高中语文教学论文：高效作文教学模式探讨

1、始于积累，行于模仿，终于创新 -高效作文教学模式探讨【摘要】本文针对目前高中作文教学的困境，根据新课程标准的要求，结合教学实践，从三个阶段来阐述高效作文的教学模式，以期构筑高效作文教学课堂。即：一、积累素材，引导学生从生活和阅读中汲取直接和间接素材，使写作成为有米之炊；二、强化模仿，从范文中读出规律，模仿范文写作，并在批改比较中积累写作技巧，使学生能给表达找到一个合适的容器；三、鼓励创新，培养个性化表达能力，创作性灵文章，从而实现作文教学始于模仿而终于创新的目的。【关键词】作文教学 素材积累 模仿 个性化 创新新课改对作文教学提出了更高的要求，普通高中语文课程标准明确提出加强写作与生活的联系，

2、重思考、重观察、重真情实感，要求说真话、说实话，不说假话、空话；能透过现象深入本质，揭示事物内在关系；形象丰满、意境深远；力求观察生活，有创意的表达。如何达到新课改目标，对中学作文教学来说，是一大考验。现在学生普遍学业负担过重，埋头于教科书与大量练习中，课外涉猎甚少；加上现在大多数学校实施封闭或半封闭的管理模式，学生与外界接触很少，生活经验匮乏。尤其我校学生大多来自山区及城郊，语文底子薄，见识面狭窄。如何克服困境，构筑高效作文教学模式，使学生作文既能达到高考考试说明要求的基础等级，又能拿到尽可能多的发展等级分，成为一个急待解决的问题。作家浩然说过：“无论哪个时代的作家，无论仿写什么和给什么人写

3、，没有素材都是写不出作品的，就如同没有面粉做不出馒头一样”。吕叔湘先生曾一再强调：无论阅读还是写作，从本质上讲，都是一种技能，一种复杂的技能。掌握任何技能都必须具备两个要素：一要正确，二要熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践，作文就是用笔说话想心事。基于以上认识，结合多年教学实践，本人摸索出将作文教学分为积累准备素材阶段、模仿尝试写作阶段、培养个性化写作三个阶段来提高教学效果的模式，以期通过分期训练达到目标，让学生能带着镣铐跳起舞，既能符合高考要求，又能书写真性情。一、 问渠那得清如许，为有源头活水来叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好,虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往

4、根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”宋朝著名诗人严羽在沧浪诗话中说“汝果欲学诗，功夫在诗外”。巧妇也难为无米之炊，更何况是我们平常生活经历并不丰富的学生。丰富的素材是写作的源泉。那么，如何更好地引导学生积累作文素材呢？1生活处处是语文，观察入手教会学生从生活中汲取素材生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。学生之所以讨厌写作，主要是因为他们没东西可写，无从下笔，究其原因就是缺少对生活的观察与思考。引导学生练就一双善于观察的眼睛，即时捕捉事物特征。毛泽东说：“一棵树的叶子，

5、看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上找出同类事物千差万别的个性和特征。如我曾让学生写了两篇文章我的父亲我的母亲，早一个月，我布置下作文题目，要求他们注意观察父（母）亲的外貌、动作、习惯等，并每个星期就不同方面要求学生写一个片段描写，并分析这个片段里边蕴含的任务特点，与作者的思想情感，这样等于是让学生在不断观察人物的过程中把自己的所见、所闻、所感及时记下来。并在批改片段的过程中适时地给以指导，经过一段时间的观察、记录、思考，当学生写出一篇篇描写细致、个性突出，富有真情实感的

6、作文时，笔者就在班上大加表扬，以激发学生对观察的深层兴趣和乐写不疲的内动力。这样坚持一段时间后,学生养成了随时观察的习惯，他们捕捉生活素材、把握事物特征的能力就会不断地增强，写作文时自然就会“文思泉涌”，笔下生花。在学生有一定观察能力的同时，引导学生做生活的有心人，关注时事做“时尚潮人”。材料陈旧，往往是学生作文的又一个弱点，写来写去就那么几个素材，那么几件事。陈词滥调，人云亦云。生活每天都在发生变化，世界每天都在更新，为什么他们就没东西可写呢？很显然，不是身边缺少素材，而是因为他们没有走进生活。因而可以引导学生关注国际风云、社会生活、身边琐事，并善于思考，从中捕捉写作材料。生活中，学生在碰到

7、不能理解的事物时，他们会困惑，会产生疑问，内心情感就会与客观事物产生“碰撞”，教师如能善加引导，就会取得良好的效果。身边琐事就成了作文中鲜活的素材。同时可以引导学生关注新闻，比如通过央视的焦点访谈节目引导学生关注社会热点，那他们的素材就会跟上时代的脚步。如能进一步引导他们对这些事件进行个性的思考，并对这些素材有自己独特的观点，无形中就会使文章新鲜起来，思想深刻起来。 仅仅走进生活，能捕捉特征，依然不够。还要引导学生善于锁定观察重点，并有针对性地积累素材。只有经常进行有重点对象的观察，并使之形成习惯，成为一种潜意识的行为，才有可能积累起鲜明的写作素材，否则，杂乱无章、毫无鲜明印象的观察是丝毫无济

8、于作文的。对于这一点朱自清先生的荷塘月色、背影等文章中对荷塘月色、父亲买橘子的背影的描写就是很好的范例。在荷塘月色中，很显然，朱自清先生把“荷塘月色”作为观察重点。他始终把目光投注在“荷塘”以及“荷塘月色”上，对之进行了包括动态、静态的细致的观察描写。写出了荷塘的清幽恬静淡雅，荷塘之上月色的梦幻、朦胧、苍茫。这一有重点的观察描写应该是这篇作品成功的重要支撑点。没有这种潜意识的观察选择，我们就难以体味到作者借景所要抒发的淡淡的哀愁与苦闷，使情境适合心境。同样，背影中如果没有对“父亲背影”的细致观察，我们就难以体味到浓郁深沉的父子之情。所以，我们应当引导学生有意识地观察生活，要从众多的人、物、景中

9、择出重点来。在这阶段可重点引导学生写随笔，用随笔将素材固定下来。随笔的内容可以是粗糙的，也不一定非得字数到位，但要以“真人、真事、真情感”为主。尽量做到观察细致，要能抓住特征，并融入自己的感受；随时把身边有意义的事记录下来，把对事件的看法观点整理出来，做生活的“有心人”，并保持着一颗“敏锐的心”。最好随身带着一个素材本，随时随地记录。久而久之，在头脑里就建立起了一个材料库。另外当对人事物情等有了一些思维的火花，就围绕这一点重点观察、重点记录、重点思考，形成专题题材库。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生脑袋里装的多了，对生活也有了兴趣，自然写作素材就不发愁了。世事洞明皆学问，人情练达即文章

10、。观察到了，思考到了，积累到了，还能写不出东西吗？2书本遍地是黄金，阅读入手教会学生从间接生活中汲取素材阅读是积累素材的一个重要方法。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。” “腹有诗书气自华”、“书到用时方恨少”都是讲阅读对写作的影响。现在的学生知识面和生活接触面都较为狭窄，尤其是农村的孩子加上封闭式的学校管理，要扩充作文素材，必须要进行广泛的阅读。首先，教师应指导学生阅读好教材。高中阶段任务重，功课紧，学生在学语文的过程中大量的时间还是在接触语文教材，而且入选语文教材的文章，都是经过专家反复筛选的文质兼美之作，典范性强，本身就是经典的作文素材。因此教师可以引导

11、学生在课内阅读中学习大方名家的观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力；还可以引导学生扣紧教材进行专项的素材积累。例如张洁的我的四季中有这么一段话：“我没有权利逃避在给予我生命的同时所给予我的责任我不应白白地耗费时间，去无尽地感慨生命的艰辛，也不应自艾自怜命运怎么这样不济，偏偏给了我这样一块不毛之地我决不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。 ”这些话是作者对生活的深刻反思，蕴含生活的哲理，可以作为很多作文的素材，例如直面艰难困苦是生命赋予的责任；命运掌握在挑战者手里；脚踏实地才能走出精彩的人生；心态决定着人生前程其实，每一篇文章里边都有很多可以

12、拿来用的经典的作文素材，就看老师能否有意识地指导学生挖掘积累，学生能否有意识把它揣摩消化，并能在合适的时候恰当加以运用。其次，指导学生进行有效的课外阅读。当然阅读的范围不能仅仅局限于课本，更应当让学生放眼古今中外，广泛阅读，充实写作材料。苏东坡说：“书高如海，百货皆有”，知识就是在不断的学习中积累起来的。因此，本人在抓好课内阅读的同时，指导学生在课外广泛地读书。在充分利用学校图书馆的优质资源让学生广博猎取的同时，我在班级里设置了“图书角”，老师的书、学生的书写上名字后放入橱柜可供全班传阅，共享资源。另外，在“学习园地中”，及时推荐报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视

13、野。同时，为打造阅读氛围，我每周开出一节课作为阅读课，每次按三个学号轮流发言，可以推荐好文章，可以展示自己的佳作，可以发表自己对某篇文章的阅读感悟，可以就最近某一现象或时事进行点评，使学生能对阅读保持高度的兴趣。当然，最初的时候，教师要带一点强制手段，使学生形成积累的习惯。对积累的内容可定期进行评比表彰，调动积累的积极性；可把积累的文字装订成册，使学生有成就感。借此还能及时了解与反馈学生在积累素材和表达语言方面的情况。二、 感性得来终觉散，绝知模仿要躬行第一阶段学生积累了大量生活体验，广泛涉猎文学作品，积累了不少素材。这些都将成为源源活水，滋润着文章。可是把情感观点很好地传达出来，还需要合适的

14、容器。笔者认为模仿名作，是一条捷径。朱熹说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法。”现代诗人何其芳在给弟弟的信中写道：“初学写作是经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”1模仿有别于抄袭和套话现阶段有大量的学者反对学生进行模仿，认为那样抹杀了真性情变成八股文了。近两年，浙江特地提出了一个套话作文的概念，大力打击套话作文，提倡真性灵文章。于是，模仿写作似乎就成了教学必须绕开的行为，很多人甚至将模仿直接等同于抄袭或是套话。所以，在这里有必要将模仿与抄袭和套话做一个简单的区别：抄袭是指窃取他人的作品当作自己的，包括完全照抄他人作品和在一定程度上改变其形

15、式或内容的行为。抄袭的作品形式、内容基本上都是别人的；对于套话作文，浙江高考阅卷大组曾做出了明确的界定，其主要特点是：题材总是选用现成的历史文化名人生平；文章结构表现为“穿靴戴帽三段论”，即用三段左右的历史文化名人的事迹作为文章主体，再加上一个开头和一个结局；作文主题总是局限在一个浅显的平面上而不做深入开拓。抄袭和套话共同的特点就是把现成的东西直接搬为己用，而很少甚至没有自己的思考。而这里所说的模仿，是有自己的经历、情感和观点，借鉴一种或几种好的表达方法和技巧将它更好德传达出来，使观点更鲜明，情感更真挚。并在模仿的过程中发表自己的见解，并融会贯通，产生创新。并且这里的模仿，是写作的一个过渡阶段

16、，目的是最终能创作出自己的性灵之作。吕叔湘指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”名家的经验也道出了模仿写作训练在作文教学中的份量。模拟应当是高中生在积累了一定素材的基础上尽速入门的一个捷径。 2从范文中读出规律，初步感悟写作方法。语文教材中有许多典范文章，如结构严谨的六国论，构思巧妙的最后的常春藤叶，语句精当、情感深挚出师表等，这些文章能让学生从选材、结构、语言、主题等方面对文章产生初步的领悟。如果这些文章只是阅读课上读一读而不能继续延伸，我想也是一种“资源浪费”，所以笔者在教学中，总是尽量创造机会，建立起语文教材与写作之间的“纽带”。并引导学生联想

17、类似的生活经历和文章，领悟此类观点与情感的表情达意的方式。例如：在教学江南的冬景一课后，让学生讨论自己家乡冬天的特点，然后组织材料，模仿课文的写作特点来进行创造。又如教想北平时，告诉学生将议论融于叙述中这种写法的特点及作用，并领悟借具体的事物来表达自己情感的方式，课后让他们用此方法写一篇作文。久而久之，学生心里自然就会形成一些写作的思路和方法。其实，语文教学的最终目的是教会学生如何写作。只有将课本知识、所学篇章和写作知识巧妙联系起来，才能取得良好的效果。阅读教学的过程，同时应该是学生积累表达技巧的过程。有了素材积累，有了写作方法，学生写起作文来就能如鱼得水，运用自如。 3借鉴模仿范文，尝试课外

18、随笔写作。每周让学生写两篇随笔：一篇不限，可以是片段式的描写感悟，也可以是摘抄评价等；另一篇要求就本周所学课文或课外所读文章中的一篇，进行模仿，着眼于吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处，至于成篇，写作时只能求其神似，而不能照抄。要在借鉴的容器中表达出自己的观点情感。然后，在每星期天晚上的随笔交流会上把仿文和范文进行比较，让学生评价。例如在学了项脊轩志一文后，我找了十多篇类似的文章，即借一个贯穿全文的中心意象，通过叙述与此意象相关的人和事，来表达自己情感的文章，让学生反复阅读揣摩，并模仿写一篇类似的随笔，效果很好。有的学生以“手套”为意象，写了从小到大一系列跟手套相关的事，写出了母女深情；

19、有的同学以“钢笔”为意象，写出来了真挚的师生情；有些同学以“苹果”为意象，写出来了祖孙情；还有的同学也以“老屋”为情感切入点，回忆了发生在老屋的琐事，写出了家庭真情的可贵。类似的表达法，写出的情感丰富多彩，事件的选择与处理也是各有千秋的，韵味是完全不同的。学生在不断的模仿写作中，掌握了不同表情达意的方法，体会到了写作带来的成就感，写作的兴趣自然就浓厚起来了。4在自批、互批和反向模仿中提高写作水平。 叶圣陶说过：“要多念多改，作文才能进步”。也就是说，好作文是经过修改的。因此，我把批改权利交给学生。首先是自批，自己检查思想内容，篇章结构，字、词、句、标点。其次是互批，即将班里分成若干小组，选出写

20、作较好的为组长；教师交代方法，小组成员互批。这样每个人的作文就有四五个人看，看的过程写出优、缺点和好的建议，并在互批中培养了兴趣。最后同组推荐好作文，或精彩段落，漂亮的开头、结尾，由老师复批，并在班中宣读交流后再张贴到学习园地上，供全班同学学习。这种方法为每一位学生提供了一个平等参与的机会。当他们对一些同学的作文提出有价值的修改的意见时，他们自己的作文在无形中也得到得了前所未有的提高。即使作文较差的学生在互相批阅中也学到了别人的优点，并注意与别人交流，从中获益不少。茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护模仿，只能到此为止。”因此，模仿只是写作尝试中一个起始阶段，其最终

21、目的还是创造性的写作即第三步的个性化写作。就像叶圣陶所说的“模仿只作创作的准备，应该始于模仿而终于创造。”三、 入乎其内，出乎其外；始于模仿，终于创造在学生有了大量鲜活的写作素材，又有了一定文章构架能力的基础上，就要注重以人为本，体现学生个体特点，发掘学生的个性，抒发学生独特情感，培养学生个性化写作。1触发灵感，创新写法，培养学生个性化的思维和表达。学生有了大量的素材积累，通过模仿对文章写作也有了感性认识，这时候就需要创设情境触发学生写作的灵感，并鼓励学生寻找到适合的方法结构，把思想转换成文字。例如可以创设多样化的争鸣渠道：课前演讲、辩论竞赛、时文鉴赏、时政针砭等等开放的多样化的练笔手段，这种

22、形式常常能形成百家争鸣之势，让学生在这过程中触发写作灵感，形成自己的观点；唤起他们自我设计、自我创造的激情，并形成写作冲动。这样学生表达的欲望就呼之欲出。在这前提下，就可以适时地激励学生根据情感表达的需要，决定是选择用“开门见山”式的开头，还是用“描写环境，渲染气氛”的方法；是用“总分”的结构，还是用“片段组合”来安排材料；是用“画龙点睛”式结尾，还是用“设置玄念”的方法引导学生从选材构思、结构安排、过渡照应、语言表达到标点符号、书写等各方面形成自己的个性，突显亮点。2加强联想和想象训练，培养学生作文创新能力。有的学生有了灵感，有了技巧，为什么文章依然显得干而空洞？深究发现，他们大多就事论事，

23、就物写物，就人写人。抒情的时候往往就是“多么难过啊”、“多么华丽啊”、“爱多么伟大啊”、“真感动啊”等概念化的词语，让人读了索然无味，更不能引起读者强烈的共鸣。要摆脱这一困境，必须启发学生进行丰富的想象和联想。一切创造性的活动动都离不开想象和联想，想象是学生作文创新的动力。一个写文章的高手，往往想象十分丰富，受到某一事物的触发，就会联想到许多相关的人和事，眼前仿佛浮现出一幅幅生动的图景；脑中仿佛有活水源源而来，奔流不绝。对借以抒发的物，并不仅仅停留在对其本身的观察，还需要由物及人，由情写景，由此及彼，由近及远，这样，文章意境才能跳离画面，有广度有深度，思想深刻，意境高远。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”。鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”教师在教学时，不仅不能压制学生的奇思异想，而且要创设情景加以大力地培养，让他们的思