课堂提问有效性的教学研究

1、课堂提问有效性的教学研究在课堂教学中，恰当的提问，对于教师准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思 维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。课堂成败与否，课堂效 率的高低都与课堂提问的有效性有直接的联系。那么教师在课堂教学中要怎么设计课堂问题才能提高课堂提问的有效性呢一、提出问题要有明确的目的性。课堂提问是一种教学手段，更是课堂教学的主要内容。因此，课堂提问要紧扣教才， 围绕教学目标的要求展开，也就是提问的目的性要明确，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道问的是什么？提出的问题要力求突出重点、突破难点，达到深化教学的目的。 教师不能随便凑几个问题， 而是要求教师根据不同

2、教学目标设计相应的问题，并安排好提问的顺序。所提问题应该为课堂教学服，每一次提问都应有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾， 有利于实现课堂教学目标。 通过这一问题要解决什么、 达到什么，是为了启发学生探索学生的欲望还是引导他们获得新的知识，教师心中必须有数。那种漫无目的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。 设计提问内容要抓住教学内容内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供是靠的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的巍峨提，如“是不是”、“对不对”的简单问题，或学生完全不假思索就可以回答的问题。提问要引导学生到“思维”王

3、国去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。让学生不但了解是 “是什么”，而且能发现“为什么”。总之,那种漫无目的的盲目提问，只会造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。因此，提问的目的性要明确，要抓住关键，才能突出重点、 突破难点，达到深化教学目标提高课堂教学效率的目的。二、提出的问题要有激发性。一堂课从头讲到尾，被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。学生有疑虑才能产生认 识需要和认知冲突， 教师只有通过设疑启发， 才能激发学生的思维。但是提问过多，教学的 重点难点难以突出。因此，我认为教师的提问次数应保持在一定的范围内，做到“少而精， 短而实”。只有实在的

4、课堂提问才能收到事半功倍的效果。同时教师还要把握好提问的时机，何时提问，提问什么内容，一般课前都应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水 平。一节课中，不应刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学， 其效果必将适得其反。 每一节数学课的教学内容都有他的教学重点难点和关键所在。只有突破重点难点，其他问题才能迎刃而解。 这就要求老师要吃透教材， 充分挖掘教材本身的趣味 性，在知识的关键处、处理的疑难处、思维的转折处、规律的探索处设问。因为，在知识的 关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除障碍；在思维的转折处提问，有利于建 构和加深所学的新知。为此，教师必须从教材

5、和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、 启发性的问题，由浅入深，具有梯度，让学生跳一下就能摘到树上的果 子，尝到成功的喜悦。这样才能使学生内驱力增大，师生合作、沟通、交流更加畅通，使解 决问效率提高。三、提出问题要尽量结合生活实际。新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。 因此，在教学中教师要尽可能地引入更多具有实际意义的问题，把数学学习和生活实际紧密联系起来，让学生在数学学习与生活实践的交互中获得直接经验，感受数学的意义，亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，从而更能体会到数学的魅力。在课堂教学中，教师要因势利导，“该出手时才出手”，通

6、过知识内化，方法掌握的教学过程，增进学生数学理解 和用多种策略解决生活问题的信心和能力。这样对于提高学生应用数学知识能力和增强学生学习积极性都是十分有益的。问题是数学的心脏，新课程标准十分强调通过数学学习，使学生再提出问题，分析问题，解决问题等方面获得充分的发展，要让学生学会解决问题，首先要让学生产生问题， 心理学认为：疑最容易长生问题。 而教师在数学教学中应根据学生的年 龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情景，使学生有更深的体验、更高的兴趣，从而 更容易提出问题并找到解决问题的规律。四、提问的语言要准确规范，严谨简约。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂

7、教学的过程就是数学知识的传递过程。在整个数学课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。数学语言的特点是严谨、简洁、 形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生的认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。因为教师语言的情感引发学生的情感。首先，数学教师对 定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生质疑和误解。比如有的老师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”就忽略了“同底等高”的条件；有的老师指导学生画图时说“这两条 平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90度”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数是 0

8、”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。其次，数 学教师必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比 如，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数” 等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普 通话教学等。简约，就是教学语言要干净利落，重要语句不用长，要抓住重点，简洁概括， 有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。五、提问要因人而异。有的教师喜欢面对全班学生用：“好不好”，“对不对”，“是不是”等一问一答，表面上

9、看起来热热闹闹， 实际上效果很差，一部分学生纯粹是条件反射，随声附和，无异于：“南郭先生”！这种信口提问，不但无益于数学课堂教学，反而会扰乱学生思维顺序。学生 对这种浅显的提问的回答并不反映思维的深度，课堂上的气氛虽然热烈了，但又很多时候是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，有时甚至掩盖了真正的无知！还有的教师注意到了集体提问的无效性， 但是又走向另一个极端， 总是单向地面向少数学生提问，岂不知这样做，照顾了少数，忽略了大多数，长此以往，多数学生发现奥妙，知道提问与自己无关，不 再思考教师提出的问题。 一个班学生几十个，每个人有每个人的个性，他们有的聪明机敏， 活泼大方；有的呆板拘谨；不善言

10、辞；也有的先天不足，反应迟钝。因此，数学课堂提问应该面向全体学生，内容要有层次：引路性问题，多面向优等生；锻炼性问题，多面向中等生； 鼓励性问题，多面向学困生。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。通过课堂教学使他们都“学会” “会学”，可不是一件轻松容易的事， 这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。教师要根据学生实际，创设问题的情境，使学生既要“跳一跳才能摘到果子，” 又要适时“搭梯子”，使其有获得成功的体验。 总之，数学课堂提问要让每个学生都有启迪， 使人人都能主动进取。总之，课堂提问的方式、方法很

11、多，有待于我们教师在教学实践中不断去探讨运用， 好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，弓倾学生在数学王国遨游。 好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要身在重点处、关键处、疑难处，只有这样，才 能充分调动学生思维的每一根神经，进而提高数学课堂的教学效率。课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测， 使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提， 要实现有效教学的目的， 教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。 用全部的精力去钻研，

12、去设计，去锤炼，是每位教师的职责！课堂提问还应增强有效性课堂教学过程是一种提出问题的持续不断的活动。在课堂上，只有通过师生互动才能最大限度地发挥学生的主观能动性 ，课堂提问既能激发学生的学习兴趣 ，启发学生深入思考，引 导学生扎实训练，又能检验学生学习的效率。实现师生互动是提高课堂效率的重要途径。那 么在课堂上如何做到有效提问呢 ？现就浅谈如下：一、课堂提问要符合学情在设计课堂问题时，不论问题本身是考查学生的基础知识、基本技能、基本能力、还是概念、规律或知识记忆，甚至是对知识的理解，都应从学生的实际情况出发 ，充分了解学生现有知识 基础，因材施问。如脱离实际，提出的问题过难，学生回答不上来，课

13、堂死气沉沉，如提出的问 题大多数学生均能回答，能引起学生共鸣，课堂气氛活跃，有利于课堂教学、有利于师生交流。 如:在对“三角形内角和定理”进行教学设计时，考虑到学生对三角形内角和有一定了解，可改变教材上先折纸再说明内角和度数的方法，可直接提问：“三角形内角和是多少度？”学生回答：“180度”，再问：“有什么方法可以说明这个结论？”同学们经过讨论得出折叠三个 内角，三个内角撕下来拼成一个平角或用量角器量出三个内角的度数再相加三种方法。学生 通过观察，都能发现三种方法的共性是把三个内角“搬”到一起 ，由此可得出辅助线的添加 方法。通过这样的提问，既拓宽了书本上的知识，又鼓励了学生动手动脑，实现了师

14、生有效互 动，提升了课堂质量。二、课堂提问要精心设计，目标明确课堂提问是为本节课的中心服务的。问题不能脱离课题目标，偏离课题重点，可问可不问的问题尽量不问。对具体问题设计时 ，要让学生一听就知道问的是什么 ，以寻求如何做答。如：在 学习一元一次方程时，老师让学生比较几个一元一次方程、一元二次方程和二元一次方程后 提问：“这几个方程有什么不同点？”大多数学生不知道从什么地方着手比较，进而就归纳不出一元一次方程的定义。我们不妨把问题改为“这几个方程在未知数个数和次数上有什么不 同”，即紧紧抓住定义中“元”和“次”来提问，目标非常明确。三、课堂提问要有趣味性，能激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，在

15、学生注意力涣散时，提一个大家都感兴趣的冋题，往往能唤起他们的注 意力。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。老师通过提问，引导，循循善诱，学生心中存疑，强烈的好奇心和求知欲望更能激发起他们的兴趣，才能能使他们积极投入到学习活动中去。例如，进行“随机事件”教学时，在情景引入时可设计这样一个问题：“同学们，随意翻开手中的数学课本，你知道左边的叶码是奇数还是偶 数？”这个问题贴近学生现实生活 ，但学生大多数却不知道结果，通过这个提问，让学生产生 强烈好奇心，激发起学生的学习兴趣。四、 课堂提问要面向全体，让阳光普照每个学生在课堂提问时要面向全班学生 ，而不能只对几

16、个优等生。每位教师应尽可能为班上每一个学生创造平等的回答问题的机会。一方面教师可 以随意抽取或排号，而不是固定的向某些学生提问；另一方面有些选择题答案是多种，可让全 班学生举手表决，也可让学生将答案写在作业本上 ，然后同桌互相批阅或教师随机抽查提问 ， 尽最大努力使每一个学生都参与到师生互动中来 ，提高课堂效率。五、课堂提问要善于对学生的回答给予适当反馈学生往往渴望被认可，包括回答问题。在课堂上，教师针对学生所回答的问题 ，不能 停留在“对”，“错”，“太棒了”，“好极了”等几句简单的评价。时间长了学生会感到乏 味，回答对的要及时予充分的以肯定。回答的不对，老师可以和学生及时探讨，并在探讨中，

17、发现学生好的点点滴滴，肯定他们好的一面。学生哪怕回答不出来，教师也应该尊重鼓励和耐 心诱导。因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。教师的语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。提问不只是老师的事，如果能激发学生主动提问，让提问、回答、评价充满教学的整个过程。通过对学生回答问题的有效反馈。产生互动的教学场 景，教学效果就会大大提高。总之，课堂提问的环境是随机变化的，使课堂提问更具挑战性，教师只有精心设计，从根本上形成对课堂提问的正确观念。才能在实践中真正发挥课堂提问 的有效性。教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，课堂提问既是教师组织课堂教学的重要手段，又是完美

18、的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学过程中的有效提问， 可以是老师，也可以是学生， 通过课堂提问能有效调控教学程序，从而达到师生互动、生生交流的目的，引导学生在思考与探索中解决问题，对于巩固学生知识、 启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。要提高课堂提问的有效性，必须注重以下几点策略。一、提问的有效性原则1. 目的性原则精心设计提问内容在充分研究和分

19、析的基础上，提炼出关键性问题，教师所提出的问题要引起学生学习兴趣，激起学生思考，使学生通过交流和探索提升和生成新的问题，课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，课堂提问必须要有明确的目的，每一次提问都应有助于启发学生思维，有有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么问题，达到什么目的， 是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必 须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。2. 适时原则课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度， 课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课

20、的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性， 各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度原则尤为重要。3.梯度原则教学是一种循序渐进过程， 从整体上看，必须抓住教学内容的要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥不能引发学生积极地思考，会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不能激发学生的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学 生的好奇心、

21、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，使学生通过努力达到最近发展区”。二、有效提问的几种方式 1.启发引导式提问好的提问应能在模拟学生思维过程的基础上，预见学生可能遇到的思维障碍，使其真正处于最佳的学习状态，对学生具有启发性、针对性，挑战性，激励性，激发学生复杂的思维 和高水平的认知。2.趣味性提问兴趣是推动学生思维的强大动力， 如果教师所提问题激发不起学生的兴趣， 学生即使去 思考了，也只不过是一种被动的思维， 学习的主动性就不能充分调动起来。 提问内容的设计 要富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快， 在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在发现问题、提出问题和分析解决问题的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。3