三年级数学说课稿汇编6篇

1、三年级数学说课稿汇编6篇 在教学工开展教学活动前，通常需要用到说课稿来帮助教学，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家收集的三班级数学说课稿6篇，欢迎阅读与保藏。 三班级数学说课稿 篇1 一、教材说明 1、说教学内容 我说课的内容是西师版数学三班级上册第六单元长方形、正方形周长的第一课时：熟悉周长。 2、教材简析 长方形、正方形的周长是同学初步熟悉了长方形、正方形的特征的基础上绽开学习的，同时也将为后面学习圆的周长和长方形、正方形的面积奠定基础。理解周长的概念则是本单元的学习基础。这里的周长概念不仅局限与长方形和正方形的周长，也包含全部平面图形的周长，既

2、有规章图形的周长，也有不规章图形的周长，这样编写的目的一是因为现实生活中存在大量的不规章图形，另一方面同学只局限于长方形、正方形周长的熟悉是不全面的，也不利于同学对周长概念的真正理解。 把熟悉周长单列为一个教学内容是西师版教材编写的一个创新。教材通过让同学摸、描等操作活动引导同学建立周长的概念，关心同学对周长的理解，组织同学测量图形的周长，加深对周长概念的理解，力求让同学建立周长的空间观念，进展形象思维。我们应当明确教材编写的意图。 二、说同学 周长对同学来说是一个全新的概念，同学的认知基础：一是在二班级学会了测量长度，二是在二班级（下）已对长、正方形进行了熟悉，把握了长方形、正方形的基本特征

3、。通过数一数、比一比、折一折、量一量等实践操作活动，发觉了长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这些有利于同学熟悉周长的学问基础和实践操作力量都是我们教学中应当利用和开发的。 另外，呈现给同学的全部图形，同学直观看到的是一个平面图形。而要让同学说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对同学空间思维力量的挑战，是同学学习的难点，对此老师要留意启发、指导同学的学习。 三、教学目标 依据对教材的分析和理解，我认为本课的教学目标应为： 1、结合实物或图形熟悉周长的意义，并能指出和测量出详细图形的周长。 2、经受观看、操作等实践活动，

4、在获得直观阅历的同时进展同学的空间观念。 3、体验现实生活与周长的联系，激发同学对数学的爱好，培育合作与探究力量。 以上教学目标是依据数学课程标准中“空间与图形”部分的要求拟定的详细目标。第一个是本课的认知目标，第二个则是体现数学思索的力量目标，第三个目标的确定主要是以同学学习数学的情感态度方面来思索的。如体验数学与生活的联系，能乐观参加数学学习活动，对数学学习有奇怪心与求知欲等在本课的学习过程中都应当留意培育。 本课的教学重点是熟悉理解周长的意义，会测量图形的周长。因为不管是从教材改编的意图，还是课程标准的详细目标来看，都是为了让同学能真正理解周长的意义。只有知道了什么是周长后，同学才会理解

5、计算图形的价值。 教学难点是建立周长的观念，因为空间与图形领域学习的根本目的就是为了进展同学的空间观念。 这节课的教学预备是：教具（多媒体课件、一些几何图形的图片） 学具：（图片：长方形、三角形、圆、五角形、心型；一个篮子里面有毛线，软尺，40厘米刻度尺） 四、教法与学法 为了实现教学目标，更好地突出重点，在教学过程中实行了老师创设情景，同学操作实践，观看分析，合作探究，量中理解，联系生活应用周长等措施，让同学主动参加猎取学问的过程，调动同学的学习乐观性，培育同学的实践力量和创新意识。 五、教学过程 （一）创设情景，激趣揭题 该环节设计动画展现的两只小蚂蚁争辩谁爬得快，然后商定沿树叶的边沿爬行

6、一周，看谁先到达终点，评出冠军。同学非常喜爱看动画，情景呈现激发了同学对学习内容的关注和爱好。接着让同学来当裁判，你认为谁应当是冠军？启发同学分析理解，强调1、是沿树叶的边沿，2是要爬一周（虽然红蚂蚁先到终点，但它没有沿树叶的边沿爬，黑蚂蚁沿树叶的边沿爬了一周，所以冠军应是黑蚂蚁），让同学初步熟悉周长，感知周长的意义。依据图示老师激励同学给这一周的长度取个名字，然后自然揭示课题，熟悉周长。 （二）尝试操作，理解周长 1、首先让同学从学具中选择一个喜爱的图形，摸一摸它的周长，让同学感知一周的长度，支配同学间和师生间的沟通，通过这项活动，让同学感悟周长，理解周长的含义。 2、然后组织同学在白纸上用

7、水彩笔把这个图形的一周描下来。老师选取几个同学的作品上台展现，让同学观看描出来的图形周长，并适时评价。为了关心同学学习，老师课件出示五个图形（与同学学具中的图形是一样的），动画再描出刚才展现过的图形的周长，并启发同学思索，刚才你们用水彩笔描出了图形的一周，围图形的一周的长度是图形的什么？设计让同学在纸上描出图形的周长，这里实际上是一个从物体平面抽象出图形周长的过程，也是为了关心同学建立周长的数学模型的过程。 3、当同学感知周长的意义后支配同学闭上眼睛想像一下另外几个图形周长的图像的环节。老师引导同学先想像三角形的周长，再想像五角星的周长。本环节的主要目的是关心同学建立周长的空间观念。 4、因为

8、数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，所以让同学联系生活，指出实物或图形的周长，有助于同学对周长的理解。老师启发同学边指边说，并适时引导同学用规范的语言来描述生活中见到的实物面或平面图形的周长。 5、引导同学概括出周长的意义 接着同学的若干举例后老师提问：你知道什么是周长？让同学用自己的话说出对周长的理解，老师结合图形引导同学概括出；围图形一周的长度，就是这个图形的周长，并板书出来。 （三）合作探究，量中理解周长的意义 1、同学知道了什么是周长后再组织同学详细测量一些图形的周长（完成教材98页第3体测量长方形、三角形和正方形）通过实践操作在测量中深化同学对周长概念的理解，并组织同学进行沟通

9、，让同学学会测量图形周长的不同方法，为后面学习周长的计算作一些过渡性预备，培育同学思维的多样性（可能有的同学每条边都量，也可能长方形只量长、宽，正方形量一条边）。 2、测量圆的周长 老师用激励的语言让同学选择恰当的测量工具，想方法测量出圆的周长。先让同学独立思索有什么方法？再同桌沟通启发思维，然后合作测量圆的周长。本环节的设计对三班级同学来说是个富有挑战性的问题，意图不是要求同学精确地测出圆的周长，而是学会思索用什么样的工具，用什么方法去量出这个圆的周长。达到培育同学的思维力量和解决问题策略的多样性的目的。接着组织同学汇报并展现，使同学在活动中获得胜利的体验，反馈沟通拓宽同学的思路，体会解决问

10、题方法的多样性。同学可能用毛线围的多一些，也可能用软尺测量出周长，还有可能有同学采纳把圆在直尺上滚动的方法（这应当是同学想到的最高级的方法，他反映了同学的智力水平）。 （四）联系实际，应用周长 1、先让同学想一想，生活中有没有用到周长的事例？（老师适时启发引导：这块黑板给它镶边） 2、同学举例后老师用课件展现生活中周长的应用，增长同学的见识，如用广告牌的边框、栅栏、装修房屋、地图的边界等等，最终一个场景是商场里一个叔叔因买裤子，正在量腰围。老师不失时机地让同学去相互量出腰围，并对同学量的状况进修反馈，激发同学的学习爱好，培育同学运用所学问解决问题的力量。 这个环节的设计主要目的是让同学感受数学

11、与生活的联系，增加学习的趣味性，感受数学在现实世界中有着广泛的应用。 3、老师小结 同学对腰围的爱好正浓，老师随机启发同学回家去测量爸爸、妈妈的腰围，去量一下家中书桌的周长等，把课内学习引伸到课外，拓展同学的数学学习。 五、板书设计 本节课的板书是 熟悉周长 围图形一周的长度 依据本课设计的需要，我们只把周长的概念板书了下来。简明扼要，又突出重点。 三班级数学说课稿 篇2 我说课的内容是人教版学校数学三班级上册第三单元第四课长方形和正方形的周长。我主要从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说资源的开发与利用、说得失八个方面来谈一谈我对本节课的熟悉。 一、说教材 本单元是在前面“图形

12、与几何”的基础上教学的，内容包括：四边形和平行四边形的初步熟悉，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的探究和应用，对实物的估量等。 在编排上，教材一方面留意挖掘几何学问之间的内在联系；另一方面供应了大量与空间观念亲密相关的素材，把课程内容与同学的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，并遵循儿童学习数学的规律，选择了活动化的呈现方式，使同学更好地熟悉、理解和把握自己赖以生存的空间，进展同学的空间观念和推理力量。 依据新课标的要求和对教材的分析，我确定了本节课的教学目标： 1、学问目标： 能结合详细的问题情景，巩固应用周长的含义，在探究活动中发觉并把握长方形、正方形的周长计算方法。

13、2、力量目标：在自主探究和合作沟通的过程中培育同学乐观探究、大胆尝试的自主学习力量；和同学间协作互助的意识；解决简洁的实际问题的力量。 3、情感目标：让同学充分体验数学与日常生活的亲密关系，培育生活中的数感。 教学重难点是： 重点：长方形和正方形周长的计算方法。 难点：引导同学在探究活动中感悟和发觉长方形和正方形周长计算的特别性。 二、说学情 新课标指出：数学教学要充分考虑到同学的身心进展特点，结合他们的生活阅历和已有学问，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从四周熟识的事物中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。 本节课是学校数学人教版三班

14、级的教材。这部分教材是在同学熟悉了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形，以及前一课经受了很多测量实践活动了解周长的一般意义；了解了规章图形和不规章图形的周长的求法的基础上教学长方形、正方形周长的计算。以前的学问铺垫为本节课的学习奠定了坚实的学问基础。但是同学第一次接触周长，因此对周长的理解要通过熟识的生活情景来引导，在本节课的教学设计中，力图体现“面对全体，敬重同学，注意进展”。让同学结合详细事物或图形，参加探究周长计算的过程。 三、说模式 “3161和谐课堂教学模式”，即“三标准一主线六原则一跟踪”。 “三标准”是指师生和谐、教学和谐、优差和谐，这是构建和谐课堂的核心。 “一主线”是

15、指老师应整体把握教材，应围绕一条核心、主线设计课堂教学，即“举三归一、以一反三”。 “六原则”是指以高效能人士的七个习惯中的六个习惯为课堂呈现方式和操作原则，即：乐观主动、以终为始、知己知彼、集思广益、要事第一、不断更新。 “一跟踪”是指对同学学问、方法、力量的课后跟踪。 三班级数学说课稿 篇3 一、说教材 “统计和平均数”是国标本第六册的内容。求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特殊是在工农业生产中常要用到，如平均成果、平均身高、平均产量等等。它既可以反映一组数量的一般状况，也可以用来进行不同组数量的比较。在传统的学校数学教学中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的。而新教材与传

16、统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。因此，设计本课时盼望通过详细问题情境的呈现，吸引同学乐观参加到解决实际问题的活动中，让同学在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发同学探究求平均数的基本方法。 二、教学目标 1、在丰富的详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思索体会平均数的意义，学会计算简洁数据的平均数。 2、运用平均数的学问解释简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程专用，进一步积累分析和处理数据的方法，进展统计观念。 3、在活动中，进一步增加与他人沟通的意识与力量，提高合作学习的效率。 4、在解决实际问题中，能体验运用

17、已学的统计学问解决问题的乐趣，建立学习数学的信念。 三、重难点和教学策略 重点：理解平均数的意义，学会求简洁数据的平均数。 难点：理解平均数的意义。 对策：创设丰富的问题情境，供应同学自主探究的平台，让同学通过观看、沟通，形成求平均数的方法。 四、教学过程 出示男女生人数相同，进行套圈竞赛的情境，引导同学探究出比哪个队赢，只要比总个数就可以了。 出示第二次竞赛，人数不同，男生三人每人都套中4个；女生四人，每人都套中3个。让同学沟通看哪个队赢，比什么？从图上看，男生每人都比女生多套中1个，男生准一些，所以男生赢了。明确人数不同时，应当比每人套中的个数；同时争论为什么比总个数就不公正了。 出示第三

18、次竞赛图，先沟通看哪队赢，比什么，明确人数不同比每人套中的个数；接着对比第二次竞赛的统计图，发觉第二次每人套中的相同一下子就可以比出来，而现在每人套中有多有少，让同学探究有什么方法可以一下子看出平均每人套中的个数。探究并总结出移多补少的方法，并初步熟悉平均数。 完成两道简洁的用移多补少求平均数的练习，巩固求解方法 接下来也会有几盘苹果，你能一下子就移好它吗？有信念吗？ 追问：那么现在该怎么办？ 探究先合后分的方法。 在同学把握了求平均数的两种方法后，让同学口答5组数据的平均数，并探究平均数的范围。 最终支配了几道练习题。 分散难点，逐层深化 对书本原教材改动的设想 我们每个班中，同学的差异很大

19、，智力、基础、习惯的不同都是都摆在我们眼前，而有效教学确定需要面对全体同学，我觉得我们要让同学面对一个问题一个台阶，优等生轻松一跃过去了，中等生稍加努力翻过去了，后进生咬咬牙也能爬过去，给每一个同学胜利的机会，让他们都能享受到通过努力后取得胜利的喜悦。 所以结合本班学困生比较多的实际状况，我并没有一下子就出示书本所供应的例题，就是两组同学人数也不同，每一个同学套中的个数也不同，有多有少。我个人觉得对于我们很大一部分同学来说，直接在这个例题中比哪个队赢，可能会无从下手，比人数不对、比总个数不对、比男生套中最多的和女生套中最多的也不对。可以说找准应当比较哪个量，既是熟悉平均数的切入点，也是这节课的

20、一个难点。 所以我把这一例题中找合适的比较量分散在三个竞赛情境中，让同学在不同的状况下分清在什么状况下该比较哪个量，然后再去熟悉平均数。 第一次，人数相同，只要比总个数。、 第二次，人数不同，但男生每人都套中4个，女生每人都套中3个，很明显每个男生都比女生多套中1个，男生赢了。明确当人数不同时，要比每人套中的个数；人数相同时只要比总个数，（当人比每人套中的个数也行） 第三次，出示书本例题，人数不同，应当要找每人套中的个数，（当然这里所说的每人套中的个数在没熟悉平均数前还不够规范）但目的就是让同学去找一下子就可以比的那个每人套中个数，也就是我们所说的平均每人套中的个数。 当然，原来是盼望通过第一

21、第二次竞赛的探究，让同学在第三次竞赛中顺当找准比较量，但在实际过程中，那个同学还是去找了总个数去比输赢，这说明教学设计或者教学实施还有许多不合理不有效的地方，盼望大家能提出来探讨。 平均数课后反思 张渊 4月7日，我执教了三班级下册的平均数一课。平均数是统计中一个重要的概念，三班级的同学已经具备肯定的收集和整理数据的力量，为同学打下了熟悉平均数的基础，但平均数对于三班级的同学来说又是一个比较抽象的概念，所以让同学在详细的情境中逐层熟悉平均数是我教学的主体思路。本堂课教学过程可谓有得有失，但不管是胜利还是失败对我来说都是一种收获。 收获一：提问需要有效性和针对性。 1、教学片段：出示男生的套圈成

22、果统计图。 师问：从图中你知道了哪些信息？ 生答：图中有四个人。 生答：他们分别是李小刚、张明、王宇、陈小杰。 不难看出，同学的回答远离了我原先的预设。反思自己的提问，“你知道了哪些信息？”是一个比较笼统、集中的问题，同学回答的人数、姓名也是信息之一。所以提问的针对性、指向性不强难免会让一部分同学找出一些无关的数学信息。 改进措施，更换提问说法：“依据图上的数据，你知道了哪些数学信息？” 2、教学片断： 同学口答完每组数据的平均数后，题目如下： 234（3） 468（6） 267（5） 507504501（504） 41620xx（20） 师问：比较5组数据的平均数，你发觉有何共同之处？ （本

23、题是让同学找出平均数的取值范围） 生答：每组数学都是从大到小。 老师的提问同样特别发散，有的同学在找每组数据排列从大到小的挨次，有的同学在找前后数据之间的差，等等。老师的提问让同学无处下手，所以消失前后比较的、比较排列大小挨次的、比较前后差异的。 比较程健老师指教的找规律片段： 出示ppt，思索： 平移次数和连号张数的关系。 一共几种拿法和平移次数的关系。 同样是让同学探究数据之间的关系，程老师的提问开门见山，同学对于探究什么就特别明确，课堂效率高。 收获二：加强对关键问题的争论 片段：在计算出男女生各组的平均套圈个数后， 师问：男女生哪个组赢了？ 生：女生组赢了。因为女生总共套中了16个，男

24、生一共套中了15个。比的总个数。 虽然在教学本题过程中，已经先问过，比较男女赢应当比哪个，并对应当比较每人套中的个数予确定，但部分同学原来是想比较总个数，而我对为什么比较总个数是错误的却未加以争论，以致部分同学对该比较哪个量思路还不是特别清楚。所以在教学中，对关键问题，怎么想是正确的，为什么？怎么想是错误的，为什么？都让同学争论一下，让每一个同学都彻底理解透，才能提高课堂教学效率。 收获三：合理运用媒体，呈现直观图像 片段：男生3人，分别套中了7、5、3个。 师问：通过什么方法，可以一下子看出每人套中个数的平均水平？ 争论沟通后利用课件演示，条形统计图上7格的移出2格给套中3格的，移完以后，男

25、生每人套中个数相同。利用多媒体的演示，为同学供应了直观的视觉感官支撑，抽象的平均数在详细的图像的呈现下变得清楚可见，同学在视觉冲击下对平均数的熟悉深刻有效。 三班级数学说课稿 篇4 一、说教材。 公顷是个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土地。在三班级（下册）教学了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。假如用于计量面积很大的土地，则很不便利，因此需要公顷。让同学熟悉1平方千米，体会1平方千米的实际大小，发觉平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简洁的单位换算。 本课的教学任务是，使同学初步形成公顷的观念，联系实际体会它们大致是多大

26、，在头脑里留下比较清晰的印象；结合土地面积计算，应用平方米与公顷、平方米间的进率，感受用公顷能便利地表达土地的大小，从而体会土地的面积；整理先后教学的全部面积单位，组织新的认知结构，合理地应用面积单位。测量和计算大面积的土地，通常用平方千米作单位。以边长1000米的正方形土地为基础，告知同学其面积就是1平方千米。 二、说教学目标。 1、学问目标：了解1公顷和1平方千米的实际大小。把握平方千米和公顷间的进率，会用进率进行换算。 2、情感目标：使同学能比较形象地感受1公顷和1平方千米的实际大小。 3、使同学在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培育相互合作学习的力量。 教学重点：把握平方米、公顷

27、和平方千米之间的简洁换算。 教学难点：建立1公顷、1平方千米的概念。 教具预备：挂图一张，同学课前收集的资料（体现我国地大物博的资料。 三、说教法、学法。 为了有效的突出重点、突破难点，根据同学的认知规律，我在教学中采纳了老师启发引导，师生交谈，图像信号法，课堂争论、沟通等手段通过组织同学感悟、探究让同学建立1平方千米的表象知道平方米与公顷以及平方千米之间的进率并利用进率会进行简洁的换算。让同学在老师的引导下使同学自主参加学问的发生、进展、形成的过程，探究新知、感受新知、学习新知、巩固新知。 四、说教学过程 课堂教学是同学数学学问的获得、技能技巧的形成、智力、力量的进展以及思想品德形成的有效途

28、径，为达到预期的教学目标，结合本节课的教学实际，以“联系生活，提炼新知学习新知，建立表象应用巩固，深化拓展全课总结、深化熟悉”的四大教学流程绽开教学，这样能给同学更多的主动参加、乐观思索的空间，使同学主动乐观地进展，在获得基础学问和基本技能的同时，进展思维，培育力量。详细的教学程序是这样的： 1、联系生活，感受新知 2、学习新知，建立表象 猜想1平方千米有多大：熟悉1平方千米：结合实际，进行估算；我们学校的面积大约是5公顷，想一想，多少个这样（）的面积才是1平方千米呢 学习土地面积单位之间的进率。 1平方千米的土地有多少公顷？你能推算出来吗？ 同学尝试，小组沟通，说出推算过程。 3沟通，完成板

29、书： 1平方千米=100公顷=1000000平方米 1、同桌沟通自己对土地面积单位之间的进率的熟悉与把握状况 4应用巩固，深化拓展 （1、运动场面积、居民小区占地面积、我们市的面积、江苏省面积以及我国的领土面积用哪个土地面积单位较合适呢？ 出示练习十三第7题；出示从同一幅地图上描下来的5个省的地图，估量出其他四个省的面积大约是多少万平方千米？ 5、全课总结，深化熟悉。 三班级数学说课稿 篇5 一说教材 1、教学内容：口算乘法是九年义务训练新人教版学校数学三班级上册p6869的内容。 2、学情分析：本节课是在同学已经娴熟地把握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的，这就要求

30、同学具有观看、探究、分析的力量，在尝试的过程中总结出整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。对于同学来讲，有了前面已有的学问，在肯定情境创设的探究过程中来讨论本节课的内容，学习新学问会感到轻松开心、爱好盎然。 3、教学目标： 一节胜利的课堂教学，不仅是要让同学把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让同学能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。依据新课程标准，结合教材特点和同学认知水平，我制定了以下教学目标： （1）学问与技能目标：在详细情境中体会乘法运算的意义，探究并把握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。 （2）过程与方法目标：在解决实际问题

31、的过程中培育同学提出问题和解决问题的意识和力量。 (3)情感与态度目标：培育同学的观看力量，口头表达力量和演绎推理力量 4、教学重、难点： 基于以上的分析,我确定本课的教学重点：使同学把握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。 教学难点：引导同学探究发觉整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的互通之处，并能娴熟运用进行计算。 二、说教学策略 1、设计理念：新课程标准要求，学问要由同学自主建构，数学要体现同学自主学习，合作沟通，探究，而老师扮演的角色是组织引导同学发觉，让同学成为发觉者、探究者。同学通过自主学习，合作沟通，互动学习把新知纳入旧知。 2、说教法 在教学思想上努力体

32、现以同学为学习的仆人，老师只是学习的组织者、引导者与合，让同学始终参加活动之中。在教学中着力已有的学问着手，既为学习新学问做好预备，又有利于提高同学的口算速度和正确率，通过观看、比较，让同学在算一算、练一练的过程中学会了学问，引导同学比较、争论，在尝试、探究、练习过程中能总结出口算乘法的简便方法。我利用了情境教学法，通过创设情境，激发同学探究欲望。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵处，有一种根深蒂固的需要。”那就是内在的求知需要，教者只有充分激发同学的内在求知需要，激活他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，进展他们的共性，启迪他们主动思维，才能更好的培育其创新精神和创新力量。 3、说学法 自主探究与合作沟

33、通是同学学习的主要方式，先放手让同学尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，在自主探究的基础上，适时组织争论、沟通，认完善同学对计算过程与算理的理解。 三、说教学流程 恰当的目标，科学的方法是教学取得胜利的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发同学学习爱好，尽可能把实践还给同学，让同学自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探究者、讨论者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程： （一）、复习铺垫，引入新课 通过抢答、开火车的形式进行复习，为同学学习新知做了必要的铺垫。本节课重点是同学能说出口算时的算理，这些复习题就是为学习重点做铺垫。 （二）、创

34、设情境，探究新知 教学时老师先出示游乐园的场景图，通过同学观看主题图后，自己提出用乘法计算的问题，由问题列出10乘几这一新授内容，而不是由老师给出问题和例题，而是完全是由同学主动供应的。在教学完10乘几后，同学在初步把握了整十数乘一位数的口算方法后，然后用同学自编的题目绽开教学，扩高校生的学习自主权，调动他们的学习乐观性，也有利于因材施教。在学习独立思索乘法的方法时，给同学留下独立思索的空间， 同学可以利用自己的方法独立解决问题，并进性争论与沟通，在沟通的基础上，同学能够依据详细状况选择合适的方法。 同学在试算20乘几时有的直接算，有的用加法列式计算，有的口算，有的笔算，计算的正确率和计算速度

35、也随之变化。老师则准时结合实例，绽开争论：怎样使计算正确率更高而且计算又便利呢？让同学感悟出口算与笔算的联系及各自的特点，从而在鼓舞同学计算方法多样化的同时，又注意计算策略的优化选择。总结归纳得出结论。在解决共性问题时老师赐予适当的点拨，作到引而不牵，放而不纵。 （三）、练习应用，巩固提高 在练习设计中我设计了基本达标练习，推动练习，巩固应用以及拓展思维等层次性的变化，力求讲究层次化、趣味化、弹性化。同时溶入趣味性，如抢答，嬉戏，竞赛等形式，使同学做得开心，练得快乐！ (四)、全课总结，拓展延长 通过这节课的学习，你有什么收获？这一环节引导同学对学习内容进行梳理，将学问系统化、条理化、网络化，

36、对在猎取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对学问的理解。 （五）、说板书设计。 至于本节课的板书，我致力于条理清楚，简明扼要。 板书设计：多位数乘一位数的口算乘法 202=40（元） 2个十2=4个十就是40 303=90（元） 3个十3=9个十就是90 整节课由各种活动贯穿其中，充分体现了新课准中数学的生活性，同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合，数学教学必需以同学已有的学问、阅历为基础等新理念，使同学愿学、乐学。让同学在欢快、愉悦的氛围中获得大量的学问，提高各种力量。这一课经过同学的自主探究，老师的有效引导，我信任肯定会取得预期的教学效果。感谢！ 三班级

37、数学说课稿 篇6 敬重的各位老师、各位评委： 大家好！ 我今日说课的题目是长方形、正方形面积的计算，下面我和大家汇报一下我的设想，我主要从教材、学情、教学流程、板书设计、教学反思这五个方面来谈一谈。 一、说教材（课件） 1、教学内容： 长方形、正方形面积的计算一课是人教版三班级下册第77、78页的内容。 2、地位和作用： 本课是在是在同学已经把握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。学校生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。（课件）长、正方形面积与面积是类属关系，统一面积单位和用面积单位密铺则是探究长、正方形面积的基础学问

38、与基本方法。本节课教学胜利与否，直接关系到整个学校阶段平面图形面积的教学。如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的。所以，这节课又是学校阶段平面图形学问的重点。教材蕴含了数形结合、不完全归纳的数学思想。 3、教学目标： 课程标准对本节课是这样表述的：探究并把握长方形、正方形的面积公式，能估量给定的长方形、正方形的面积。针对三班级同学的学问水平和年龄特征，我制定了以下的学习目标：（课件） 在动手实践过程中，通过猜想、操作、分析、验证，经受探究长方形、正方形面积计算公式的推导过程。 在小组沟通活动中，通过争论、观看、发觉，精确归纳长方形、

39、正方形面积的计算公式。 在计算和解决问题中，娴熟把握长方形、正方形的面积计算方法。 在实际操作中，培育发觉问题、思索问题、解决问题的力量 4、教学重、难点、关键（课件） 教学重点：会用长方形、正方形面积的计算公式解决实际问题。 教学难点：体验长方形、正方形面积计算的推导过程及公式归纳。 教学关键：借助学具操作，找出长方形的面积与长和宽的关系。 为了突破重点，长方形面积公式的得出采纳让同学人人动手拼摆，列表观看，分析推导的方法进行。 5、教学预备：（课件） 边长1厘米的正方形若干个、方格纸、试验记录单、课件（课件） 二、说学情 （一）同学状况 美国的闻名训练心理学家奥苏贝尔说过这样一句话:影响学

40、习的唯一最重要的因素是同学已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学.”因此，老师必需重视对同学状况的把握与分析。三班级同学（8、9岁），奇怪心强，求知欲旺盛，乐于探究感爱好的数学问题。但是同学还缺乏实践阅历，需加以引导进行学习。 本节课同学学习应具备的入门技能是：要理解乘法意义、面积的意义、常用面积单位，以及用面积单位测量一个图形面积方法的。依据图列出乘法算式。这些为同学学习长方形、正方形面积计算公式奠定了学问和技能基础，但同学详细学习长方形、正方形面积的过程中，还可能存在以下学习困难：（课件） 1、忽视了用什么测量面积？为什么要用面积单位去测量？ 2、部分同学不能在头脑中形成一个清楚的

41、测量面积的表象。 3、计算长方形和正方形的周长和面积简单混淆。 4、同学对长方形的面积为什么是长乘以宽，知其然不知其所以然。 5、保留概念可能熟悉不到位，保留概念是指物体不因大小、方向、位置的转变而转变，这是测量的基础。（课件） （二）教法和学法 数学课标指出：同学学习活动不能简洁的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。三班级同学的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。我班的同学对数学有较浓的爱好，思维较活跃，好动，想像丰富，擅长发表个人观点，敢于创新，动手力量较强。所以我在教学中，依据他们的特点，（课件）我主要采纳操作法、观看法、发觉法、争论法、演示法。同

42、时借助多媒体等教学手段，增大教学容量，提高教学质量。 古人说：授人以鱼，仅供一餐之需；而给人以渔，终身受用不尽。因此，（课件）在本节课我指导同学自主探究，观看发觉，归纳总结等方法，使同学成为学习的仆人。 三、说教学流程 通过对课程标准、教材内容的把握、结合同学的实际状况，以同学的进展为主，我的教学过程设计如下：一条主线、两个重点、三个“一”、四个环节。（课件）一条主线即始终以活动探究为主线；（课件）两个重点：让同学通过动手实践、沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法，把握面积计算公式；（课件）三个“一”即教学过程中的用到的“猜一猜、摆一摆、验一验”；（课件）四个环节即创设情境，激发爱好、动手操作

43、，探究新知、联系实际，学以致用，总结反思，深化熟悉。详细环节如下：（课件） （一）、创设情境，激发爱好。 激发同学爱好，为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让同学体会到数同学活的欢乐。在新课伊始，我结合生活实际设疑导入，让同学在一个生动的教学中开头探究活动。 首先，我用课件出示乌龟和兔子竞赛画画的图画，问同学，你能想方法比较出他俩谁画的面积大一些吗？有的同学说放在一起比较，有的说用面积单位去测量，这时我就追问：假如想知道游泳池的面积、学校操场的面积也用面积单位去测量，你们觉得可以吗？为什么不行以，这样就引起了同学学习新知的欲望：是呀，用面积单位去量长方形的面积在实际生活中太麻烦，也是行不通

44、的，怎么办呢？这样就引出了一个数学问题：应当查找一个简便的计算长方形的面积的方法，从而引出我们这节课要学习的内容：长方形面积的计算。（课件） （二）动手操作，探究新知。 1、猜想 同学有了探究的愿望和爱好，可是不能没有目标的去探究，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时我让同学大胆猜想，形成统一的熟悉，使后边的 探究和验证活动有了明确的目标。请看视频，（课件） 这里我为同学了一组感性学习材料，适当进行启发，使同学的思维有了肯定的指向和集中。同学靠着对学习材料的直接反应作出了大胆的设想。避开了同学盲目的猜想，同时又唤起同学主动参加学习，探究学问的欲望。当同学发觉长方形的面积等于长宽时，老师问：是不

45、是全部的长方形的面积都可以用“长宽”计算呢？同学们想不想亲自动手去验证一下，这样再次调动同学的奇怪心和乐观性，围绕猜想，验证猜想。（课件） 2、验证 同学形成基本的猜想后，我就把课堂大量的时间和空间留给同学，让他们开展有针对性的数学探究活动（验证长方形的面积=长宽），请看视频，（课件） 教学长方形正方形面积的计算课前，我在四班级选择了两个班（60人）进行了一次调查问卷。l、长方形面积？正方形面积?2、长方形面积计算公式为什么是长乘宽？调查的结果令人惊讶：70的同学能正确回答出长方形正方形面积计算公式。25的同学回答是周长计算公式。5的同学不知道。对于第二个问题，几乎没有同学知道为什么。在三班级

46、时，我们已经教过这一章的学问，而且进行了大量的训练，为什么只有70的同学记得结论？为什么几乎没有人能够回答出长方形的面积为什么是长乘宽呢？ 明显在课堂教学中，我们过于重视学问结论的获得，而对于学问获得的过程则显得轻描淡写，学问的意义并没有完全让同学真正理解。（课程标准）那么对于本节课来说“真”理解就不仅是能够描述出长方形、正方形的面积计算公式，更为重要的是要能够描述出为什么长方形的面积计算公式是长乘宽。长方形的面积计算公式是同学通过一次试验而发觉的，是不能成为科学发觉的结论，还必需通过验证这一环节，使同学明白在任何一种发觉活动中，新的熟悉、新的结论不能盲目、划率地断言，必需要有充分的科学依据。在活动中，我既不像过去那样告知同学怎么动手去验证，让同学做机械的操作员，不是随便放开让同学盲目的操作，而是把放和引有机的结合，鼓舞同学乐观开动脑筋，从不同的途径探究解