季节是春天， “桑 萁”紫红在春末夏初， “鸣蝉在树叶里长吟”则是夏天， “蟋 蟀”开始“弹琴”已是秋天了，再从本文 7 段中“冬天的百 草园比较的无味；雪一下，可就两样了”确是冬天啦，让学 生明白作者从春夏秋冬四个季节抓

7、住不同景物的特点进行 了描写。再引导学生体会上文所引段落中的“不必说也不必 说向云霄里去了” 从面上对“菜畦”“石井兰” “皂荚树”“桑甚”“树叶”“菜花”“草间”进行了整体概写，而“单 是周围要好得远”则从点上对“短短的泥墙根一带”进 行了详写，这里有“油蛉” “蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”等动物， 有“何首乌” “木莲”“覆盆子”等植物。这里的描写有点有 面，点面结合，真是趣味无限。4. 情感、修辞结合 任何写景的文字都与作者的思想感情密切相关，换言 之，写入作品中的任何景物都附带着人的主观思想和感情。 教师可引导学生透过作品中的景物把握作者的思想和感情， 体会作者是如何做到寓情于景，情景交融，

8、巧用各种修辞手 法，使描写形象生动，创造引人入胜的意境。如朱自清荷塘月色中的“层层的叶子中间，零星地 点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正 如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似 的。” “虽然是满月，天上却有一层淡淡的云， 所以不能朗照； 但我以为这恰是到了好处一一酣眠固不可少，小睡也别有风 味的。”段中“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”运 用拟人的修辞手法，写出了荷花的妩媚多姿。“袅娜”写出了荷花的轻柔优美，“羞涩”写出了荷花含苞待放的可爱之 态。“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴 的美人”

9、运用比喻的修辞手法，“明珠”写出了荷花的洁净，“星星”写出了荷花的明亮。“刚出浴的美人”写出了荷花的清新。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫 的歌声似的”这句，作者运用通感的修辞手法，“清香”本来是嗅觉所感，“作者却将它转化成听觉上的“渺茫的歌声”， 写出了香气断断续续、若有若无的特点，令人联想到轻淡幽 香、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随着想象的跳跃。”荷塘月色中一切景物无不笼罩在作者 “淡淡的哀愁”与片刻“淡 淡的喜悦”之中。在对自然景物的描绘与赞美中，既有他获 得片刻逍遥的喜悦，又有难以派遣的淡淡的忧愁，这种复杂 的情感，都借助优美的景物恰当地表现了出来：花是“零星” 的，香是“

10、缕缕”的，风是“微微”的，月是“淡淡”的， 从而产生了 “小睡也别有风味” 的所谓 “恰到好处” 的意境。 这意境不浓不淡， 不明不暗， 是“调和、 适中、安逸的境界， ” 恰是作者思想的流露，是对适度生活情趣的追求。作者真正 做到了寓情于景，情景交融， “一切景语皆情语” 。 5. 实写、虚写结合描写景物还要注意虚实相生，实景和幻象结合，既要对 眼前的现实景物进行实写，也要展开联想对将要出现的幻象 进行虚写。如鲁迅的雪中的景物描写：“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深 黄的磬口的蜡梅花； 雪下面还有冷绿的杂草。 胡蝶确乎没有； 蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的

11、 眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着， 也听得他们嗡嗡地闹着。“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙， 他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿 灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空， 使太空旋转而且升腾地闪烁。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂教师在教学中，要着重引导学生体会作者对江南雪景的 描写是色彩丰富的：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄 的蜡梅，冷绿的杂草以及作为中心形象的、孩子们堆塑起来 的有着鲜明色彩的雪罗汉。但是

12、作者现在居住在那里的北方 的雪，却是没有色彩的， “如粉，如沙，决不粘连” ，这些描 写可以说都是实写。而对蜜蜂们忙碌地闹着、雪化为雨时所 写的景物就是虚写了。 “眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有 许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着， ”“在无边 的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精 魂”“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在这些抒情的句子里，自然景物的描写似乎已经浸透了幻想 的、隐喻的意象，则是虚写了。作者做到了实写（实景） 、 虚写（幻象）完美结合。再如毛泽东的沁园春 ?雪：“北国风光， /千里冰封， / 万里雪飘。 /望长城内外， /惟余莽莽； /大河上

13、下， /顿失滔滔。 /山舞银蛇， /原驰蜡象， /欲与天公试比高。 /须晴日， /看红装 素裹， /分外妖娆。 ”教学时，要引导学生体会：前十句先总写北国雪景，把 读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界，然后具体写 冰封雪飘，是实景实写。后三句“须晴日，/看红装素裹， /分外妖娆”想像雪后晴日当空的景象，是虚景虚写，翻出一 派新的气象。作者描写景物，动静相衬，虚实相生， “有近景，有远景，有静态，有动态，有实景，有想像，构成了一幅壮丽的北国雪景图，使我们感受到祖国山河的壮丽可爱。 ”景物描写的教学方法多种多样，这里抛砖例析的五点只为起到引玉之效。参考文献1 刘增利主编 .教材解读与拓展 .高中语文 .必修 1.开明出版社， 2