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文档简介

1、让生生互评更具时效性近日，在一堂语文课中，一次学生互评引起了笔者的思考。那天，我讲的是回乡偶书，设计了一个“朗诵比赛”的教学环 节，即请几名学生走上讲台朗读课文，比比谁读得好。当学生朗诵完 之后，我就问其他学生：“他（她）朗诵得怎么样？ ”话音刚落，学 生就热闹起来了，有喊“好”的，有喊“不好”的，也有喊“还可以” 的。令人感到不明白的是，其中有一个朗诵得非常好的女生（表情丰 富，语调抑扬顿挫且停顿恰当），竟然有五六个男生评价其朗诵“不 好”；而其中一个朗诵得不太入耳的男生（读错了一个字，并且语调 没有变化，朗读不流畅），竟然还有四五个男生对其朗诵高喊“好” 整个环节看似气氛活跃，师生互动频繁

2、，然而那些上台朗诵的学生在 听到底下同学的评价时，则满脸通红、神情尴尬。足见这次的生生互 评是不成功的。见此情景，我乘势引导：“我们要从多角度去评价同 学的朗读，如朗诵的站姿、表情、动作是否恰当，感情是否投入，吐 字是否清楚，发音是否准确，语调是否抑扬顿挫，是否读出了每一个 标点符号既要发现不足，也要找到别人的优点。来说一说读得好, 好在没哪儿？不好又在哪儿呢？”听了我的话，学生开始安静下来， 认真地去思考，作出中肯的评价，课堂气氛又重新变得和谐。在这样 的评价引导中，学生不仅学会了该怎样朗读古诗，有一定也学会了该 怎样真诚地评价同学的表现，既有技能的提高，更有灵魂的升华。诚然，学生相互之间的

3、评价非常有必要，它能够填补教师评价这 一单一评价模式的不足。但是，我们应该认真思考一下：在语文课堂教学中，如何才能让学生的互评更加有效？笔者认为，在语文课堂教学过程中，要使学生之间的互评真正发挥激 励的导向作用，应该注意以下几点：第一，重在“评”而非“价”。我们要让学生明白，评价的主要 目的是指出同学的优缺点，促进其在相关方面进步和发展，而并非仅 仅是给同学“标价” “贴签”，分出个“优良中差”。因此，我们在组 织学生互评时，一定要求学生不能仅仅简简单单地说个评价结果（“好”或“不好”），而应该说说为什么会给出这样的评价。这样一 来，朗读者不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而心服口服，自

4、然就不会流露出尴尬的神情了。第二，评价要多角度。我们要让学生明白，评价同学的时候，不 能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发。以上述案例为例， 老师就很好地指导学生从多个角度进行评价， 如敢于上台朗诵的勇气 （因为上台朗诵都是学生自己主动举手要求的，应该鼓励），朗诵的站姿、表情、动作是否恰当，感情是否投入，吐字是否清楚，发音是 否准确，语调是否抑扬顿挫，是否读出了每一个标点符号，等等。第三，评价要公正。学生群体中，最突出的关系就属伙伴关系了。 学生由于年龄较小，在评价时很容易受情感的干扰，缺乏理智，如果 让他们把这种伙伴关系带到互评中去， 势必会影响评价的真实性。仍 以上述案例来说，那个朗诵得非常好的女生，仍有五六个男生评价其“不好”；而那个朗诵得不太入耳的男生，竟然有四五

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