创建自主课堂学生自主发展

1、创建自主课堂 学生自主发展放手交给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生 一些机会，让他们自己去体会；给学生一点困难，让他们自 己去解决；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一 种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己 往前走。美国学者埃德加 ?戴尔提出的 “学习金字塔” 理论， 形象 显示了学习者在两周以后的平均学习保持率。以语言学习为 例，在初次学习两周后：能记住阅读内容的10%；能够记住聆听内容的 20% ；看图能够记住 30%；看影像、看展览、看 演示、现场观摩能够记住 50%；参与讨论、发言能够记住 70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住 90% 。根据

2、 戴尔的理论，学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个 人学习或被动学习，而学习效果在 50%以上的，都是团队学 习、主动学习和参与式学习。那么怎样才能够让学生对学习有兴趣，学习有方法，心 理健康，自主发展呢？我们从创建“自主课堂”入手，唤醒 学生开展自主学习的求知欲望。为了让教学预设更符合学情，我们首先进行前测，明确 学生的需求。例如设计了一些表格，鼓励学生说出自己的想 法；开展小组讨论，哪些学习内容可以由我们自己或者小组 解决，希望哪些环节能够自主学习，得到哪些帮助小组 长汇报、其他同学补充之后基本落实了初级目标及其相应措 施。老师们经过几轮研讨，进行风险预测并寻找应对措施， 最后制定

3、方案。创建“自主课堂”主要经过基础构建、工具开发、策略 指导、模板构建、文化构建五个阶段基础构建考虑到学生对自主课堂并没有一个明晰的概念，我们采 用了“微课引路”的方式，引导学生了解自主课堂是什么样 的，什么才是好的自主学习行为，在自主学习的环节我们可 以做些什么，我们需要哪些分工，各自完成哪些任务等，然 后我们引导学生用“双向选择”的方式组建了自己的小组， 组内的每个成员都选择了自己的角色。为了保证小组的和谐 运转，促进深度学习，我们对每个角色都进行了培训，并在 后期从“创建和谐安全的小组学习环境”和“如何促进深度 交流”两个方面采用定期召开“角色例会”等方式，逐步建 立稳定的“评价反思”机

4、制。这样，学习小组就基本建立起 来了。为了促进小组的和谐发展，我们引导小组共同制定了我们的约定，并张贴上墙，这样“班规”就变成了“约 定”，“你们必须做到的”变成了“我们共同做到”。因为规则是大家共同制定的，执行起来也有了自主约束的力度。工具开发俗话说“没有金刚钻，别揽瓷器活” ，学生在自主学习 的时候，也需要一些高效的学习工具。为此，我们向学生介 绍了四色笔、思维导图、十字因果图等基础的学习工具。以 “思维导图”为例，我们开发了八种思维导图绘制方法，让 学生选择最适合自己的去应用。为了帮助学生顺利掌握这些 工具，我们采用了三种方式：一是由老师介绍并现场示范； 二是请学生示范讲解绘制思维导图应

5、该注意的问题，交流自 己的经验教训；三是自建小组，选择适合自己的思维导图方 法，并转化成自己的思考，内化成学习能力。在教师介绍的八种绘制思维导图方法的基础上，学生创 造性地发现了 7 种梳理方法。为了将主动学习持续推向深入， 我们开展了多学科、多类型的梳理方式竞赛：同一篇课文， 从不同的角度，用不同的方式进行梳理，归纳总结要点；不 同的学科，用思维导图进行不同类型的梳理我们把老师 介绍的工具和学生发明的工具都张贴上墙，学生可以随时随 地按需取用。策略指导 在学生进行自主学习的过程中，总是会出现这样或那样 的问题，有些问题是组长无法解决的，就需要教师出面，引 导学生尝试用一些小策略解决。比如小组

6、中有人不愿意参加 到自主学习活动中，总是游离在小组之外。教师和学生进行 交流后发现这样的学生分为两种类型：第一种是个别学生不 愿意接受新的事物，我们就采取“激励、任务、鼓励”三大 方式吸引他们一一做趣味游戏激发他的兴趣；交给他容易完 成的小任务；及时鼓励点赞。第二种是学生能力比较差，不 知如何参与活动，我们就采用“倒带、循环说、访客、点将、 陪客”等方式进行培养。另外，教师团队也利用教研例会，针对课堂上出现的高 频问题进行交流，并归纳出了十二大高频问题：如“不倾听 怎么办”“学生不发言怎么办” “加入讨论环节了任务完不成 怎么办”等。针对这些问题，从学生的角度，从“学生注意 力”和“学习积极性

7、”两个方面进行分析，从“学生自身因 素”和“课堂设计因素”两个角度找策略。通过研究，学校 逐步建立了自主课堂研究框架图 ，将学科合作、课堂研 究、课内外延伸等全方位融合，形成一个立体的自主课堂建 设体系。在各个教研组的教研活动中，教师建立了常态化研 究的四大活动模式，形成了基于“小问题研究”的螺旋式研 究流程，逐步生发出了自主学习“六锦囊 36 计”“小小策略 库 N 系列”等，大大提升了自主课堂教学效率。模板构建 自主课堂建设到一定的阶段之后，能逐渐发现学生成长 的规律，找到最适合学生成长的一些模板，主要包括语言模 板、分享流程模板和学习模板。我们观察学生的学习方式和交流语言，归纳出了各学科

8、各类型的语言模板和学习模板， 这样，即使是学习能力比较弱的学生，在其他学生的榜样示 范作用下，也能运用模板进行学习。以语文学科的汇报交流 模板为例：上台交流的学生这样汇报： “请大家随我看到 XX 面第 X 自然段，（朗读这段的某几句话） ，我们组的观点 是我们汇报完毕，请大家质疑或补充。”台下的同学这样质疑：“我们组不同意你们的观点，我们认为”“还可以这样补充： “我们组同意你们的观点，但是我们组想补充 一点”文化构建 班级文化的建构，我们主要通过“评价”来做引导：一 是评价内容的多元化。我们设计了关注到个人的“自我评价 表”，也设计了引导小组合作学习的“小组自我评价” 。二是 评价呈现形式

9、的多元化，包括显性评价和隐性评价。显性评 价的优势是形象直观，对学生刺激强烈；隐性评价的优势是 战线拉长，力量更大。三是评价对象的多元化，不但有自我 评价、小伙伴的评价，还邀请家长、教师、来访人员、生活 阿姨等参与评价。通过“多维评价” ，学生不仅全面了解了 自己，而且他们身上的每一点进步都得到了肯定。除了各种评价之外，我们充分发挥学生的才智，去发现 学生的闪光点，让他们拥有自己的“专利” ，体验成功的喜 悦。自主课堂，开放的课堂形态，让学生主动学习、自由分 享。自主 ?W 习，学生能品尝学习的快乐；自主分享的过程， 即是内化、自我认同的过程。放手交给学生一些权利，让他 们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学 生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们 自己找答案；给学