罗布泊消逝的仙湖--说课稿

1、罗布泊，消逝的仙湖说课稿 新城中学 焦洁 各位评委，老师： 大家好！我今天说课的题目是罗布泊，消逝的仙湖，本文选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。下面我就将本课的教学构思及设计向大家详细介绍一下。 一、教材分析及学情分析 1、教材分析 罗布泊，消逝的仙湖是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。 本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，学习这篇文章有着重要的现实意义

2、：以前车之鉴昭示在发展中应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。在内容上本文要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法，二是多种表达方式的运用。 2.学情分析 本文浅显易懂，饱含感情，适合学生阅读。八年级学生已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成

3、。 对于文章中各种表现手法，学生认识的还比较肤浅。我认为通过朗读、讨论、揣摩，学生会对这些修辞手法的具体作用有较深的了解。 二、教学目标 初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点，我把本课学习目标定为： 1、知识目标：了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。 2、能力目标：培养学生的想象力、口头表达能力、概括能力和写作能力 3、情感目标：培养科学理性和人文情怀。培养生态、环境意识，可持续发展意识，增强社会责任感。 三、教学重难点： 教学重点：探究文本，品味

4、语言，感受作者强烈的环保忧患意识。 教学难点：造成生态环境破坏的深层原因，以及从中吸取的教训。 四、教学方法 叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教” 依据新课程理念，为了帮助学生更好的学习课文，教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学： 1、情景创设法 搜集大量的图片，既有仙湖美景，也有荒漠惨像，充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 2、朗读法 每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读，想象昔日罗布泊的美丽，感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。 3

5、、讨论法 利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 学法分析： 根据学生的实际情况，灵活运用勾画圈点法、朗读法、讨论法、查阅资料，让学生勤动笔墨，积极读书，养成不动笔墨不读书的习惯。培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力。 本课运用的教具：多媒体。 五、教学流程 第一环节：导入新课及题解。 1、教师讲述神话传说罗布泊之歌，激发学生兴趣 ，进而展示画面：往昔的罗布泊和今日的罗布泊，在比较中引出课题：罗布泊、消逝的仙湖。 2、解题：题目罗布泊，消逝的仙湖告诉了我们什么信息？ “泊”，三点水，罗布泊与水有关。“仙湖”，宛如仙境、极其美丽的湖

6、。“消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。仙湖消逝，可见作者的感情基调是遗憾、难过、悲痛的。这样一来，学生自然会有疑问：罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖？什么时候消失的？为什么会消失？罗布泊的消逝带来怎样的后果？教训是什么？从而激发学生的求知欲。之后教师提供关于罗布泊的相关资料，进一步介绍罗布泊。 (这个环节要求学生用自己的话概括，从而培养了学生的概括能力，同时也为学生学习课文提供了一个重要的方法从题目入手解读文本。另外，此环节的设计是为了由人与自然的关系阐释课题，激发学生学习兴趣，诱发学生的积极思考，既与本文主题紧密相关，又能引发学生的忧患意识，为学习文本奠定情感基础。) 第二环节：初读感知 学生自

7、由朗读课文，多媒体出示罗布泊往昔和今日的相关图片，指导学生在文中找出相应文段，并带着感情，为这些图片作解说。 （设计此项环节的目的：通过朗读，整体感知课文内容，弄清全文的思路。通过课件从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在，形成强烈反差，激发学生的忧患意识，为探究教学奠定坚实的基础。) 第三环节：研读赏析，合作探究 (一)、利用多媒体出示问题组: 1、胡杨林、塔里木河、罗布泊现状如何？用一个词概括，你对此的感觉如何？ 2、胡杨林、塔里木河、罗布泊过去如何？用文中原话回答，你对此的感觉如何？ 3、你能找到如此变化的原因吗？ （二）、多媒体展示罗布泊往昔和今天的对比图片，在此基础上，引

8、导学生讨论，交流：同样的悲剧还有哪些？展示青海湖和月牙泉的图片。 （三）、探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取的经验教训，培养知识迁移的能力（探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。同时，认识问题要深入，不能满足于一知半解，深入探讨罗布泊消逝的根源有利于把握文本主旨，建立可持续发展观念。） 第三环节：精读品味 本文是一篇报告文学。其特点具备了新闻和文学两种文体的特点：即真实性；形象性和抒情性。文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的是引用数据，有的运用比喻、拟人等修辞手法，注意体会它们

9、各自的作用。如：（多媒体展示文中例句）。学生可自主思考、也可分组讨论，教师通过点拔，启发，在品味文中例句的基础上，让学生明确：对比、拟人、排比手法的巧妙运用，强化了感情色彩，也体现了报告文学的形象性、抒情性的特点。 （设计此环节的目的，是为了让学生了解报告文学的特点。作者运用恰当的修辞手法，使文本更具震撼力和感染力，这一种无形的力量是文字所不能达到的。在品味中让学生各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生敢于说话，乐于说话，培养学生的口语能力，也是对学生思维能力的训练，同时也是新课标中自主、合作、探究式学习方法的体现。） 第四环节：拓展延伸，体味作者的忧患意识 1、读了文章，像罗布泊、青海湖类

10、似的悲剧还有哪些？前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演，同学们可就搜集的有关资料进行交流。（苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要更强烈。语文的外延和生活的外延相等，因此本环节我把课本和生活有机结合在一起，让学生更多地了解受到生态系统破坏的活生生例子，学习更多的环保知识，呼吁环保。加强学生的思想教育。） 第五环节：体验反思 （1）请仿照例句用比喻写出你读了本文的感受。例：这是一首含泪的挽歌，唱出了对仙湖消逝的无限悲哀。 （2）假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最

11、后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？ （本环节的设计目的在于提高学生的语言表达能力，激发学生的想像力。以饱含忧患意识的发问引发学生的自我体验和反思，以强烈的号召唤起学生的环保意识，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发，以达成本课的人文性目标，） 第六环节：布置作业 1.从自身做起，开展环保活动。 2.写一封公开信，呼吁 人们行动起来，制止生态的恶化。 （本作业设计从环保的角度出发，树立学生的环保意识和可持续发展的观念。同时可以提高学生的写作能力。） 第七环节：总结 地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有