除法的初步认识教学设计与反思

1、-时需Sr彳- -除法的初步认识教学设计与反思教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。设计理念：“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分” 的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此, 让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义， 在头脑中形成平均分的表 象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面 来设计教案。1 创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的限制，提供给学生感知的 背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽 象概括。因此，在研究教材、学生的知

2、识、技能、心理特点等因素的基础上，发 掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生 活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在积极参与、 体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。课一 开始，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。 2重视操作，让学生主动获取知识。教学中，为了充分发挥学生的主体性，多 次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就是 学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让 学生根据已有的认识水平去分，再要根据分的结果写出算式，并学习算

3、式表式的 含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？在学生交 流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，掌握除法算式的读写 法及含义。3 面向全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为 素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法 的共同性一一每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予 积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功 带来的喜悦。教材分析：在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动， 学生还不

4、知道时磊5说-除法的情况下，从生活经验出发，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。 学生从中积累了一定的平均分的经验。 从本节开始，学生要认识除法。除法的本 质就是平均分。这个认识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出 来的数学化过程。因此本节课，从学生熟悉的“分竹笋”的具体情境，抽象出除 法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法 算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程。 计算教学 是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基 础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。 学

5、生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的 兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通过前几节课大 量的等分活动，积累了一定的经验，对等分的含义也有比较明确的认识， 在此基 础上，用除法表示等分过程，学生应该比较容易理解和掌握。 本课在等分的过程 中，教师应着重引导学生进行思考和概括，建立除法算式与等分活动之间的联系。教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要激发学生的学习积极 性，向学生提供充分从事数学活动的机会， 让他们积极主动地探索、解决数学问 题，发现数学规律，获得数学

6、经验；而教师只是学生学习的组织者、引导者和合 作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面：1、教师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间 和空间，尽可能地突出学生的主体地位。2、学生重在动手操作、自主探索、合作交流的过程中，培养学习方法、合作意识和能力，提高语言表达能力，体现 以活动促发展的活动教学思想。教学目标：知识与技能l 使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用 除法计算。时磊5说

7、-2 使学生初步学会除法的算式和写法-时需Sr彳- -过程与方法经历除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。情感态度与价值观通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究知识的兴趣，陶冶学生热爱数学 的情操。教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法.教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义.教具准备：课件。教学过程：一、创设情境，导入新课：师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今天熊猫 盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们准备了12个竹笋。课件出示：12个竹笋，和4个盘子。师：如果盼盼想把这些竹笋平均分给大家， 应该怎样分，你愿意帮助

8、盼盼招 待小伙伴吗？二、动手操作，明确含义1、动手操作，激活经验师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支 三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（3）个竹笋。2、直观展示，形成表象师：谁愿意和大家分享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？课件呈现结果图。3、语言表述，明确含义师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。【设计意图：利用手动的生活情境，设置问题引发学生自主参与通过观察、 操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识。通过直观图，使学生建

9、立平均分的统一表象，温故知新，结合图对平均分竹笋的活动进行语言表述， 为-时需Sr彳- - -学生建立除法概念做好准备。】三、自主尝试，突出含义1、自主尝试，算式表征师：你能把“ 12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”这件事用算式 表示出来吗？学生大胆尝试，师巡视指导发现典型案例。2、展示交流，突出含义师：将你在吗创作的“作品”进行展示，并说说算式表示的含义。12: 3 3 3 3 124-3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12-4=3观察同学们创造的算式，虽然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”【设计意图：通过让每个学生进行

10、算式的表征再创造过程，培养学生的创新 意识。同时在不断的交流比较中，突出算式表达的含义。】四、建立概念，学习除法1、激发需求，认识除法师：刚才大家写的算式各式各样，像这样把一些物品平均分成几份， 求一份 是多少的问题，都是平均分。在数学上统一用除法来表示。 （板书课题：除法的 初步认识）师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点 要对齐。2、渗透文化，深化含义课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数，第一次用“宁”表示 除法。“宁”用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。3、写出算式，体会关系教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？”这道题可以写

11、成 板书：12-4 = 3;这个算式读作：12除以4等于3。谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？这个算式表示的含义是什么？（表示把 12平均分成4份，每一份是3。） 【设计意图：让学生经历除法的建构过程，感受学习除法的价值。通过明确-时需Sr彳- -算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通过相关数学文化的 渗透使学生进一步理解除法的含义，增强学习除法的兴趣。】4、及时巩固，灵活运用出示课件：（1） “把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个？（2） “把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个？写出除法算式，再读一读。师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，

12、上面的这3个算式中 12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。【设计意图：在引导学生灵活应用平均分的基础上， 提供“能不能用一种方 法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分 一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作 进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。】三、巩固应用，加深理解1、课件出示P13页“做一做”，自己读题，理解题意：“把15条鱼平均放 在5个盘里，每个盘里放（）条。”请同学们动手分一分，写出算式。你能说出15-5=3表示的含义吗？你能再说一件事，也可以用15十5=3表示吗？2、课件出示练习三的

13、第2题。提问：每只小熊分的同样多是什么意思?（平均分成2份）谁会列算式？为什么 这样列算式？4完成教科书练习三的第3题。让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式 ？让学生在练习中进一步 了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。5、说一说：你能说出生活中平均分的事例，列出除法算式吗？6出示课件：考考你 + + + =8 = ？12= 0+0+0 O=?四、总结通过这一节课的学习, 你学到了什么?五、作业布置完成课堂作业1、 2、3题。板书设计:除法12表示：把12平均分成4份，每一份是3。读作：12除以4等于3。除法的初步认识教学反思教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生明确“平均分”的含

14、义。而 例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分 成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分” 的含义，即每份分的结果同样多。教材通过平均分的实例使学生直观地了解除法 的含义，从而引出除法。我在设计教案时，把教学重点确定为：分析数量关系，列出算式。难点定为: 理解除法的含义，由“平均分”引出除法。在教学时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。 在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种 形式。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过 程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分 成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意 义。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法 含义，通过抓住“同样多平均分”一除法含义的内在联系，使学生认识逐 步加深。这样有利于学生由动作思维建立表象抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生 多方面的发展，实现三维目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。书写除法算式，建立除法算式的数学模型，理解除法的意义，引导学生读