如何进行专业的听评课

1、授课人：向前友授课人：向前友敷衍应付敷衍应付不拘小节不拘小节听课的现状与误区听课的现状与误区是一种对课堂进行仔细观察是一种对课堂进行仔细观察的活动，的活动，二、为什么要听课？二、为什么要听课？三、怎样专业地听课？三、怎样专业地听课？1 1、听授课教师是否具有、听授课教师是否具有新的理念新的理念和和科学的科学的方法与要求方法与要求；2 2、听教学、听教学内容内容是否是否正确正确，是否做到，是否做到重点难重点难点突出点突出，详略得当；，详略得当；3 3、听教师的、听教师的教学思路教学思路是否是否清楚清楚，有条，有条理，有利于学生的学习；理，有利于学生的学习；4 4、听教师的、听教师的语言语言是否是

2、否流畅、简洁流畅、简洁，表达是，表达是否清楚；否清楚；5 5、听、听学生学生如何如何回答回答问题，发表看法是否正确，问题，发表看法是否正确，是否有自己的创见，以及教师是如何对待学是否有自己的创见，以及教师是如何对待学生提问与回答的。生提问与回答的。 看，即看，即课堂观察课堂观察，它，它是教师获得教是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象学反馈信息、捕捉教学复杂现象, ,分析研分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发

3、展，提高教学效率。教师的专业发展，提高教学效率。 1 1、看教师主导作用的发挥情况、看教师主导作用的发挥情况2 2、看学生的主体地位是否得到体现、看学生的主体地位是否得到体现3 3、看整个课堂教学的气氛如何、看整个课堂教学的气氛如何1 1、教学背景情况、教学背景情况2 2、教学实录、教学实录3 3、教学点评、教学点评1 1、有利于促进思考，加深听课印象、有利于促进思考，加深听课印象2 2、记录素材，作为评课依据、记录素材，作为评课依据3 3、保留和积累材料，作为教学研究的素材、保留和积累材料，作为教学研究的素材教学理念教学理念教学目标教学目标教学结构教学结构教材运用教材运用教学方法、策略教学方

4、法、策略师生关系师生关系课堂管理课堂管理教师素质教师素质是否先进是否先进是否恰切是否恰切是否适宜是否适宜是否恰当是否恰当是否合理是否合理是否平等是否平等是否有效是否有效能否胜任能否胜任四、怎样专业地评课？四、怎样专业地评课？ 评课的含义评课的含义 评课的原则评课的原则 评课的评课的内容内容和和标准标准 评课的形式评课的形式 评课注意的事项评课注意的事项评课的含义评课的含义评课是根据一定的教育思想和教学评课是根据一定的教育思想和教学理念，对课堂教学的理念，对课堂教学的成败得失成败得失及及其其原因原因做做切实中肯切实中肯的分析和评价。的分析和评价。意义：获得反馈信息、提升专业发展、意义：获得反馈信

5、息、提升专业发展、促进交流研究。促进交流研究。评课的原则评课的原则 实事求是实事求是 坦率诚恳坦率诚恳 兼顾整体兼顾整体 激励性激励性 差异性差异性 讲究方法讲究方法评课的内容及标准：评课的内容及标准：欣赏精彩的课堂导入：欣赏精彩的课堂导入：1 1、评教学思想和理念。、评教学思想和理念。教师怎样进行教学，都是由他的教学思教师怎样进行教学，都是由他的教学思想和理念决定的。想和理念决定的。2 2、评教学内容。、评教学内容。评是否科学准确，内容是否恰当，分配是否合评是否科学准确，内容是否恰当，分配是否合理。理。3 3、评课堂结构。、评课堂结构。指教学过程安排是否科学合理，教学进度是否指教学过程安排是

6、否科学合理，教学进度是否严谨有序，教学节奏是否把握适当，各环节的转换是否自然巧妙。严谨有序，教学节奏是否把握适当，各环节的转换是否自然巧妙。4 4、评教学策略与方法。、评教学策略与方法。指采取的教学策略是否恰当，手段是否指采取的教学策略是否恰当，手段是否科学，方法是否灵活有效。科学，方法是否灵活有效。5 5、评教学效果。、评教学效果。指教学目标和任务的完成情况如何，各种教学指教学目标和任务的完成情况如何，各种教学措施的运用和落实情况如何，以及学生在学习过程中的表现情况措施的运用和落实情况如何，以及学生在学习过程中的表现情况如何。如何。6 6、评教师素质。、评教师素质。指教师的知识和能力修养，语

7、言表达，板书及指教师的知识和能力修养，语言表达，板书及教具的使用，课堂组织能力和应变能力等。教具的使用，课堂组织能力和应变能力等。评课的内容和标准评课的内容和标准4 4维度维度 20 20视角视角 68 68观察点观察点维度维度视视 角角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（1 1）准备；（）准备；（2 2）倾听；）倾听；（3 3）互动；（）互动；（4 4）自主；）自主；（5 5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？学困生的参与情况？”教师教师教学教学（1 1）环节；（）环节；（2 2）呈示；

8、）呈示；（3 3）对话；（）对话；（4 4）指导；）指导；（5 5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围这些环节是围绕教学目标展开的吗？绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（1 1）目标；（）目标；（2 2）内容；）内容；（3 3）实施；（）实施；（4 4）评价；）评价；（5 5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什目标是根据什么（课程标准么（课程标准/ /学生学生/ /教材）预设教材）预设的？是否适合该班学生？的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（1 1）思考；（）思考；（2 2）民主；）民主；（3 3）创新；（）创新；（4 4）关爱；）关爱；（5 5）特质）特

9、质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计是整堂课设计是否有特色（环节安排否有特色（环节安排/ /教材处理教材处理/ /导入导入/ /教学策略教学策略/ /指导指导/ /对话）对话）”评课存在的问题评课存在的问题 重听轻评重听轻评 敷衍了事敷衍了事 平淡肤浅平淡肤浅 面面俱到面面俱到 以偏概全以偏概全 评新弃旧评新弃旧 事前花几个小时的时间来讨论，事后却事前花几个小时的时间来讨论，事后却只用短短只用短短 30 30 分钟议论一下就结束了。事先之分钟议论一下就结束了。事先之所以花那么多时间据说是为了避免事后被说所以花那么多时间据说是为了避免事后被说这说那。这种防御性姿态，以及观摩者对授这说那。这种防

10、御性姿态，以及观摩者对授课教师评头论足、一味指责别人缺点的研讨课教师评头论足、一味指责别人缺点的研讨方式，都必须改变。研讨教学问题的目的绝方式，都必须改变。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的针对授课中的“困难困难”和和“乐趣乐趣”所在，大所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相讨论这节课哪里有意思，哪里比较困难，互相讨论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。研讨才是每位教师所期待的。摘自摘自 日日 佐藤学佐藤学 静悄悄的革命静悄悄的革命“好课好课”好课的标准：好课的标准：1 1、应是保持自然的课、应是保持自然的课2 2、应是焕发活力的课、应是焕发活力的课3 3、应是富有生命气息、应是富有生命气息的课的课4 4、应是留足空间的课、应是留足空间的课5 5、应是充满关怀的课、应是充满关怀的课好课的七个要求：好课的七个要求：1 1、少些预设，多些生成、少些