构建教师评价新机制的实践与思考

1、构建教师评价新机制的实践与思考以推进素质教育为目标的课程改革已进行了多年， 但其结 果却不尽如人意， 因为在我们的教育教学过程中， 存在着诸多的 问题，如过分强调学生的考试成绩、繁重的课业负担、片面追求 升学率、歧视差生、花样百出的校园“冷暴力”事件等。这些问 题的存在有其多方面的原因， 但与学校的教师评价机制有着直接 的关系。 学校的教师评价机制引导着教师的教育教学行为， 而教 师的行为直接关系到学生的学习生活。 可以说， 这是素质教育难 以落实的一个症结点。一、当前中小学教师评价机制主要存在的问题 第一，评价内容单一。当前，还有一些学校是以学生考试成 绩的高低作为终端性的评价标准， 并和教

2、师的评优、 评职与所教 班级的成绩挂钩， 而班主任的工作则与班级学生的成绩结合， 因 此，学生的成绩 （ 特别是中考重点高中的考取率 ）也就成为教师绩 效工资的主要衡量指标。 事实上学生的成绩已成为学校评价教师 的唯一性指标。 在这种评价机制的引导下， 教师的一切行为自然 会围绕分数展开，用分数去衡量学生。第二，评价手段粗暴。考试排名，这是学校的基本做法，其 实，这不是对学生的排名， 而是对教师的排名。 基于政策的限制， 学校一般不会公开对学生进行排名， 但对教师， 每考必排。月考、 期中考、期末考，考试后是教师的总结会， 公布优秀， 鞭策落后， 优秀的总结成功经验， 落后的分析原因。 有的学

3、校甚至还会在校 园内部网上张榜公布。 教师应该是一个有着人格尊严的职业， 但 没完没了的考试，没完没了的排名使教师疲于应付，心力交瘁， 斯文难存。第三，评价后果可怕。 学校单一而粗暴的评价把教师推向了 学校的对立面， 而教师又把学生推向了对立面。 在教师心中学生 只是“原材料”， 是有待加工的对象， 因此，为了分数， “应试” 成了最直接的手段。 而一些“学困生”拖了后腿， 就有可能遭遇 校园的“冷暴力”。这使学校丧失了教育最根本的东西爱， 教师丧失了从事教育最必备的东西心。 当前的学校里， 不幸 福的不仅是学生，还有教师。二、教师评价机制建设的思考德国教育家第斯多惠曾说： “教学必须符合人的

4、天性及其发 展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”那么，这到 底是一种什么规律呢 ?陶行知先生曾说： “爱是一种伟大的力量， 没有爱就没有教育。 ”教育的最有效手段就是“爱的教育”， 它 是儿童教育的基本原则和方法。而“爱”是要用“心”的， 因此， 学校对教师的评价应该是 对教师“心”的评价。立足于学生全面、可持续的发展，我们可 以“爱”为目标，从“心”人手，探索新的教师评价机制。第一，过程性评价。评价教师的教育教学工作是否用“心”， 要看教育过程。俗话说：“十年树木，百年树人。”人的培养是 一项“慢”活。叶圣陶先生曾说：“教育是农业，不是工业。” 这很形象，教育是要“用心投入”、“慢

5、工出细活”的。但以“分 数”作为终端性评价，带来的是“速成”与“浮躁”， 这是违反 人的培养规律的。为此，我们对教师的评价不仅要看分数，更要 注重教育教学过程，通过对过程的评价，引导教师真正用心工作。评价备课。评价备课不是简单地在期中或是期末检查备课 本，而是详细检查教师上课的准备情况。 如我校实行教研组长和 备课组长负责制，具体把关每一堂课的准备，包括教材把握、教 学设计、案例选用等，促使教师精心准备每一堂课。评价课堂。素质教育是否真正落实，关键看课堂。虽然一些 教师的公开课、检查课能够体现素质教育， 但平时的课却回到了 应试的老路。为了克服这种情况，我校实行全方位公开课制度， 即每一位教师

6、的每一堂课都向全校教师公开，同时建立学科专家评课组，随机随堂听课，促使教师用心上好每一堂课。评价作业。作业过量是当前中小学学生课业负担过重的直接 体现，量多必然质次，教师也不可能认真批改。评价作业不是简 单地检查教师对作业的批改情况， 更重要的是检查教师作业的完 成情况。我们要求教师给学生布置的作业教师自己必须先做并详 细批改，从而引导教师尽心准备每一份作业， 努力提高作业质量。 这将会有效减轻学生的课业负担。过程性评价，其评价内容是教师的教育教学过程。正因为是过程性的评价，所以我们不看分数看进步。 这次发现的问题看下 次是否已经改正，进步的步伐才是评价的标准。第二，细节性评价。评价教师对教育

7、教学工作是否用“心” 看细节，细节往往决定成败，教育也是如此。人的培养不可能用 外在的强制力，需要教育者用自己的教育行为去熏陶受教育者， 这个过程是潜移默化、深远持久的，这要求教师的教育教学行为 必须“细致入微”，我们对教师的评价也要“细致入微”。评价课前一分钟。人们对“踏着铃声进课堂”的现象也许习 以为常，但这种小细节反映的却是教师的责任心问题。铃声响了进课堂，表面上看没有迟到，却是浪费了课堂时间。因为稳定学 生的心情需要时间，教具准备需要时间，多媒体开机链接更需要 时间，这些都需要课前准备。我们要求教师提前一分钟进课堂不 是要求教师提前上课，而是基于教育教学的需要。提前进入教室， 观察学生

8、课间活动情况，及时消除一些安全隐患；提前进入教室， 与学生聊天、游戏、解惑答疑，交流师生感情；提前进入教室， 准备教具与多媒体。评价办公桌旁一张椅。对于初中学生来讲违纪犯错是难免 的，但出现这种情况，学生得到的往往是批评训斥，这是不利于 学生的身心健康发展的。在教育学生问题上，我们在教师评价中 也做了细节要求：给每位教师配备两张一模一样的椅子， 一张给 教师，一张给学生。请学生坐在椅子上，真心倾听学生的诉说， 进行平等对话与交流。在办公室，当教师坐着的时候，学生也要 有椅子坐。通过这些细节，引导教师真正从心底尊重学生。评价作业本上一条评语。作业批改简单地打钩或打叉，这种 做法也是教师责任心缺失

9、的表现。为什么打叉，教师要向学生明确说明。因此，教师批改作业要有评语，在肯定学生成绩的同时， 还要指出不足，提出改进方向。这样的作业批改才具有反馈教学 的意义，也能够从批改环节防止作业泛滥现象的出现。教师的教育教学细节学生最清楚。为了客观地评价教师，我们召开学生座谈会，听取学生对教师的意见和建议。学生座谈会 代表必须保证学习困难生的比率， 并且要求科任教师和班主任回 避。第三，发展性评价。评价考核的作用不是给教师打分数下结 论，而是通过教育教学评价促进教师的专业发展。虽然金钱能够刺激教师的专业发展，但是不可持续。因为，金钱有限而人的欲 望无限，必然会把人引向歧途。教师专业发展的根本动力还是强 烈的事业心。社会的承认与赞赏，教师自我价值的实现等都会加 强事业心。因此，我们的评价应是为教师搭建发展的平台，以此 培养、凝聚教师的事业心。在评价中进行专业指导。评价重点在“评”，以“评”促发 展。因此，听课必评课，在评课中给教师以专业化指导， 要把“评 价”与“指导”有机结合起来。在评价中进行理论培训。外聘专家进行理论培训是为了解决 问题，特别是解决具有普遍意义的问题。如通过细节性评价，我 们发现许多教师在教育学生问题