《九年级学生数学典型错题的成因及对策研究》实施方案范文

1、九年级学生数学典型错题的成因及对策研究实施方案 九年级学生数学典型错题的成因及对策研究实施方案 邯郸市十三中学 李英丽 一、问题的提出 在初中数学学习的过程中，有不少的学生出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的克服。从教师教的角度来分析，很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。如此不断的知识盲点堆积，学生后续的学习将受到严重影响。基于此考虑，我立足于九年级学生进行学生的错题收集与诊断，并提出相应的解决对策运用于课

2、堂教学实践中，从而及时清除其学习上的障碍，使其后续的学习得以较顺利的开展。 二、研究目标 1.了解九年级学生数学学习中易错的知识点及其解决方案。在设计教案时注意采取合理的策略，避免某类错误的发生，防患于未然，提高教师课前预设能力、自我反思能力、提高教学的有效性。 2.帮助学生了解自己可能出现的错误，从而注意防范；出现问题后，从哪些方面加以弥补，从而采取相应的补救措施。 3.培养学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力；形成良好的学习品质，提高学习的有效性。 三、研究内容 1典型错误题集建立的研究。 搜集、调查、整理出初中生在九年级数学学习中常见的、典型的错误，包括题目、错误的解法、错误的

3、答案，以及出错人姓名、性别等资料。 主要措施： 途径一：教师收集；通过从课堂上练习、课外作业与平时测试中及时提取研究对象出现的错误。 途径二：学生收集：设立典型题集本，要求有错因自我分析、详细正确的解答、题型解题思路总结。 2典型错题错误原因分析的研究。对每个错误进行分析，找出原因。针对每个错误，设计合理的解决方案。 主要措施： 教师的教学行为反思 教师的备课； 教师的教学设计； 教师的教学过程的有效性。 学生的学习行为诊断 学生的知识基础； 学生的学习习惯； 特殊学生的个案研究。 3有效利用典型错题集对策的研究 把典型错题转化为教学资源，主要措施： 集体分析：主要针对前80%学生出现比较典型

4、的错误，或全班错误率达到35%以上时采用。 个体辅导：主要针对后20%学生出现错误时采用。 教学改进：一是指当出现较普遍错误时反思、调整教学设计；二指重点针对后20%学生有意识地调整教学设计。 反馈性练习：按一定的周期整理错题集的内容，精心设计诊治题进行练习。 动态检测：对学生的错误分层要求，动态追踪。 建立新的错误题集和诊治题集。 循环往复，强化训练。 四、课题界定 “错题”是指发生科学性错误的数学习题。 “典型错题”指的是在九年级数学学习中常见的、具有普遍性的典型的错误。错误本身就是资源，自己的错题就是自己的典型题。 本研究就是将针对典型错题进行探索，帮助同学们总结错题，让学生对于自己产生

5、的错误进行分析、判断、纠正、整理，然后选择性地配置与错误相匹配的练习试题，从而进一步起到自我反馈、自我矫正、自我提高的作用。并对其中的一类问题，进行理论分析等，总结此类问题的一般性结论。 五、理论依据 1.元认知理论：元认知理论认为自由、独立、自主是人获得发展的前提，自由思考是学生获得能力的基石。要使得学生的数学能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间，而不是通过对学生进行“大运动量”的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。基于这样的思考，我们尝试了用错题整理的策略方法，提高学生数学学习的能力和效率。力图经过实践

6、，使学生数学学习的自主性有明显的提高，他们从自己的错题中分析产生错误的原因，找到解决此类问题的方法，在更多的练习和反馈中，使类似的错误率明显降低。 2.认知心理学理论 马斯洛?罗杰斯的人本主义管理心理学强调：要实现人的潜力的最大发展，必须以人为中心，以发展为本，注重激发学生的自主性和创造性，全面关注学生学习的主动性及有意义的学习。从心理学角度看，初中生年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，在这个阶段，学生开始从依赖走向独立，从他律走向自律，是独立性，自信心，自我监控和调节能力等心理品质的养成时期，可塑性强。因此，我们认为在初中数学教学中，结合学生的个性学习心理品质的发展，利用学生身边最常见的错误错题，进行分析和整理找出个体错误多发带，结合对个性心理品质的分析，学生自我反思，制定矫治策略，开展主动针对性的训练，是达到改善学生个性学习心理品质，提高学生在学习过程中的自我反馈、矫正能力，形成良好的学习自我调整系统，促进学生学习能力充分发展，真正达到“减负增效”目的的有效方法。 六、研究方法及操作流程 本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略