幼儿教师专业发展及《幼儿园教师专业标准》解读

1、思考1什么是“教师”？教师是谁？ 我们先“闲”谈一番 教师角色“隐喻” 老师的本质老师的本质?别把老师比作蜡烛，别把老师比作蜡烛，蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛，蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛，而老师的光芒能照亮我们的心灵；而老师的光芒能照亮我们的心灵；也别把老师比作园丁，也别把老师比作园丁，园丁修剪的只是花草的枝杈，园丁修剪的只是花草的枝杈，而老师修剪的却是人类思想的冗杂而老师修剪的却是人类思想的冗杂 看几个看几个“教师教师”的定义的定义 韩愈：师者，所以传道、授业、解惑也。韩愈：师者，所以传道、授业、解惑也。 夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最

2、光辉的职业。下最光辉的职业。 辞海：既指一种社会角色，又指这一角色的承辞海：既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。担者。 广义的教师是指有威望的、明智的、对人们有广义的教师是指有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人而言的；巨大影响的人而言的； 狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在学狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在学校中担任教育、教学工作的人。校中担任教育、教学工作的人。 做教师的体验如何？当教师命真苦啊！我喜欢做老师！ 做老师，今天你累吗？ 我只是个老师！.doc你想过吗你想过吗你为什么选择当你为什么选择当教师？教师？每年有两个月的带薪假期？每年有两个月的带薪假期？有比较多的自由支配

3、时间？有比较多的自由支配时间？有一份不高但却固定的收入？有一份不高但却固定的收入？教师的工作比较稳定？教师的工作比较稳定？我为什么要当教师彼得.基.贝得勒（美） 曾经不想当教师的理由： “熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。 “汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。 “沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。 我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！ 为什么还要当教师？为什么还要当教师？ 因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。 因为教学永远是一个变化无穷的工作。 因为我喜欢有出错的自由

4、，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。 因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。 因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读。为什么要当教师的根本理由 没有什么能比那么近的亲眼看到学生在我眼前成长、变化着更令人激动的了。 我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答，去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗？ 当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了“爱”。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸

5、的爱与“神奇” 来世还想做教师来世还想做教师陈鹤琴陈鹤琴 1951年8月，陈鹤琴应邀参加中央教育部召开的全国第一次初等教育及师范教育会议。在会议闭幕宴会上被推举出来讲几句话。 陈鹤琴说：“我今年60岁。假如有人问我，你来世愿意干什么？我说，我还愿意做教师。要问为什么？我说，因为我太喜欢孩子。” 毫不犹豫的选择毫不犹豫的选择于漪于漪 特级教师于漪充满激情地说：“作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，请将你的脂膏，不息地流向人间，开出慰藉的花儿，结成快乐的果子。假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为给永远比

6、拿愉快”。 想想我们自己？ 思考2什么是“专业”？ 幼儿园教师是“专业人士”吗？ 专业化职业的六大国际标准： 专门知识：从业人员在工作中使用由系统的理论知识和研究作为支持的专门化的知识和技能。 专业训练：需要接受较高水平和较长时间的职业训练，包括“临床实习”。 专业自主权：在工作中能根据自己的专业知识进行判断和决策而不是奉命行事，对自己的行为和决策承担责任。 行业自律：有行业性组织，行业自身具 有监督控制的机制和能力；需要终身学习：专业知识的不断更新要求 从业人员具有不断进修和终 身学习的意识和能力；职业规范：达成共识的，从业人员自觉遵 守的职业规范。 幼儿园教师是“专业人士”吗？长期以来，幼

7、儿园教师被看做是“半专业”或“非专业”的职业。 专业不对口：大多数幼儿教师的第一学历 不是学前教育专业，达不到专 业标准； 专业期望值低：只要会带孩子唱歌、跳舞、 做游戏就可以；社会保障低，工作压力大；收入低：不如月嫂和保姆。 一种职业的社会地位和职业声誉，取决于它的专业化程度； 任何一个职业，如果没有专业化，就没有经济地位； 专业化是提高教师经济和社会地位的条件，是改善教师地位和工作条件的重要策略。 专业化是改变幼儿教师现状的 幼儿教师应成为“专业人士” 幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿教师专业发展

8、内涵分析幼儿教师专业发展内涵分析 幼儿教师专业发展包括两层含义幼儿教师专业发展包括两层含义 ： 1、幼儿教师职业专业发展、幼儿教师职业专业发展是指按照从事幼儿教育所需的专业知识、综合能力指标等标准，通过考试、评价等一系列措施和途径，使幼儿教育技能成为一种专业的发展过程。 幼儿教师专业发展内涵分析幼儿教师专业发展内涵分析 2、幼儿教师自身专业成长、幼儿教师自身专业成长则指幼儿教师拥有一系列的专业知识和技能，并能够运用它们对儿童及其家庭以及影响儿童的社会系统施加影响的发展过程。 幼儿教师三个层面的角色定位幼儿教师三个层面的角色定位 支持者支持者合作者合作者倾听者倾听者观察者观察者学习者学习者实践者

9、实践者教育活动教育活动 幼儿学习幼儿学习 幼儿教育幼儿教育 幼儿教师应具备的四个方面专业精神幼儿教师应具备的四个方面专业精神 敬业精神敬业精神责任感责任感事业心事业心专业价值观专业价值观第四方面第四方面第三方面第三方面第二方面第二方面第一方面第一方面 幼儿教师应具备的两方面知识素养幼儿教师应具备的两方面知识素养文化科学基础知识文化科学基础知识 ： 幼儿教师应具有在语文、数学、物理、化学、地幼儿教师应具有在语文、数学、物理、化学、地理、生物等基础学科方面的知识，并进一步吸取经理、生物等基础学科方面的知识，并进一步吸取经济、历史、哲学、法律和社会学等方面的知识，以济、历史、哲学、法律和社会学等方面

10、的知识，以奠定一个广博的文化科学知识基础。奠定一个广博的文化科学知识基础。 学科专业知识：学科专业知识： 包括儿童生理学、儿童心理学、儿童教育学、幼包括儿童生理学、儿童心理学、儿童教育学、幼儿园管理、特殊教育技能、儿童家庭教育及与儿童儿园管理、特殊教育技能、儿童家庭教育及与儿童身心发展教育有关的专业基础知识。身心发展教育有关的专业基础知识。绘本绘本 鱼就是鱼鱼就是鱼 ( (李奥李欧尼李奥李欧尼).mp4).mp4 幼儿教师应具备的九方面能力素养幼儿教师应具备的九方面能力素养 自我反思自我反思能力能力研究能力研究能力观察能力观察能力社会交往社会交往能力能力表达能表达能力力养护能养护能力力环境创环

11、境创设能力设能力活动组活动组织能力织能力教育能教育能力力能力素能力素养养幼儿园教师专业发展的路径幼儿园教师专业发展的路径思考： 在你园的教师发展过程中，有哪些问题？挑战？困难？ 案例： 王x x 很久以来就盼望着这一天的到来，他终于可以自己管理班级了。能够等到今天对王 x x来说太不容易了。为了成为一名教师王 x x 付出了很多的努力。他选择了教师教育的各方面的课程，通过了标准化考试，完成了学习，当了16星期的实习教师，并且一直坚持不懈地学习。王x x 的专业是科学，他学的很好。他还学习了关于学习过程、促进学习的各种方法、青少年的问题、如何进行有效教学等方面的知识。他认识到学生个性与多样性的重

12、要性，并且掌握了最新的科技技能，理解教育的文化、历史和哲学基础。 他成了一名教师，开始意识到了教师应该是什么样子。投入工作以后，他知道自己与其他学校的老师交流太少了。他收到了各种各样的关于会议、最后期限、命令的备忘录，极大地影响到了他的工作；他认为一位他所信任的、有经验的教师的做法对学生极为有害；他没有来得及阅读自己订阅的两本专业期刊；他负责五个班级学生的科学课教学，不仅需要集体授课，还需要个别指导。根据学生的能力，王 x x 使用了另外一种课本，但学校委员会拒绝了他的要求。 在这些杂乱的事情中，王x x 发现自己不能掌握学生的学习要求。简而言之，教师职业并不能像王 x x想象的那样，理想和现

13、实之间是有一定差距的，王x x 感到自己没有做好应付这些挑战的准备。 你们幼儿园的教师有王老师所有的这些无奈、无力感、困惑吗？ 你园教师中是否有职业倦怠现象？ 职业倦怠现象出现的原因： 教师的起始学历比较低 教师的日劳动时间过长 教养任务重 教师缺乏自主性发展空间 教学活动经费投入比较偏低 教师培训机会较少，且培训质量有待提高 缺少权威性的教师专业化的评价标准 我国教师职业倦怠状况： 主要表现为去个性化和成就感降低； 教龄十五年左右的学校级和区级骨干教师是教师职业倦怠的高发人群； 工作压力造成的焦虑、职称晋升和工作环境是产生教师职业倦怠的主要原因； 防止教师职业倦怠的主要途径是增加教师工作和专

14、业发展的自主权。幼儿教师专业发展的路径之一： 学习 不学习，不发展不发展，毋宁死学习的途径： 接受习得性学习接受习得性学习 研究发现性学习研究发现性学习 交流分享性学习交流分享性学习 关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略 终生学习、持续发展终生学习、持续发展 苏霍姆林斯基：老师的智慧不是堵塞道苏霍姆林斯基：老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。路，而是开拓道路，照亮一条知识路。 柳斌：读书种下聪明果，实践开出智慧柳斌：读书种下聪明果，实践开出智慧花。花。 柳斌：市场经济的负面影响柳斌：市场经济的负面影响 个性浮躁个性浮躁化

15、、思想浅薄化、教育功利化、文化市化、思想浅薄化、教育功利化、文化市井化、趣味低级化、语言缩减化、精神井化、趣味低级化、语言缩减化、精神贫困倾向化。中国每人每年读贫困倾向化。中国每人每年读4.5本书，本书，俄罗斯俄罗斯55本、美国本、美国50本。本。自我学习教师学习教师学习= =教师阅读教师阅读 读书读书 读图读图 读人读人读书读书 .1.1教育经典教育经典 .2.2教育散文教育散文: :做教师的做教师的2222条军规条军规 .3.3教育故事：教育故事：动物学校动物学校.doc.doc读读“图图” 由由“读书时代读书时代”进入进入“读图时代读图时代” .1.1教育讲座：教育讲座： .2.2教育录

16、象：比如教育录象：比如什么是人才什么是人才 .3.3教育电影：比如教育电影：比如小人国小人国读读“人人”1.1.孔子孔子2.2.杜威与陶行知杜威与陶行知3.3.鲁迅、胡适与罗素鲁迅、胡适与罗素4.4.雷夫（第雷夫（第5656号教室奇迹的缔造者）号教室奇迹的缔造者） 小结：多写一些小结：多写一些“读后感读后感”或或“教师教师阅读日记阅读日记” 向人学习：自己、同事、学生同事、学生通过对教学的研究促进教师专业发展：示范课，课后小结和全息分析教研组分享课例研究师徒制教学幼儿教师专业发展的路径之二：教学 课后小结和全息分析能够向教师提供最课后小结和全息分析能够向教师提供最新鲜的经验。新鲜的经验。 课后

17、小结课后小结 重视重视 精心准备并实现目标的课精心准备并实现目标的课 精心准备但并不成功的课精心准备但并不成功的课 出乎预料的成功之课出乎预料的成功之课 不知所措的问题课不知所措的问题课 记录记录 从准备到课后的过程从准备到课后的过程 过程中个人的行为过程中个人的行为 过程中学生的行为过程中学生的行为 过程中教师的感受过程中教师的感受 保存保存记录的材料是发现隐性知识的素材记录的材料是发现隐性知识的素材 课后小结的步骤：课后小结的步骤：（1）回忆：备课）回忆：备课授课过程授课过程（2）记录：有意义的事件和感受）记录：有意义的事件和感受（3）小结：每过一个阶段归纳小结一次）小结：每过一个阶段归纳

18、小结一次（4）分享：同事之间交流）分享：同事之间交流全息分析全息分析（1）利用现代技术或其他手段记录授课状况）利用现代技术或其他手段记录授课状况（2）反复观看，注意细节并进行行为分类）反复观看，注意细节并进行行为分类（3）发现问题，建构新知、技能和观念）发现问题，建构新知、技能和观念 教研组分享与发展教研组是专业促进的基本单位 好的教研组长该在哪里？好的教研组长该在哪里？教研组长的角色教研组长的角色 作用作用 专业伙伴专业伙伴 人生知己人生知己 凝聚力凝聚力 团队领导团队领导 学科领袖学科领袖 号召力号召力 学科专家学科专家 水平标高水平标高 影响力影响力教研组学风建设目标 乐学 勤学 会学

19、目标明确目标明确动力巨大动力巨大兴趣浓厚兴趣浓厚意志坚强意志坚强毅力持久毅力持久心态健康心态健康方法正确方法正确习惯良好习惯良好效果显著效果显著“比你的竞争者学得快的能力，也许是你唯一能保持的竞争优势。” 学习的革命 课例研究 源于20世纪60年代的日本 我国的“磨课”传统 是教师长期而系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生学习经验的综合过程。 以课例为载体，以改进教学为取向，以教师集体交流、实践探究、行为反思、教学创新为基本要素，打破了教学的个人主义，促进教师了合作。 课例研究的实施程序： 确定目标、集体研讨 实施授课，观摩记录 集体反思，行为跟进 总结经验，分享成果

20、 注意： 防止行政化和功利化 着眼于长远目标而非短期效果 师徒制教学 师徒制教学对初任教师发展的影响巨大源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。“导生制” 师徒制的理论假设： 优秀教师在教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识或隐性的经验，这些缄默知识或隐性经验是难以以“客观知识”的形式用语言来陈述或传授的，只能是在个人实践活动中得以表达。 首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识； 其次，在观察基础之上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为； 再次，资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进

21、行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。 国画大师齐白石有句名言： “学我者生，似我者死” 新手教师需要创造性的实践。教师专业发展的路径之三：研究 什么是研究？ 研究研究：有人称研究是教师专业成长（精神成长）有人称研究是教师专业成长（精神成长）的的。新陈代谢：生物体经常不断地从外界取新陈代谢：生物体经常不断地从外界取得生活必需的物质，并使这些物质变成生物得生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。陈代谢。 教师作为研究者教师作为研究

22、者教师的研究体现在哪里教师的研究体现在哪里? 在不能言语的在不能言语的”规定规定”处处寻找说法寻找说法,为其合理性孜孜以求为其合理性孜孜以求. 直面教学带给我们的思考直面教学带给我们的思考,要设法要设法寻求解决之道寻求解决之道 为自己的某一设计或行为做为自己的某一设计或行为做合理性的解释合理性的解释 对自己眼中的成功者成功之路的对自己眼中的成功者成功之路的感悟感悟 对自己经历或感受的成功的对自己经历或感受的成功的总结总结 对自己失败的对自己失败的反思反思 对具体教学问题的对具体教学问题的变式变式及及解决方法多样性的探寻解决方法多样性的探寻 对新的教育教学理论对新的教育教学理论、新的教学方法新的

23、教学方法、教学手段的教学手段的感悟感悟 研究的方式： 叙事研究叙事研究 行动研究行动研究 一、一、纲要纲要重视学前教育发展重视学前教育发展 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)，对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95、80、70的战略目标。 二、二、“国十条国十条”推动学前教育普及推动学前教育普及 三、幼儿教师缺少统一专业标准三、幼儿教师缺少统一专业标准 截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16，成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照

24、国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。 在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。 一、有助于人们充分认识到幼儿园教一、有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。师质量决定学前教育质量。 二、有助于改变我国幼儿园教师专二、有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况。业素质偏低的状况。 三、有助于促进幼儿园教师的专业三、有助于促进幼儿园教师的专业发展。发展。 一、指导思想一、指导思想

25、1.专业导向，师德为先。2.基本规范，前瞻引领。3.全面要求，突出重点。4.共同准则，体现独特。5.立足国情，国际视野。二、基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，二、基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。终身学习。1、幼儿为本的理念表明了对教育对象幼儿最本质的认识，对教育者教师应该怎样认识和对待教育对象提出了基本要求。2、师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。3、能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。4、终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践。每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 一、基本内容一、基本内容 基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。