幼儿园教学问题答疑解惑

1、幼儿园教学问题答疑解惑问题1.我们是小班的孩子，老师在每个区域投放了很多材料， 但遇到了以下几个问题：（1 ）投放的材料孩子不熟悉，教师应 该怎样更有效的引导？（2 ）投放的材料孩子不是很有兴趣，老师应该怎样做？（3 ）投放了很多材料，可是孩子总是玩那么两种材料，又该怎么办？小班孩子的生活经验不怎么丰富，游戏水平相对也比较低。 所以在投放材料时，老师需要从两个方面去帮助他们：（1） 给予他们生活经验的相关的材料。真实性，和孩子生活经验相关的材料比较容易激发孩子的游戏意图。比如很多小孩子都喜欢扮演妈妈照顾宝宝的游戏，这候老师就可以投放相应的材料去支持他们：宝宝的尿不湿，奶瓶等等。（2）给孩子介绍

2、材料的玩法。 小班的孩子游戏水平相对比较低，所以很多材料他不知道怎么去玩儿，体现出来他们好像对这个材料不感兴趣，其实是他们不知道怎么去玩儿。这时候老师可以利用一些时间把更多的玩法要介绍给孩子，比如说计划时间。 在做计划游戏的时候老师利用班级区角里面的某些材料。如有的幼儿园在投放了棉签之后， 孩子们不是很感兴趣。 老师就可以在计划 时间用棉签进行游戏。 另外，老师也可以利用晨间信息时间给孩子们介绍材料怎么玩。 当孩子了解了更多材料的玩法之后，他们就更容易去操作这个材料。需要提醒老师们， 小班的材料一定不要一次性投放的太多，因为同样的材料太多的时候，孩子在这些材料面前就有点摸不着头 脑，他不知道玩

3、哪个，可能就会经常出现看着材料发呆的情况。所以我们建议老师分阶段投放材料，这样能够不断刺激孩子的一些兴趣点，激发他们的创作欲望。还有最后一个问题，老师 要去观察孩子感兴趣的这两三种材料， 他是怎么用的，怎么去拓展，老师可以基于孩子玩这个材料的游 戏去拓展，提供相应的材料去支持他们丰富自己的游戏。除此之外，老师的支持也很重要。 老师要帮助孩子获取一些成功的体验。 孩子的游戏水平提升了，他们对材料的使用的频率也就更高了。最后总结为3个点：（1 ）投放和小班孩子生活经验的相关的材 料，激发孩子的游戏意图；（2）分阶段投放材料，不要一次性投放太多材料；（3）观察了解孩子的兴趣和需求，基于游戏兴 趣投放

4、材料支持和拓展孩子的游戏。问题2.幼儿在收纳材料时，着急，有时会有争抢的现象，当两 个孩子都要求这次玩具由“自己”去送，教师如何去帮助他们？如果两个孩子的情绪都非常的激烈，这个时候老师是需要先控制住争抢物，以免孩子出现伤害性行为。只要孩子有情绪，老师第 一件做的事情不是去解决问题，还是先去认同孩子的情绪。 因为只有孩子的情绪平复的情况下，他们才能够思考问题。所以老师首要做的一件事情就是帮助孩子把情绪平复下来，然后告诉他们之间到底发生了什么事情， 把这个问题抛给孩子， 让他们一起去思考。这个实际上是孩子们自己解决冲突非常好的契 札所以让孩子们自己去思考问题，解决问题。当他们提不出解 决方案的时候

5、，老师再给他们两个选择，让他们选择其中一个。先认同孩子的情绪， 然后帮助孩子澄清问题，支持两个孩子共同协商解决问题。冲突时刻是孩子们学习解决与同伴冲突的契机。老师要做好中间协商人的角色。问题3.对于托班的孩子，我们做的是浅层计划，幼儿在回顾时 多数能说出刚才做了什么。 我想问的是，对于一个20人的班级， 整体上做计划就不可能问清每个孩子，但如果分组做计划， 就会遇到一个老师在和一组孩子做计划时，另外一组的孩子不断的来找自己帮忙而受到打扰。请问如何更好的实施做计划和回顾？ 做计划的时候，我们 建议老师分组，就是一个老师带一组孩子。 比如说一个老师带十个孩子，在一学期内固定这些孩子做计划， 这样老

6、师比较好了解小组里面孩子的计划情况。另外，托班的孩子做计划的重点不是让每个孩子说清楚计划具体是什么。托班孩子的计划意识是慢慢建立的，当他们知道游戏之前有计划环节的话，老师提到的问题应该会得到改善。另外，托班孩子也 不需要做特别详细的计划，因为他们也没有办法把自己的计划说清楚，重点还是让孩子有这样一个计划的意识，简单的问一下孩子的游戏意图，了解他们的计划是什么就可以了，不需要做特别深入的计划。托小班的孩子可以用开火车的形式做计划。每天老师可以做一个 关于孩子做计划的计划安排：今天哪些孩子做详细的计划，然后今天做了详细计划的第二天就可以做相对比较简单的计划。一段时间内让孩子都轮到能做一个详细计划，

7、不用每天都强调每个孩子都做详细计划。总之，两个老师负责分组进行计划，小组成员一段时间内固定。拖班孩子做计划重点不是让每个孩子说清楚计划，重点是有老师主导的做计划环节，让孩子有初步的计划意识。问题4.中班小朋友在收拾玩具时会出现2个或者多个小朋友抢玩具框，抢着把玩具放回柜子上，这时候老师该不该进行调解？怎么调解更好？然后几个小朋友一起玩一些比较散的玩具，比如雪花片，玩儿了之后有小朋友不愿意收拾，怎么让他也参与到收拾整理中？老师介入有两个时机：（1 ）当孩子们出现了非常激烈情绪的时候；（2）孩子们有可能会出现一些伤害性行为的时候。如何调节？首先认同孩子的情绪，只有孩子在情绪平静的情况下，他们才能思

8、考怎么去解决这个问题， 具体的老师可以用冲突 解决的那个六个步骤。 关于冲突解决这一块儿， 认同情绪是非常 重要的一个步骤。有时候我们认同了情绪，在调节的过程当中，孩子们的情绪还是会出现。这时候老师又要去认同情绪，当孩子们的情绪平复一点儿之后，再去解决问题才是比较有效的，否则就很难达成一个共识。同时，在收玩具的过程当中，老师也要参与进 去，老师可以让孩子们去帮忙，请他们当 清理玩具的小帮手，一定不要去要求孩子 说谁玩儿的谁去收。 给孩子选择，和孩子们一起收区，收区前有 统一的信号，让孩子们提前做好清理准备。问题5.幼儿入园后，不知道该进入哪个游戏中，教师应如何提示？如果是刚入园不久的新生，不知

9、道该参与哪个游戏是非常正常的，原因也可能有很多，比如他对于生活流程不熟悉，对集体生活的适应程度等等。 这种情况确实是需要孩子的适应过程的， 他 只有建立了对班级的信任， 有了这种班级归属感的时候， 他才能 慢慢的进入到游戏当中。如果说是已经进入幼儿园一段时间的孩子， 他不知道玩什么游戏 的话，就需要引起老师的重视。 首先我们要审视 是不是给他们提 供了一个丰富并且有吸引力的游戏环境 ，我们营造的环境是成人 预设的，还是基于儿童的，材料是不是丰富，种类是不是多样。这个是需要我们摆在第一位去考虑的。 另外，我们需要考虑孩子 之前是不是在非常高控的环境下待的比较久， 到了该自己选择游 戏的时候，反而

10、不知道怎么去选择了。 那这种情况之前赵老师课 堂里面说到 做计划的方法是很有用的，老师可以尝试。除此之外，老师也可以尝试用平行游戏的方法给孩子做示范。没 有不会游戏的孩子， 但要让孩子玩的深入， 玩的尽兴，玩的投入， 非常重要的一个前提就是要给孩子创设一个有利于自主游戏的 环境。所以如果出现这样的情况的话，建议老师从环境这个角度重点思考是否支持了孩子的自主游戏。问题6.幼儿在家和在园表现不一样，在家经常发脾气，不听爸 爸妈妈的话。在园相对文静。家长和老师应该如何使用支持策略， 帮助她成长呢？其实幼儿园和家庭是完全不同的两个环境，幼儿园是一个集体的环境，孩子在集体当中的表现和在家的表现肯定是有所

11、不同的。首先，针对家长，当孩子发脾气的时候，家长要去认同孩子的情绪，老师需要把认同孩子情绪的策略教给家长。每次孩子发脾气的时候，不要去吼孩子，也不要去给孩子讲道理，这些方法只会 让孩子的脾气更加大，要无条件地去接纳他行为背后的那个情绪。其次是帮助孩子纠正这个行为，也就是说告诉孩子正确的表达。情绪的方式是什么？比如用语言来表达自己的情绪，也可以教给孩子具体缓解情绪的方法。比如平时有意识地跟爸爸妈妈聊一聊 情绪，看绘本，画一画情绪等等。总之，是要教给孩子具体的， 合适的表达情绪的方式， 爱发脾气的孩子， 常常是因为不知道如 何去合适的表达情绪。老师也可以在班级里面有意识地让孩子做一些力所能及的事情

12、，安排一些小的任务给他。比如可以让孩子去做，比如擦桌子，照顾小动物，给花浇个水等等，这些事情可以让孩子去做。在这个 过程中孩子可以获得一些掌控感，他会越来越自信， 在幼儿园也会善于去表达了。另外老师也要多和这个孩子建立一个信任关 系，孩子和老师的关系好了，他在班级里面就会更有归属感了。两个方面，一方面在孩子发脾气的时候认同孩子的情绪，为孩子示范正确的表达情绪的方式；另一方面帮助孩子积累自己说了算的体验，也就是掌控感，建立良好的师幼关系，让孩子更好的融 入集体环境。问题7.高宽课程提倡的计划，工作，回顾三个环节，孩子们很 受益，在计划和回顾环节，我们用的是两种方式：一种是让孩子 用表征绘画的形式

13、表达， 一种是用语言交流来表达。还有其他形式来让孩子做计划和回顾环节吗？工作，计划和回顾环节都是 基于孩子的计划和回顾的水平，用游戏的方式进行的， 不仅仅是用语言表达或者是表征绘画。比如说可以用击鼓传花的方式，开火车的方式，转瓶子的方式等等，就 是yi非常简单，好玩有趣的游戏开展，它没有一个固定的形式， 就是用一个道具， 然后用孩子们感兴趣的方式，结合孩子们的发展水平以及他们的经验来进行这个游戏。比如说小班托班的孩 子，就可以用开火车的方式，比较符合他们的发展水平；大班的 孩子我们就可以融入一些比如阅读，数学等方面的经验。计划和回顾环节的游戏一般是一样的，总之要让孩子感觉简单， 好玩是第一目的

14、；其次就是在这过程当中让孩子吸收一些经验。问题1.1. 当被孩子“惹毛”的时候，辨识并表达自己真实的第一情绪感受后，还需要如何进行沟通？有什么方法策略吗？2. 发现孩子们会“得寸进尺”，熟悉了老师的脾气，知道老师不会怎样，反而一次比一次“过分”， 老师的内心一次次被挑战， 这种情况该如何解决呢？第一个问题：当告诉了孩子我们的真实的感受之后，我们可以继续提出我们的需求。 比如说今天在课程当中， 我们讲的故意和你 躲猫猫的这个案例来说，我们告诉孩子“我很担心你”。那么接着就可以提出要求，告诉孩子不可以离开老师的这个视线。在这个过程当中，我们也需要去接纳和认同孩子的情绪和需求在这个基础之上去跟孩子共

15、同沟通这些情况可以怎么样去解决？比如说还是以躲猫猫的案例，我们说出了对他的担心和期望之后，也要告诉孩子“老师知道你是想要和老师玩游戏，你觉得很好玩。但是你躲起来的这个游戏，会让老师担心，那如果你想 和老师玩游戏，我们可以用其他的方式来。”再比如说在集体活动当中，孩子在下面讲话打断到老师的活动，这个时候可以直接告诉孩子我们的感受：“我感觉你没有尊重到 我，我需要你现在认真听。”同时提出我们的一个要求，告诉他 现在他需要做什么，同时也要建立一个底线。告诉他：“我可以 提醒你一次，两次，但是第三次你还要继续打断的话，那可能就 要请你到旁边去，安静一下，反思一下。”给出一个底线并且严 格的去执行。第二

16、个问题：其实追溯到最根本的原因，可能是因为我们在跟孩子规则意识的建立上没有做到一个严格的执行，让孩子觉得这个规则是不存在的，或者说老师设立的这个规则并不会去严格的执 行，所以他才可能他才会一次一次的去挑战老师的规则和底线。这里就会涉及到在班级当中如何跟孩子设立这些底线和规则的问题。首先要 让孩子参与制定规则这个过程，让孩子了解这个规则制定的时候他是知晓的，也是赞同的。一起制定之后，老师在 孩子第一次出现了违反规则的情况时给到一个预警机制（给每个小朋友两次提醒）。如果有的孩子违反了两次，甚至三次，这个 时候就要让他去承担当初约定的这个后果。举一个班级共同约定的例子，比如说餐后时间， 可能每个班级

17、都会组织一些活动， 其实这个环节，我们可以拿出来跟孩子一起去 讨论：我们每一天的餐后活动可以有哪些选择？在餐后活动当 中，小朋友们需要注意的事情有哪些？比如孩子们商量决定了每 天的餐后活动可以选择画画，或者可以选择玩安静的桌面游戏； 同时有一两个规则， 一是不可以在教室里面随意走动，因为这个可能会影响到别人。 第二就是每个小朋友可能有两次机会。也就 是小朋友有下座位去影响到别人的时候，有两次老师提醒的机 会。如果提醒两次之后，他还依然去影响到别人的小朋友，可能 就需要取消他的这个餐后活动游戏，让他到旁边去冷静一会儿。当老师与孩子共同去约定了这样的一个规则之后，就需要去严格的执行。问题2.班级有

18、个孩子爱随意离开教室，自己跑出我们的视线玩 耍，老师也非常担心他的安全，每一次都是老师都去劝回他回教室，并心平气和跟他讲述如果离开老师的视线，不在集体可能会发生的危险。那个孩子当时也非常的乖巧，只要你好好跟他讲话，他都满口答应，态度也非常的好，但过不了十分钟他又跑了，针 对这种事情，我们应该怎么去和这个小朋友沟通呢？ 有两个策略，老师们可以去试一下：1. 因为孩子可能正是因为每一次老师都会出去找他，他可能没有这种体验到老师所说的出去老师就找不到了，或者会遇到危 险。老师可以在下一次他跑了之后，不要立马追出去，然后悄悄 地跟着他，看着他，等他在外面玩儿，他玩儿多久都没关系，等 他自己想起来再来找

19、老师的时候，我们可以 跟他去分享一下他不在的这段时间，班级里的小朋友和老师做了哪些好玩儿的事情， 让他有一种错过了很多精彩活动的感觉。2. 老师要和孩子做一个约定。不是每一次孩子跑出去了，老师去找回来就算了， 老师要和他做一个约定，因为这个确实会涉及 到安全的问题，所以原则上是不允许小朋友这样做的。那在他反 复这样做的这个情况下，我们要跟他约定如果他再一次的做了这 样的事情，他需要承担一个什么样的后果。同时也建议老师 从家园共育的这个角度去跟他的家长去沟通一下，让他的家长在家里面也对这个孩子做一定的安全教育，因为如果说孩子在幼儿园都会完全不在意的自己跑掉，离开老师的视线；那么他也有可能在和家长

20、外出的时候随意跑掉，离开家长的视线，而这是一个非常危险的行为。所以要让他的家长意识到这一点，在家里面跟孩子做这个沟通和教育引导。问题3.孩子之间发生冲突是常有的。在遇见冲突时，我们也会 根据学习的内容引导孩子，有的时候效果很好， 但遇到特殊情况时如何更好的引导呢？比如两个小朋友在争抢一个玩具，有一个小朋友说我们可以轮流玩，但另一位小朋友怎么都不答应并一直 把玩具拽着也不放，只说这玩具是他先拿着的，前一个小朋友也说是自己先拿着的， 到最后两个小朋友都不互相理解了，两人都拽着玩具不放。面对这样的情况我们应该如何有效的支持孩子解 决冲突？当两个孩子发生这样的冲突时，是因为他们都处于以自我为中心的这个

21、阶段，更多想到的都是自己想要玩儿，自己先拿到的。那 么这个时候呢，就需要老师去介入支持。首先，老师要平静的介入， 把这个引起冲突的这个物品先拿到自 己的手里，暂停两个孩子之间的这个冲突，让两个孩子平静下来；然后再去接纳孩子的这个情绪，充当两个孩子之间的这个传话筒。告诉两个孩子“我知道，你们都想玩儿这个”，同时把这个 问题抛出来，一定要找到问题的关键，而不是人。在刚刚老师提 到的这个场景里面， 关键的问题是两个孩子都想玩儿这个，但是这个玩具他只有一个， 怎么办？老师把这个问题抛给孩子，让孩子去想一想怎么解决这个问题，如果说孩子可以想出解决办法那是最好的；如果两个孩子都无法给出解决方案，那么老师可

22、以给出两个方案，让孩子进行一个选择。在这个过程当中， 最重要的是老师要去接纳到孩子的情绪，让他平静下来，因为只有在孩子平静的情况下，他们才能更好地去倾听他人的想法，表达自己的意见，然后协商问题。问题4：有一次在进行集教活动时， a小朋友在旁边玩黏土，不 和其他小朋友一起集教活动，然后其他小朋友看见了，注意力就被吸引了。这时老师请 a小朋友和其他小朋友一起进行集教活 动，突然a小朋友就很生气，大声对老师吼，这时老师将他带 到一边让其冷静，a孩子不但没冷静，反而越吼越厉害。师幼冷 静后，老师想找 a小朋友进行谈话，但是 a小朋友就不愿意和 老师接触。面对这种情况，老师应该如何让自己降火，弓I导孩子

23、 呢？我们可以想象一下， 这孩子在旁边儿玩黏土玩的很高兴，然后突然就被人打断了， 说不能玩儿了，那这个小朋友此时应该会很生 气，因为他正在做的事情突然被打断，他无法接受。所以老师需要去接纳他的情绪和需要，让他先平复，而不是因为他生气了，老师就把他带到旁边，让他自己冷静。老师提到了冷静之后，本来想去找这个小朋友谈话，但是a小朋友不愿意跟老师接触。这里其实可以反映出一个信息：这个小朋友他之前因为被老师打断，然后被带到旁边终止他的这个活动 的时候，他心里的情绪并没有得到一个抒发。他还是有情绪在的，只是没有那么激烈了。这个时候，老师就需要去接纳他的情绪， 去聊一聊之前的事情。当然老师有提到可能这个情况

24、下，自己心里也挺火的， 这个时候怎么办呢？老师其实可以换另一个来和这个小朋友进行沟通，在跟孩子沟通的时候，第一步先让孩子的情绪得到一个发泄和抒发 然后告诉孩子：“老师知道，在刚刚这个集体活动的时候，老师 突然让你停止你的粘土游戏，你有点不高兴，因为你还想继续 玩。”认同到他的情绪和需要，然后再告诉孩子老师自己的感受和想法。我们在跟幼儿沟通的时候， 去接纳和认可孩子的情绪需要是很重 要的，因为这是让孩子和老师建立信任的一个基础，也是让孩子平复情绪的一个方法。那么只有当孩子情绪平复了，他信任老师，他才更能够去接受老师的一些意见和老师跟他沟通的内容。当在这个事情已经发生之后，我们再来回过头看思考，为

25、什么在集体活动的时候，本来是应该大家一起活动，结果就会有一个小朋友在旁边玩黏土？这个问题老师可能要去反思一下，这才能从根本上去解决类似这种情况发生的。问题5 :小班上学期，我们班有一男孩在学校很少甚至几乎不说 话，不与其他幼儿一起玩， 老师也有陪他，和他沟通、拥抱等等, 但是你对他说话时他只是漠然的看着你，户外时就呆呆的站在 那，但是与家长在一起时也很能说，如何看待和解决这种情况？每个孩子的性格和由于他自身的一个成长的环境家庭教养的方 式不一样，可能在进到一个新环境后的适应能力以及时间都是不 一样的。从刚刚这个描述里面。 我们可以分析这个男孩可能是因 为刚进入幼儿园，在班级这个陌生的集体中还没

26、有建立安全感。 可能是由于这个原因， 所以导致他在幼儿园当中显得比较的另类 和淡漠。这样的小朋友其实在幼儿园还是比较常见，我以前也遇到过几个这样的孩子。这样的孩子其实就是需要更长的时间，只要老师坚持给他温暖，母天在幼儿园冃匕够积极的去多关注他，然后引导他。如果说他不愿意参与活动，我们也要尊重到他， 不要给他太大的压力。对这样的孩子可能你越热情他可能会越抗拒。老师在遇到这样的孩子一定要淡定，不要着急，这是很正常的，多一些耐心去跟家长去沟通， 多了解孩子在家里的一些情况。 然 后在幼儿园的时候可以跟孩子聊一聊他在家里的一些事情，去增加他跟老师之间的联结。当他对老师产生这种信任感之后，那他慢慢的也会

27、去融入到这个集体生活当中。每个孩子真的都非常不一样，像我以前也是在小班新接的一个小 孩子，他在幼儿园的前一个月里面几乎没有语言的沟通。但是其实我们会看到这一个月里面，他也有慢慢的去关注这个集体当中其他小朋友的活动，到后来他再慢慢的去开始有语言的这个沟 通。所以每个孩子他可能这个适应的时间不一样，那我们都要去多一些耐心。问题6 :有的孩子犯了错误，就一直低着头，老师尝试着去倾听 他，但是说什么也没有用，不论什么活动也不去参加，应该怎么 办？这种情况建议老师首先要去分析一下孩子为什么会有这样的表现？可能不同的孩子， 他的情况是不一样的。 我以前在带班的时 候呢，也有遇到过这样的孩子，然后经过我的了

28、解之后，孩子出 现这种情况的俩孩子有两种：一种是因为孩子之前的经历，可能他之前在犯错之后受到了一定的惩罚或是严厉的批评。他有这样的一个经历和压力在， 所以他不太敢去承认错误，这是第一种情况；第二种情况是孩子犯错后，他也知道自己哪里做的不对，可 能会给别人带来不好的影响，但是他不太愿意去承认这样的事 情，因为这对他来说是不利的。对于第一种情况的孩子呢，老师可能就需要通过一个较长的时间去转变孩子的这种想法，同时也要跟他的一个家长进行沟通。 其 实在孩子犯错这件事情上我们成人一定要有一个观念，就是当孩子犯错的时候，他其实对于孩子来说是一次成长和学习的机会。所以当孩子做了什么不好的事情或者犯错的时候，

29、我们跟孩子去沟通的时候，一定要去关注这个事情可以怎么解决， 从中我们可 以获得的经验是什么，而不是去纠结这个问题， 因为这个错误去 批评他，去指责他，这是很重要的一点。那么对于第二种情况就是孩子个性的原因，他也知道自己做的不对了，他也会去纠正的，但是他就是不愿意跟你去说，我觉得老师也可以放平和一点，不一定非要他说出来。那么只要是在之后的这个过程当中，我们发现这个孩子他也是意识到了他的问题，并且自己也有所调整和纠正，那我觉得这也是0K的。因为每个孩子他的情况不同，所以当遇到这些事情情况的时候，老师第一个要做的还是要去分析孩子他这个表现的背后可能的原因是什么。问题7 :我们班上有一个孩子，她平常很

30、乖巧，也很听话，但是有天早上她妈妈跟我说昨天她说要打死她爷爷，就是因为不给她吃桃。我问她她也不说，家长说她在学校和家里反差很大，这种 该怎么支持？老师描述的这个场景其实也可以分成两个问题:一个问题是针对孩子在学校的表现和家里的表现家长反映就是说这个差距很大， 另一个问题是这个孩子在家里对爷爷说了一句不太好听的话。首先，孩子在学校表现和家里表现反差很大，这种情况在一定程度上它确实存在， 背后原因主要有两个方面：一个方面是学校的环境和家里的环境他确实不一样，那么老师在学校跟孩子相处的过程当中，孩子在这个集体当中， 所要遵循的一些规则可能都会 更好一些。在家里面可能因为跟自己的爸爸妈妈，爷爷奶奶会更

31、放纵一些，所以可能孩子在家里面的规则感这些方面都不如在学 校表现的好。那另一方面呢，就是其实孩子在学校里面我们老师 所关注的点和孩子在家里面家长所看到的点是不一样的。一些在老师看来挺正常的一个行为，可能在家长眼里他就是一个问题， 所以很多家长都会觉得孩子为什么在学校就表现挺好的，在家里都不一样。然后再来看这个孩子他因为爷爷不给他吃桃，就说了一句“要打死你”这个话，我们要分析一下为什么会有这样的一个表现。一个是孩子他可能是在其他地方有听到过这样的话，因为孩子可能对这个话其实并不理解，但是他在其他的场景里面有听到，所以他在这个情形当中加以运用； 第二个就是这个情况也在一定程度 上反映了家里面对孩子

32、的这种宠爱。所以基于这两个方面，其实老师需要的是去跟他的家长去沟通，让家长知道老师在学校里面是如何给孩子建立规则感的，建议家长在家里面可以怎么样去跟孩子去建立这种规则感。那么另一个方面也要让家长知道， 在家里面跟孩子互动的这个活动当中， 给 孩子的一个良好语言环境 ，这是很重要的。同时，也要引导家长在家里面多去关注孩子的一个闪光点，其实我们很多老师是很会去发现关注孩子的这个优点和闪光点的。那么这个我们也要教会家长在家里面这样去做，那这样在一定程度上可以减少家长的一个焦虑。问题1.大班孩子可以做个人计划也可以做合作计划是吧？我们除了在区域活动中做计划，在一日活动中或者生活中，怎么引导孩子做深层的

33、计划？小班孩子能做计划吗？是否也有方式引导 他们做深层计划？第一个问题：是的，大班孩子可以做个人计划也可以做合作计划。儿童做计划的环节要以儿童自主的游戏意愿为主。第二个问题：如何引导儿童做深层计划呢？首先在真正的计划环 节，大班的孩子如果能做深层计划就可以做深层计划。其次可以在一日生活中提升孩子做计划的能力：（1）固定一日流程环节，让孩子有一种习惯感和流程感；（2）老师可以在一日流程的间隙给儿童做预告，让儿童更加了解下面的活动，并且心中能对于下面活动的意图有一个掌握。第三个问题：小班孩子可以做计划， 不过小班孩子计划首先要简单一点，我们可以说“计划”这个词，但还是要具体的问孩子想玩什么，想去哪

34、儿玩，想用什么材料玩。如果问完后孩子还是说 不出来也没关系。 老师一开始可以给孩子介绍区角，或者用“火车”的游戏带孩子做计划（老师开火车把孩子带到各个区角，每到一个区角，老师就可以问：“哪些孩子想在这里玩”，有感兴趣的孩子就 可以下来）。如果某些小班孩子在做计划只有能指出他想玩的地 方，我们也可以视为他的计划做完了。第四个问题：需要提醒老师的是， 课程里提到的浅层计划是类似 进区卡类的“计划”，另外一个浅层计划就是针对小班孩子。们不要求小班孩子一定做深层计划，只要不是做简单的插进区卡类似的计划，而是一步一步的让孩子知道计划是告知老师我想去 哪儿玩？玩什么？和谁玩？怎么玩？就可以了。问题2.个别

35、孩子每天都需要老师去表扬他，不表扬就觉得老师不爱他，这类孩子如何去引导？首先我们不建议老师去简单，粗暴的夸奖孩子“你好聪明呀”“你好棒啊”等等 。很多老师和家长很容易把这类夸奖变 成口头禅，经常把这句话挂在嘴边，而这样就容易导致孩子出现上述问题。这是一个表扬泛滥的情况，儿童对表扬本身产生了依赖。如何去表扬孩子，总结来说，就是千万不能宽泛地，粗暴地表扬 儿童，而要及时而具体：不夸天赋夸努力， 不夸孩子已经拥有的, 而夸孩子努力获得的。问题3.以下是我们小班在自主游戏时经常会出现的情况，我觉 得出现这些现象是正常的， 不过老师应该怎么去支持他们？情景 1 : A幼儿分享自己计划后，她会邀请BCD幼

36、儿和她一起执行袭击的游戏计划，但 BCD幼儿会拒绝她， A幼儿就只有一个人 去玩，自己去执行自己的计划；情景 2: A幼儿分享自己的计划 后，BCD幼儿幼会主动要求参与 A幼儿的计划，到 A幼儿会自 己挑选其中一名幼儿参与自己的计划；情景3 : A幼儿在听了其他幼儿的计划的分享后，想参与她们的计划。当有了真正的计划环节，而不是集教活动或者插进区卡时，就像潘老师说的，这些现象都是正常的。那如何支持呢？ 其实支持不一定是老师要对孩子说什么做什么，教室有自主游戏和做计划的环节，其实就是对孩子的支持 。在孩子邀请游戏，有答应有拒绝， 这是很正常的，老师要正视这种现象， 要尊重每一个儿童的意愿。 如果在

37、做计划的时候，遇到想要一起玩的， 老师可以不带情绪的代孩子传达，不加入自己的意图。比如说情景1，老师可以对BCD说：“A小朋友做了一个计划，他想和你们一起玩，你们 同意吗？ ”如果这在过程中一个小孩因为被人拒绝而发脾气的 话，老师依旧可以平和的告诉其他孩子：“小朋友因为你不和他一起玩，他有点难过”，这样就可以了。总之，最关键的一点，老师不要劝孩子一起玩，尊重孩子的意图，决定权交给孩子。问题4:感觉对于年龄小的孩子，不用物质奖励只用精神奖励的 话效果不是很好。 如何用更有效的方式， 对小班孩子进行有效的 夸奖？和我们所有课的设置一样， 老师首先去思考我们考虑的问题是站 在儿童的视角，还是成人的视角。就如题中，为什么用精神奖励 效果就不好？或者说当用物质奖励效果很好的时候，我们是不是在追求短期的效果？我们真的不建议物质奖励，因为后期奖励的物质只有越来越多， 孩子才会满足，所以老师用具体的语言描述孩子行为和努力就可 以了。如果我们为了让孩子听我们的话而用物质“贿赂”他们， 这不能叫效果很好。问题5:家园共育是一个长盛不衰的话题，而且最后我们会发现 孩子的问题折射出一个家庭的问题，比如父母观念+隔代教育等，这种情况家园共育工作该从哪里入手？教育父母是不是比教 育孩子更重要？教育父母和教育孩子都重要，