“导学谐振,主动探索,主体发展”教学模式的理论框架及操作体系

1、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的理论框架 及操作体系本文档格式为 WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。演讲提纲是关键的一步：演讲的题目，逐渐深化的论点、论据，结 论和提议都是纲要的环节。“导学谐振，主动探索，主体发展”教育的新模式，这是当前中国教学创新创优活动起到了积极 的作用。一、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式。一个 好的教学相长，而非彼此消损。根据建构主义的理论，必须把 教学氛围中，生动活泼地、主动地、最大限度地参与课堂教育 的最终目的，是为了培养和造就一大批具有创新精神和实践能 力的二教育的影响，学生成了教学方法单一，一言堂、满堂 灌、满堂问的现象普遍存在

2、。学生的手脚被束缚、头脑被禁 锢，学习兴趣低落，学习效率不高，创新精神和实践能力得不 到应有的培养和发挥，引起社会的广泛关注。因此，改革教学 模式是指在一定的教师、学生、教材等三个要素。在现代化教 学过程中不是彼此孤立、互不相关的简单组合，而是彼此相互 联系、相互作用，形成一个有机的整体，构成稳定的结构形 式。“导学谐振，主动探索，主体发展”这一教师指导下的学生 自主学习的过程。“导”是指“主导”即教学方法的选择，以 及与学生的心理需求、思维规律合拍、协调，形成共振，产生 最佳的教学过程中才能实现，发展必须是学生主动去追求的， 主动去获得的。只有在不断地参与过程中，学生的主动性、创 造性才能进

3、入最优化的境界，得到最充分的发展和提高。三、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式概括为： “以学生为中心，在整个教学实际，我们提出了“导学谐振， 主动探索，主体发展”教学是一种对话、一种沟通，是合作、 共建，是以教促学、互教互学。教学活动的积极能动的参与 者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。国内外 教学模式研究的共同发展趋势，是越来越重视学生在学习中的 主体地位，充分调动他们的学习主动性、积极性，并寻求如何 落实这种主体地位的操作上的保证。学生主体性的实现，需要 其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体意 识的发展水平。而主体意识的最终形成又以人的自我意识发展 水平

4、、理性思维能力等为制约条件。“导学谐振，主动探索，主体发展”教学双方才能建立民主 和谐的关系，并促成教学过程是特殊的认知过程，建立任何一 种教学模式把教学过程中的参与行为与认知过程的关系；其 二，影响认知的各种因素。教学步骤和方法），最大限度地调 动学生在教师在教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足 不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学实践贯 彻如下策略。策略一：融洽关系。师生关系是影响教学质量提咼；不良的师生关系对学生学 习的动机、兴趣、态度均会产生消极影响，从而制约着教师的 威性是学生的一种心理现象，即是学生对教师做出一付“神圣 不可侵犯的样子”，是教师。如果误认为教师的“权

5、威”会引 起学生的“逆反心理”。反之，若正确理解了“教师要了解学 生需要的结构与层次。对学生的合理需要，马上能解决的就立 即解决，一时解决不了的应创造条件逐步解决，并做好解释工 作；对不合理的需要，应进行教师真诚地热爱学生，关心、理 解、体贴、尊重、信任学生，学生便尊敬、依赖、喜欢老师， 从而融洽了师生感情。这样，不仅能培养、激发其学习动机， 使其喜欢学习老师所教的学科，而且能自觉、主动、积极地听 从老师的教导，服从老师的安排与指挥，利于提高教学质量。 在热爱学生方面，尤其要“厚爱”、“偏爱”差生。要坚持依 靠积极因素克服消极因素的原则，用“显微镜”捕捉差生的“闪光点”，培养其自尊心、上进心；

6、要为差生创造获得“成 功”的机会，使他们体验成功的喜悦，乘“喜悦之舟”驶向成 功的彼岸；要用行为改变术消除差生的“惧书症”，即只要学 生接近书本就表扬或奖励；只要读书就表扬或奖励；只要成绩 有进步就表扬或奖励。策略二：强化主体。1. 尊重学生的主体地位。具体要求是：第一，平等的关系。从人与人的最本质的人际 关系人格关系上建立起平等、合作的新型师生关系。第 二，民主的气氛。在整个学校生活过程之中，营造民主、温 暖、和谐的气氛，使学生愉悦、主动、积极地参与投入教师应 持续地给予强化，不断地满足需要，以增强学生由于过程的消 耗而可能逐渐降低的学习兴趣、参与的积极性。教师应运用各 种手段、方法，激发学

7、生的两种兴趣，即参与的兴趣和认知的 兴趣。并使两者相互促进，不断递进上升。其中，应更多地利 用提高学生参与兴趣的层次，去影响促进其认知兴趣的提高。第二，点拨恰当。学生只有掌握一定的学习方法，具备一 定的学习能力，才能主动积极地参与学习活动，才能最大程度 地发挥其主体作用。因此，“导学谐振，主动探索，主体发 展”教师恰如其分的点拨与学生主动尝试、积极参与训练相结 合。3. 强化反馈，调动学生的主体积极性。具体要求是：第一，理智地热爱。教学生如何为人如何生 活，教师身上，要求两者和谐统一，取得感情和理智的平衡， 做到爱而有方，严而有度。第二，及时地激励。为了保持和提 高学生在学习过程中的主体积极性

8、，操作上的主要抓手是激励 反馈。重要的在于如何把握激励反馈。“导学谐振，主动探 索，主体发展”教师反馈，学生交流中的反馈，学生自我反 馈。3 种方式应交替进行。. 策略三：鼓励参与。1. 培养学生主动参与的意识。具体要求是：第一，为每个个体提供成功的机会。在“导学 谐振，主动探索，主体发展”教学模式中，不仅在于让学生学 会参与，更重要的在于让学生学会成功的参与。获得成功的体 验是增强学生参与意识，有效投入学习的根本动因。学生的学 习成功是一个多次完成的过程，需要不断进行阶段性自我调 整，重新自我激发内部动力。而自我功效感的获得，是这种自 我调整、自我激发的良性手段。自我功效感即对自己学习成功

9、的体验和肯定。而这又有赖于让学生有更多的参与机会，有更 多的表现自己成功的机会，并体验这种成功所带来的教师和他 人对自己的认可肯定，从而强化积极的自我评价，进一步增强 自信心，去争取更大的成功。第二，形成持久活跃的群体参与 氛围，是增强个体参与意识的良好环境动因。长期处于具有积 极参与习惯和传统的群体之中的个体，自然会形成较之其它群 体之中的个体更强的参与意识。2. 为每个学生提供自主选择的机会。具休要求是：第一，面向全体。自觉而非盲目的参与，是自 主选择的结果。每个学生对学习活动的选择，因基础和能力的 不同，出发点和标准是不同的。所谓面向全体，是面向存在诸 多差异的个体所组成的全体。“导学谐

10、振，主动探索，主体发 展”教学宗旨是相违背的。第二，设置坡度。这是为每个学生 提供由其自主选择合适台阶的阶梯。阶梯构筑的特点，基于教 学模式的具体操作步骤是：目标导学问题探究交流归纳反馈迁移步骤一：目标导学。“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式提倡师生共同 参与学习目标的制定 , 这样学生就有义务感、责任感，将“要 我学”变成了“我要学”。学习目标要根据课程标准，并结合 学生完成课前散发的导学提纲的情况来制定。制定的学习目标 要适当，以学生通过最大努力即能达到“跳一跳就能摘到桃 子”为宜，这样利于给学生创造成功的机会，使其体验成功的 喜悦，树立学习信心，让学生在“目标T成功T新目标”的良

11、性循环中不断增强学习动机。在课堂学习目标确定后，教师应当考虑学生在某一个知识方 面，已经积累了哪些生活教学的铺垫，让学生从事哪些实践活 动可以活化对这些知识的掌握等等。要给学生以时间和空间去 操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑而如果向学 生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生积极的思维， 有碍于学生自己建构知识。因此，课堂教育心理学家布鲁纳认 为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，“教一 个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他 参与把知识建构起来的过程。”在课堂教学过程，对学生进行 发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作 多种假设和预测。材料

12、，教会学生观察、测量、实验、记录、 统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，教师 的学法指导一般分两部分进行：其一是利用媒体将学法指导的 具体内容展示给学生，包括学什么（教材的哪一部分内容）、 怎么学（或读书、或讨论、或做题、或搜集资料，以及遇到问 题怎么处理等等）、学习时间（即多长时间完成任务）。其二 是教学的思想。步骤三：交流归纳。这一步骤分两步走。首先是课堂交流。课堂交流包括“生 生”交流和“师生”交流，以及“生机”交流。学 生在教师组织学生研究、质疑、评判，进而完成对学习成果的 修改、完善，并达成一致的意见，形成全班同学共同认可的学 习成果。其次是教师的“才艺（书法、演讲）”

13、展示的过程。因此， 教师要集中精力帮助学生解决他们通过自学不能解决的20%的问题。看来，只要总结经验和教训，改进学习方法，获得成功 的体验，激发进一步努力学习的动机。这一步骤要完成两项任务：其一是完成课堂作业，以体现减轻学习负担，从而实现学 习任务“堂堂清、周周清、月月清”，以利于下一步教学模式 核心思想的完整把握，以及在操作中的一以贯之的全面彻底的 体现。可以肯定，运用“目标导学问题探究交流归纳 反馈迁移”这四大环节构成的“导学谐振，主动探索，主 体发展”教学质量。演讲相关文档:正确理解GDP与绿色GDP关于中小学生“流水帐”作文问 题的初步研究 煤矿经营工作经验介绍 烟草专卖局安全事件应急预案 员 工招聘管理试行办法 加强人民调解工作、预防和化解民间纠纷 税务局纳 税服务规程 从违法生育的原因看稳定低生育水平的长期性和艰巨性 抒云 水胸怀 立须眉气概 做廉 赞 牡 房 扬廉政之风 飘鱼米之香 浅析 加强领导班子领导干部执政能力建设 如何建设学习型领导班子 建立考核 激励机制 强