浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式实践与思考23333

1、浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式的实践与思考独店学区 张 锋 “先学后教，当堂训练”的教学模式在我校从启动到学习再到践行已经有一年多时间了。“先学后教，当堂训练”教学模式，符合新课程的教育教学培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，能充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性，真正实现了学生和教师角色的转变。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“先学后教，当堂训练”的教学模式就是教师教学方式和学生学习方式的转变。经过一年的摸索学习实践，也有些许感受，为了更好的能应用这一教学模式，现将这点点滴滴与大家做一交流，不妥之处希望各位领导同仁批评指正。一、实施“先学后教，

2、当堂训练”的教学模式的背景和实施素质教育以提高全体国民素质为目标,以促进每一个人的全面发展为宗旨。素质教育的实践证明：实施素质教育的根本途径在于课堂教学，关键是选择什么样的教学方法。长期以来，绝大多数教师在课堂教学中采用讲解式的教学方法。这种教学方法虽然有它的长处，但其不足也显而易见。这样教学的负面影响是学生自觉主动求知的技能、自主学习的习惯得不到培养，导致学生的依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。而洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式不啻为改变学生学习方式，实施素质教育的有效途径。自去年县局提出学习洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式以来，我校就初步尝试推行洋思中学“先学后教、当堂训练

3、”教学模式：一是启动，首先召开“先学后教当堂达标”课堂教学改革启动会和“先学后教当堂达标”专题辅导讲座，全体教师对该模式中的各个环节进行了深入的探讨与分析，明确了思路，统一了思想，坚定了信心。二是学习，学校确定了“走出去培训、坐下来研讨、请进来辅导”的学习形式，并充分利用网络资源加强自学。三是践行，首先是成立课改小组，安排课改骨干承担“示范教学”，全员参与开展“先学后教当堂达标”教学模式听评课及教法研讨活动，坚持每天每节深入课堂检查指导教师按照“先学后教，当堂达标”的教学模式来施教，要求老师课前必须出示本节课的“学习目标”、“学法提示”，课中要有课堂训练，课后要接受课改组的课堂教学效果的检测。

4、通过强力推行，促使绝大多数老师能尝试运用这种新的教学模式上课，取得了初步的成效。二、“先学后教、当堂训练”教学模式的实施过程和方法：“先学后教、当堂训练”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，合作交流探究。“先学”之前教师要明确地提出课堂学习目标，指导学生自学。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务；可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认真分析、梳理归类，为“后教”作好准备。

5、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整。对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。明确教的要求。要不折不扣地完成教学目标，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。“当堂训练”要保证训练的时间不少于15分钟，让学生在实践中把所学到的知识转化为能力。训练的内容重在运用所学新知解决实际问题。可以设计成测试题，也可以设计成当天的作业，但是要当堂完成。三、实施“先学后教、当堂训练”教学模式的体

6、会和感受：1、使教师树立“以学生为本”的理念。这种教学模式把“以学生为本”的理念具体化，可操作性强。在教学中，师生是平等的，教师鼓励学生参与课堂的讨论，积极提出问题。同时，在巡视时及时发现学生好的解题思路，给予肯定和表扬，对学困生给予精心辅导，师生关系融洽，从而建立起科学、民主、平等的新型师生关系。2、重视把教材的处理转化为教师的个体行为，发挥教师的主导作用。数学教学的目的是加强基础、培养能力和培养数学思想。围绕这个目的,并在教学中一步一步地去实现这一目的,这就是数学教学的内涵所在。理解并落实这个内涵仅仅依靠教材是不行的，必须将教师、学生和教材有机的结合在一起，形成师生共同向教材学习的民主气氛

7、，使教材成为数学知识内容与师生之间充满活力的中介，从而达到预想的教学效果。因此，教师必须深刻理解教材，将教材的思想转化为自已的思想，将教材的内容转化为自已的感受和体会，将自已的所思所想通过课堂教学这一途径传授给学生，使教材的内容“丰满”起来，调动学生学习的积极性。3、教学生会学习、会合作交流。“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。对于学生自学中存在的问题，除了教师辅导外，提示他们可以向

8、周围学生请教，发挥“兵教兵”优势；在新知检测和练习检测时，鼓励学生积极参与评判、完善，从而培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。4、优化课内解惑策略，提高学习效率，减轻学生课业负担。美国哈佛大学教授兰本达说：“你如果一半时间是学生的活动，你是一个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果四分之三的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句话而已，最多十分之一，你就是特级教师了。”“先学后教、当堂训练”教学模式实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，教师少讲、少板书，把思考和活动的时间与机会多留给学生；少做示

9、范，让学生自已探索和感悟；少站讲台，和学生形成学习共同体。教师的讲服从于学生的学，且服务于学。讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高课堂效率。四.“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的成效与反思“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能精心备课、认真上课，保证每节课都利用小黑板或课件设计出具有针对性的习题，并且都能在课前自觉在黑板上书写学习目标和自学指导。再其次，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面，学生埋头自学，教师指导自学。“先学后教，当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现每个学生的闪光点，学生的自信心也得到了增强。学生经过长期“当堂训练”，大部分都能利用课堂时间完成作业，提高了解题速度，杜绝了以往作业抄袭的恶习，减轻了学生的负担。在实践新课程改革的过程中，我发现仍存在不少问题值得反思。比如一课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。二新课程标准确立了学生的主体地位，如果放手然给学生去学，个别边缘生和学困生的学