多元评价促进学生个性发展

1、多元评价促进学生个性发展在教学中，我们要经常对学生 进行评价，在评价内容上，既包括 对学生体能和技能的评价， 更注重对学生的态度、 心理和行为的评价， 努力使评价内容与课程目标相一致。我们在教学评价时， 不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把 握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。从而 避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、 武断的评价， 更好地促进学生的健康发展。 对学生评价应充分尊重学生个体发展的 差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质， 使评 价的指标多元化。一、要重视评价学生学习的过程和方法 对学生的学习过程评价， 应该注重 “学生是否积极

2、主动地参与数学 学习活动 ”、“是否乐意与同伴进行交流和合作 ”、“是否具有学习数学 的兴趣和热情 ”等。二、要重视评价学生学习过程中的情感态度体验 我们在评价学生的数学学习时， 要注意考查小学生是否在老师的 指导下，参与学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质 疑，并选择恰当的方法进行解决问题。 在学习中体现出的情感态度是 需要我们给予及时评价的。三、要做到评价方法多样化 为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。根 据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。三是定性与

3、定量评价相结合定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导 性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起 “我能行，我还能 做的更好 ”的信心。通过多元化的评价， 教师从多角度、 多层次对学生进行实是求事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到张扬、 创新得到鼓励、进步得到肯定，学生懂得了合作的重要性。多渠道，多角度， 全方位的评价学生， 给学生一个客观， 真实的评价。多元评价，促进学生个性发展2014-01-16 16:06:21| 分类： 默认分类

4、 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅本文转载自彩色雪人多元评价，促进学生个性发展新课程评价的价值取向是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展 。进行多元评价 、主体评价和发展评价 ，关注和尊重学生的差异 ，是促进学生个性发展的前提。 “有 一千个读者，就有一千个哈姆雷特。 ”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情 感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师要鼓励审美个性，充分肯定学生的审 美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然 会得到自由的发展。如：在欣赏敦煌莫

5、高窟第 112 窟壁画中的反弹琵琶画像时，让学生看画，自己感受一 下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、造型有什么特色？ 哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学运用美术的语言表达自己的看法，启发同学们对审美意境理 解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。关注每个学生，关注每个学生在探究过程中表现出来的差异，是 “为了一切学生 ”在教学中的体现。在实施过程中要注意：亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题；多一些鼓励，少一些批评；营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。体现学生主体的美术鉴赏课，教师精讲、点拨、评价所占时间一般是一

6、节课的三分之一，三分之二的时间是学生在教师创设的情境中主动参与，如独立思考、主动探究、合作学习、尝试体验等。主体的主动积极作用在认识中起着重要的作用。这样的美术鉴赏课能够满足学生表现、参与、交往、合作的欲望，充分体现美术鉴赏教学的 “主体教育 ”理念。以多元评价促进学生个性发展广东省中山市坦洲镇林东小学 张茂发教师论文加入时间： 2012-2-19 11:17:00点击： 675摘要 儿童是发展中的个体， 对他们在成长过程中的进步与不足给予恰当的 科学的评价，显然有利于他们的自我发展与自我完善。 班集体由众多性格、 能力、 爱好、特长等各不相同的个体组成， 单一的教育评价方式存在很大的局限性，

7、 取 而代之的应该是多元评价。 用多种评价手段和方式来衡量不同的学生， 关注个体 的处境和需要， 激发人的主观能动性， 开发人的主体精神， 才能更好地促进人的 个性发展和自身价值的实现。关键词 评价；多元化；学生；个性发展新课程提倡发展的、动态的、人性化的评价理念。 基础教育课 程改革纲要 （试行） 指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求， 帮助学生 认识自我，建立自信。”最大限度地发挥评价的教育功能，使学生在 原有基础上得到最佳发展， 这不仅要改革评价体系， 尤其重要的是要 变革评价理念、主体、标准、方法和手段等方面。新课程的核心理念

8、 是关注人的发展， 教育评价应该为促进学生全面而富有个性的发展服务，真正发挥评价的诊断、改进、导向、激励和教育的功能。一、整体化的评价理念：让评价更全面评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。 教育要关注人的整体发展， 除了要考查学生学到了什么， 还要综合评 价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面。传统 的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发 展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况， 而且更应该关注学 生掌握知识技能的过程和方法， 以及在学习过程中形成的情感态度与 价值观。当前世界基础教育课程的功能己发生改变， 从传授知识为主 转向注重培

9、养学生多方面的综合发展， 包括积极的学习态度、 良好的 学习习惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来 的发展奠定基础。新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用， 评价的目的是 通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不 足。评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导 向和激励功能， 关注学生的进步与成长， 帮助学生找出学习中存在的 问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评 价不再是为了甄别和选拔， 不再是选择适合教育的儿童。 班级教育中 的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。如英语课的口语会话、 情景表演； 微机课的电脑操作

10、和技能比赛； 音乐课的舞蹈训练和电子 琴的风采展示；体育课的基本知识和动作表演；美术课的现场作画、 沙画展示等。要把学生在实践活动中的表现融入评价中， 从非智力因素的角度 评价学生。在每一次活动中，按照不同的内容对学生进行不同的评价， 通过评价记录孩子们的成长历程， 积累丰富的生活经验。 任何活动都 应该从表现单一的认知评价扩展到认知、 过程与方法、 情感目标评价 三者的有机整合， 由此促进学生全面而富有个性的发展。 例如有的班 级组织学生到苗圃基地进行除草浇水活动， 到户外举行 “绿色教育主 题中队会”，在校内开展特色班级学生特长展示活动等。二、个性化的评价标准：让评价更准确学生之间存在着诸

11、如智力水平、 学习自觉性、 活动能力等方面的 差异，这些差异在不同程度上影响着学生的个性发展， 用唯一的标准 来衡量学生，结果必然导致大量学生片面发展，大量的学生被淘汰。 例如传统的学业成绩评定， 只注重学生写在试卷上的答案， 学生思维 的推理过程、形成假设、论证论点、运用论据等却被摒弃在评价的视 野之外，而这些对学生发展都是至关重要的东西。 传统的学业成绩评 定使学生的学习活动最终被格式化在唯一数据和标准答案上， 既不能 体验到智慧火花和学习过程带给他们的愉悦， 也不利于形成独立思考 和批判创新的精神。美国心理学家加德纳提出， “每一个学生都有自己的智力强项和 独特价值，对所有的学生都采取同

12、样的评价标准和评价方式是不合理 的。”因此，在确定学生的评价内容和评价标准时，应充分考虑个体 发展的差异性和多样性， 以最大程度的个别化方式， 促进学生个性的 发展，促进个体价值的最大程度的实现。 新课程评价承认学生发展维 度和发展水平的差异性， 注重用个性化的标准来评价学生， 重视学生 的实际发展， 允许学生在目己的兴趣和特长上有发挥的空间， 实质上 是为学生提供了一个更为广阔的舞台， 每一个学生都能在这个舞台上 找到自己的位置。 关涉学生全面而富有个性的发展的内容， 都应成为 教师教育教学的关注点，不管它是隐性的、难以客观测评的内容，还 是显性的、可客观测评的内容。一个班级中，教师对学生学

13、习、情感、意志等每一方面的评价都 应分设不同层次， 力求使所有的评价都最有利于学生的个性发展。 这 样根据不同层次的学生， 在评价时采用不同的评价标准， 使每个学生 都能在自己的最近发展区中达到最优的发展水平， 认为自己具有了良 好的学习习惯， 但还有更高的标准在前方召唤他们， 激励他们向下一 个目标奋进。 具体到各个学科的学习中也是这样， 都因为评价标准的 不同让不同水平的学生体验到各自成功的喜悦， 使他们对学习充满信 心和希望，进而能积极主动地学习、思考和发展。例如，在评价学生的学习习惯时， 有老师把它分为如下几个层次： 一是能够按照课程表独立整理课本，准备学习用具；二是能按时、规 范、独

14、立地完成作业，不需他人督促；三是大胆质疑、积极探索，能 做到敢于和善于提问； 四是主动查找作业和试卷中的错误的原因， 并 及时改正；五是自觉做好预习和复习工作。三、动态化的评价过程：让评价更合理新课程的评价观把评价看作促进学生个性发展的有效手段， 倾向 于采用一些自我参照的评价方式， 即通过对比评价结果与学生先前的 表现，发现学生的进步和不足，及时进行指导和鼓励，并有针对性地 提出具体的补救措施。 这种评价是使每一个学生在原来的基础上得到 进一步发展，而不是试图为学生在群体中确定一个位置，因此，评价 的重心应该从结果转向过程。 单一的终结性评价不能对学生的发展过 程进行全面评价， 应该在对评价

15、对象各方面的现有发展水平作出诊断 性评价的基础上， 再在学生学习过程中随时进行学习方法、 态度等方 面的评价，通过学生在实际情境中运用知识的活动、课堂笔记、家庭 作业、个性设计等第一手的资料， 综合评价学生的发展过程及其成果。 同时结合学生之间的相互评价与学生自身的自我评价来做好形成性 评价，最后在此基础上对评价对象的各方面发展作一个终结性评价。 只有这样，才能公正、准确地评价学生。教育的多元化评价注重学生之间的交流与合作、 注重动手实践与 解决问题的能力、 注重学习过程和体验情况、 注重方法和技能的掌握、 注重学生学习态度的转变， 归根结底是重视学生各种素质尤其是创新 精神和实践能力的发展状

16、况。 例如，有的班级，教师设置了夺星比赛， 把学生在学习过程中的表现分为不同的类别： 积极动脑、 认真思考的 学生可以拿到黄星， 专心听讲的学生可以得到一颗红星， 团结协作的 学生可以获得一颗绿星， 作业工整的学生可以得到蓝星， 只要学生在 学习过程中表现出不同程度的进步就奖给一颗金星， 得满十颗星就能 够换一面枫叶。 目的是使学生热心地参与学习的全过程， 关注他们在 学习活动中的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。这样的评 价使每个孩子的个性都得到良好的发展，照顾到各种层次的学生。四、多样化的评价方法：让评价更人性量化评价重视客观公正性， 减少了主观随意性， 相对于过去的主 观评定是一种

17、进步。 但是量化评价把复杂多样的教育活动简化为一组 组统计数据， 使得学生丰富多彩的个性发展淹没于数据之中， 也丢失 了教育中最根本、 最有意义的内容。 新的评价观更多地采取质性评价 全面考察学生的整体素质， 综合评价学生的学习过程和身心发展。 质 性评价是当前教育评价领域关注的焦点， 是一种新的评价理念和评价 范式。它倡导的苏格拉底式研讨评定、情景测验、课堂行为记录、学 习日记、成长档案袋等等评价方式， 已开始被教育工作者关注并付诸 实施，这将有助于人们在评价过程中更加注重学生在教育过程中真实 而完整的表现。质性评价并不是对量化评价的简单遗弃和全盘否定， 教育评价要 实现问卷调查、观察、交谈

18、等定性分析的方法与测量、统计分析等定 量方法的恰当地整合， 有效地发挥两种评价方法各自的优势， 以便更 准确地反映评价对象， 更有效地实现教育评价的发展性功能。 在教育 教学过程中， 教师应树立班级中没有差生的观念， 运用多种评价手段 对不同学生的不同特点进行评价、 表彰和鼓励。 在实施多元评价的过 程中，教师应通过精心设计， 激励每一个学生 “跳一跳”都能摘到“果 子”：坚持多一把尺子量人， 让每一个孩子都感到 “我能行，我快乐”； 真诚关爱每一个儿童的学习和生活， 让每一个学生都能得到 “阳光和 雨露”如采用小组评价法、活动评价法、鼓励评价法、形象评价 法、模糊评价法、无级评价法、个案评价

19、法、参与评价法、反馈评价 法等评价的方法和策略。 小学生的认知水平以形象化为主导， 形象评 价法比较生动、活泼、具体，学生较易接受，印象深刻，所产生的效 果能持续很长时间。例如，表现好的学生可以得到一颗小星星、一朵小红花、一个笑 眯眯的太阳、一朵会下雨的云彩、一个小动物、一颗小植物、一个儿 童卡通人物形象等奖品，学生从这些图形中获得愉悦的感受。又如， 当学生取得某一项成绩时， 被允许在教室的某一面墙纸上沾上自己喜 欢的颜色粉，按上一个手印，并签上自己的姓名和日期。渐渐地，教 室的墙上出现了许许多多色彩斑斓的小手印， 每一个手印的背后都有 着一个生动的故事，一个关于自己成长的记录。五、多元化的评

20、价主体：让评价更公正传统评价由外部评价者来实施， 并且各种外部评价者在评价过程 中互不沟通，被评价者通常被排斥在评价过程之外。事实证明，无论 什么评价如果没有被评者的主动参与， 就很难达到预期的目的。 新课 程倡导评价主体多元化，强调家长、学生、教师、校长以及专业研究 人员共同参与的交互评价模式， 特别注重评价对象对评价过程的积极 参与。强调被评价者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评 价工作的顺利进行，而且， 还能吸取他人的经验，改进自己的不足之 处，有利于进一步完善自我。学生成长档案袋的使用就把教育评价变为教师、 学生、家长共同 积极参与的交互活动，通过学生自己、伙伴、教师、家长四方

21、面的评 价来对学生进行综合评价， 促进每个学生全面而富有个性的发展。 例 如，有的老师设置了个性化的学生成长档案袋， 其中有学生的自我介 绍和每月的夺星记录， 有记录学生日常学习生活等成长足迹的电子相 册，在每一阶段都穿插老师、家长、伙伴、自己以赠言的方式所做的 评价。学生成长档案袋从多角度 （ 包括学生所接触到的每一方面的 人） 、全方位 （涉及到德智体美劳各个方面 ）让学生感受到自己的点滴 进步和成功的喜悦， 使学生的学习积极性、 主动性、自尊心、自信心、 个性和特长得到最有效的张扬和发展， 使学生的自我学习、 自我意识 和评价能力在评价过程中不断发展。总之，有效的评价使学生的思维更为活跃

22、， 学习行为的自觉性大 大增强，促进学生良好学习习惯的养成和个性的发展。 班级教育中的 多元评价，因人、因时、因地制宜，真正成为反馈教育质量、进行教 育调控的直接根据，从而有力地促进了学生生动、活泼、自主发展，更促进了学生的个性发展和综合能力的提高促进学生发展的语文学习多元评价作者：周振华 文章来源：本站原创 点击数： 4128 更新时间： 2004-12-23一 课题的提出语文课程标准 指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度 （考察作用）， 更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程（反馈作用）， 从而有效地促进学生的发展 （激励作用

23、）。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调 “评价不在于证明，而在于改进 ”。 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。因此，要使语文课程改革取得突破性发展，必须打 破以往评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化，评价结果功能化的评价模式，以素质教育的价 值观来建构评价的模式，探索科学、合理的评价方法，从而更好地发挥评价在学生发展过程中的教育功能。现代学生观承认学生的智能存在是多元的，就应该以多种评价手段和方式、多种价值标准去衡量不同的 学生，才能发挥学生的潜能，满足学习的需要。多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与 真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转

24、变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意 义，这种重学生个体差异和能力的评价观念，将对学生的发展起到重要的促进作用。二 促进学生发展的语文学习多元评价的理论基础。 促进学生发展的语文学习多元评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上 的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。（一） 多元智能理论 长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是 以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新 的智力理论也不断产生， 特别是美国发展心理学家加德纳提出的

25、多元智能理论， 使我们破除了IQ 式思维， 跳脱传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实践提供重要的启思与 方向。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语语言智力，音乐 节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，自知自省智力，交往交流 智力。这七种智力显然比智商理论所认为的言语语言智力和数理逻辑智力更为广阔，更可贵的是加 德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，个别 差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单 一的教学评价方式

26、来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法 来衡量不同的学生，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层 面去看待每一个学生，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。（二）建构主义教育思想 传统评价观蕴涵这样一层含义，即教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价，因而过分强调学生 学习和思维方式的统一性。传统常模和标准参照测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。近年来建构主 义的兴起，使评价不能不重视学生认知建构的个体差异。

27、建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反省 自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不 一定相同。 建构论认为， 认知个体是在主动地解释客观世界， 认知个体处在不断发展与改变的过程中。 因此， 基于建构论的教学评价应重视考核以下几方面： 学生对知识的自我组织； 学生真实的作业表现； 学 生对知识获得的整体性；学生的建构过程和作业能力的发展。而只用单一的、统一的、一次性的纸笔测 量方式评价学生，容易忽略每个学生知识建构的独特性。（三）后现代主义的“人文精神 ” 在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可塑造性的。在这个以创新为时代精神

28、的社会里， 科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为 人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容包并的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀 给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学 习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同 见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？人文性也是语文课程标准 实施的价值取向。人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过 程中。在语文课程

29、中体现人文性，首先应坚持正确的评价价值取向，在评价中，应当关注学生人文素养的发 展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位。在注重考察学生达到具体学习 目标的同时，更应注重学生情感态度和价值观的评价。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说 不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基 础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。三对促进学生发展的语文学习多元评价的认识。 促进学生发展的语文学习多元评价特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展 示评价

30、的总结、矫正、促进和催发的教学功能。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步 或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生发展为中心的教学评价是促进学生发展、提高课 堂教学质量的有效措施和保障机制。促进学生发展的语文学习多元评价的特点1多元性。 要充分调动不同的评价主体开展评价活动， 而且也要尊重每个学生的不同意见， 鼓励学生有 创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。2整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱 势品质，教学就要长其长、短其短。3过程性。评价贯穿于教学活动的始终，

31、教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学 活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。四促进学生发展的语文学习多元评价的操作策略1 1、提供多把尺子，关注个性发展。 评价标准多元 以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生 的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评 价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关 注学生的个性， 实行统一评价与分层评价相结合， 以分层评价为主的方法。 以往教学评价经常采用二值判断， 即只在“对”与“错”上评

32、价。开放的语文教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元评价。即不仅指出 “对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。 在评价学习结果的同时， 更要关注学生个体的发展， 如积极的学习态度、 创新精神。 从评价学生学到了什么， 到对学生是否学会学习、学会合作、学会做人等综合评价。就拿阅读教学来说，学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判 断程度也存在差异。即使同一个人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同 如惊弓之 鸟一课中，在课的结尾，执教者问：你觉得是什么导致了大雁的死亡？原想以此引出惊弓之鸟的寓

33、意。可 学生由于生活经验、感悟的不同，找到许多答案。有的说是原先射伤大雁的猎人害死的；有的说是魏王害死 了它；有的说是更羸拉弓的声响害死它了；有的说是大雁自己害死了自己；更有人认为大雁的朋友在危难之 中弃它不顾而导致了大雁的死亡。答案中有人关注友情，有人关注权力，有人关注心理，在这个时候，成语 的寓意已不再重要，重要的是学生懂得了思考，懂得了文章所蕴涵的人文精神。这时候教师就不能轻易下定 论，不能轻易否认其他的观点，因为正是这丰富多彩的见解才使课堂多了一些生气。我在阅读教学中，评价学生的项目有：项目主要表现主动明确自己的阅读目的；对阅读文章充满期待；喜欢在阅读中感受乐 趣。独立能选择适合自己的

34、阅读目标、方法；展开合理想象；批判不照单全收，敢于表达自己的独特见解。自信阅读中遇到困难不退缩，能运用工具书，向人求教解决。合作善于于同学合作学习，讨论。学会欣赏别人；能帮助阅读有困难的 同伴。在同一项目的评价过程中，根据个人不同个性设置评价标准。对于不合群的学生，可适当增加“合作”一项 的比重，相应减少“独立”项目的比分。 多一把衡量的尺子，会量出更多的好学生。2、拒绝“一锤定音”，倡导参与互动评价主体多元 以往对学生的学习评价的主体是教师，教师是惟一的“裁判员”。学生对于评价结果大多处于不得不接 受的被动状态，这种评价显然是违背“以学生发展为本”的要求的。因此，改变以往教师为主体的单一评价

35、 现象，逐步改为有教师、学生、家长、社区教育人员共同参与的交互过程评价，既是遵循了教育发展的要求， 也是教育人性化、民主化的体现。教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情境让学生充当评价的主角，组织 和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习的主人。评价意见要尽量出自学生之口，而不是教师的“拍板定论”学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋于全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生 的主体地位。给学生更多的自主，有利于他们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时， 也有利于转变学习方式，在“合作交流”的过程中，学会评价，学会欣赏，完善自己；发现同学的问

36、题，启 发同学。同时，现代教育评价中，非常重视学生的自我评价。因为作为学习者的学生本人，他对自己的学习感受 往往比他人更贴切。教师、同学、家长的评价主要以外部观察与主观测定为依据，以评价学生学习的结果为 主，因此评价不可避免地要受到教师的经验、水平、评价手段等影响，尤其是对学生的学习过程、学习动机、 态度等更显得无能为力。相反地，学生对自己学习地评价正好能在这些方面显现出优势。对自己在学习过程 中出现的曲折、思考的角度，以及情绪上的变化，都更符合实际、更客观的作出评价。家长作为评价的主体之一能很好地反映学生在家庭中的学习习惯、学习效率、学习的责任感等。现在的 学生在家校两极表现的比例越来越严重

37、，因此家长、社区人员的评价作为评价的补充很有必要，良好的家庭 环境和家教是孩子们健康成长的重要组成部分，让家长参与评价能充分利用家长的智力资源，使它成为我们 教育教学的一个有力组成部分。如：对学生的写字评价，我设置了这样的评价形式： 家长评价： 1、坚持姿势正确。好（） 中（） 加油（）2、尽量少修改。 好（） 中（） 加油（）3、书写规范。好（） 中（） 加油（）学生自评：请用笔再你认为满意的字下面画 。 这样的评价，让学生、家长都成为评价主体中的一员，调动了他们的积极性、主动性，促进了被评价者 的主动发展。、拒绝“知识本位论”倡导综合性评价评价内容多元 以往的课堂教学评价以知识为本位，往往

38、着眼于学生学懂了什么，至于学生是怎么学到这些知识的？愿 不愿意学？学的过程中能力发展了没有？很少顾及，只重学习的结果，而忽视了学习的过程，久而久之，学 生只会“复制”知识。在新课程的语文学习中，评价的内容应是多元的，不仅仅要关注学生知识和技能的获 得情况，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展，尤其是创新、探究、 合作与实践等能力的发展， 以适应人才发展的多样化要求。 居于此，我认为对学生的语文学习应做到四必查， 即：重点基础知识必查、科学能力必查（实践能力与创新能力），语文素养必查、情感态度必查。以一年级 学生语文学习评价为例，他的评价主要内容包括拼读、听说、朗

39、读、知识、写字五个方面，在每个方面又有 不同的评价内容。如：写字评价有三个内容：坚持姿势正确，这是评价学生写字过程中的情感、态度、价 值观。尽量少涂改，这是评价写字的过程和方法。书写规范。这是评价写字的能力。同样在实践中，我 也根据上述五个方面的内容，阶段性地“评出拼读过关奖”、“金嗓子奖”、“识字能手”、“小书法家” 等，以促进学生主动参与学习过程，争取提高学习效果。根据以上的四必查内容，结合学习的三维目标，我 设计了语文学习评价内容的综合指标。如下表：一级指标 基础知识 实践能力 常规习惯 人文素养 特长基本能力二级指标拼读口语交际作业书写思想品德写作识字、写字信息交流学习方法价值观朗读朗

40、读办手抄报书报阅读人生观书法阅读收集资料合作精神在上述学生评价指标中，涉及学生的认识、技能技巧、实践能力及情感态度等领域都妥善地处理了。体现了 “以人为本”的价值取向。为有效评价学生的综合素质构建了一个极为合理的科学框架。这样的综合性评价 可以调动学生学习的主动性、积极性、创造性、关注学生之间的差异性和发展的不同要求，促进其在原有水 平上的个提高与发展的独特性，学生也不怕被考查。、拒绝“惟一机会”，鼓励创造成功评价机会多元在学习过程中，教师要努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学 会较为客观地评价自己的学习进展，评价同学的学习表现。尤其当语言能力、理解能力发展缓

41、慢的学生或性 格内向、发音受阻的学生感到困惑时， 师生更应给予热情的鼓励与帮助， 多给机会，允许其“慢慢来” 、“再 想一想”，使之有勇气逐步创造成功。在课堂教学中，教师对学生的即时评价也应慎重，防止一次评价剥夺了其他学生表现的机会。很多老师 对学生在课堂探讨的问题，听到一位学生说的正中下怀时，总会很兴奋地表扬：“你太聪明了，和老师想的 一模一样。”这样草率地评价，会挫伤其他学生的自尊心，打击学生的积极性。“既然他说的和老师想的一 模一样，是标准答案了，那我的答案还有什么意思呢？说出来也让大家笑话。”由此，学生往往为了得到老 师最高的评价， 会揣摩自己的答案是否与老师的一样。 长此以往， 会逐

42、渐限制学生思维的进一步发展。 因此， 在课堂评价中，教师要注意要让学生着力展示学习的原生态，激发和保护学生的好奇心与创造性，给学生想 象力腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，尽情体验学习成功的愉悦感。对个体学生的评价也要多给机会。有的学生口头表达能力强，课堂上发言积极，回答精彩极了，但在书 面答题时却词不达意， 卷面成绩显然不能反映其真实水平。 这时，可以给他“口答重考” 的机会，并根据“口 答”情况予以适当加分，同时不忘提醒：你说的真好，如果写得也很好，就更好了，希望能在这方面加油。在考试与成绩核实时， 也可以掌握一定的灵活性和弹性。 对成绩一贯优秀冒尖的学生， 经师生提议认定， 可以允许免

43、试。再口试时，允许初次失败后，经过努力再试。免试制度的实施，使学生明白，平时的努力也 是考核的成绩，那么他就会每次都认真去做，平常学习过程很长，可以给学生多次机会，也会培养学生的认 真、坚持的学习态度，促进其持续发展。5、拒绝“单一量化”，实现多样整合。评价方式多样依据课程标准要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。 其中，特别注重定性评价，因为随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时表现 出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被 泯灭在一组组抽象的数据中，而且，对教育而言，量化的评价

44、把复杂的教育现象也简单化了，往往丢失了教 育中最有意义、最根本的内容。而定性评价是关注过程的形成性评价，是面对“未来”、重在发展的评价， 有利于帮助学生认识自我，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原来水平上获得发展，实现个体价值。 因此我们在评价中重视和采用开放式的质性评价方法，如：行为观察、情景测验、学习日记、开放性作业、展示性评价等。而最能体现学生学习轨迹，展现其原始学习状态的是建立学生成长记录袋。语文学习成长记录袋是一个文件袋，我们形象地对学生说：“他就像一个聚宝盆，当宝贝越来越多时， 就会从里面走出一个个小诗人、小作家、小书法家，那是多么让人高兴的事啊！”每个周末我们根据教 与学的需

45、要，相应地推出一些朗读、阅读、识字、写作、说话等测试，让学生、家长、老师共同参与，评价 一周学习成果，并及时收录到袋子中。这样，评价重心就更多地转向关注学生求知的过程和努力的过程，关 注学生在各个时期的进步状况，并从中了解学生发展中遇到的问题、所做出的努力及获得的进步，较好地实 现评价促进发展的功能。期末，教师就根据过程性做出全面的、富有激励性的总结性评价。 当然，我们也并不排斥量化的评价，努力将质性评价和量性评价相结合，应用多种评价方法，以更准确地描 述学生地发展状况。期末考试是终结性评价的一个方面，考试应力图做到课内与课外相结合，形象、生动、 活泼地考察知识与能力。打破以纸笔测验的传统做法

46、，同一考试可以多样化的形式呈现，给予学生选择的空 间。对有些单项能力的测验，如：朗读、说话等可以分项进行。对考试结果进行指导分析，提出改进意见， 促进学生的发展。五 课题取得的成果1、转变了教师评价的观念，努力赏识每一个孩子。教师衡量一个学生的标准决定了他的教学观、价值观、学生观。教师的观念转变是实施评价的关键，也 是课程改革成败的瓶颈。由于我们在实施评价的前期，进行了通识培训，故而观念上都能对评价有全新的认 识。再加上实验过程中的继续学习，尤其是赏识你的学生和多元智能理论和评价的学习，使老师能 用不同的眼光和标准去看待学生。我们的课题组成员深刻地认识到新课程评价的功能是：促进学生发展。新 课

47、程评价的功能重在强调“发展”，即从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。新课程评 价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、 公正的机会与条件。 当我们的评价从 “选拔”走向“发展”， 意味着教育评价要立足差异性，从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不 同的学生；意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具，而是一种积极而及时的诊断问题，总结成绩，改进教学 目标，优化教学方案，促进学生发展的有效手段。教育评价从“选拔”走向“发展”，也就意味着由“证明” 走向“改进”，即由原来的了解学生的学习情况转变为不断改进教师的教学，为学生的发展服务。从评价教 育结果是否达到

48、目标，更注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能，促使教育活动改进，使教 育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。评价观的改变意味着人才观的改变，赏识每一位学生成 为我们的口号和行动的目标。2、使评价成为孩子自信和成材的保证。通过一年的实验， 我们建立了多种评价方式， 给予学生多次的评价机会， 注重形成性评价对孩子发展的作用， 使评价不再是孩子心中的痛，而这样的评价制度，给予了学生自信，为他们的成材拓展了空间。如：我们鼓 励老师们要将评价渗透在日常教学中， 赞美是一种神奇的催化剂 , 鼓励性评价语言是孩子们最爱听的。 教师以 “期待效应”，“激励语言”评价学生，能减少学生对老师的

49、害怕心理。树立自信。我校每班都设立有“智 慧星”、“大方星”“机灵星”等各种日常评价机制。一次考试与多次考试结合。如 : 在本次一年级期中语文 的拼读检测中， 我校允许学生过一星期后申请第二次， 甚至第三次考试， 考试成绩也以得几颗星的方式出现， 教师对每一学生的拼读作具体记录，以便与几次考试结果作对照，这样大大减少了学生对考试的压力，而多 次参与考试的过程， 正是学生不断提高的过程。 注重学生的自我评价。 如: 语文的识字评价中我们也采用学生自评、测试评价、家长评价三种形式。尤其是家长评价时还加入了识字愿望、识字方法的分值。写字时更是 加入了写字姿势、 写字自觉性的评价 , 有的家长还像老师

50、一样把学生写的好的字打上五角星。 评价形式的多样 化。除了考试外 , 我们一年级还给每个孩子建立了成长记录袋。注重学生日常学习情况的记录, 并作为考试后的参考。我们还试想以”情景测试”的方式来对学生进行评价。许多的知识点, 如: 识字认字、阅读等以口试的方式评价。 我们让家长作为评价的主体之一参与到评价中以后，很好地掌握了学生在家庭中的学习习惯、 学习效率、学习的责任感等情况。让家长参与评价能充分利用家长的智力资源，使它成为我们教育教学的一 个有力组成部分。3、课堂更人性化，学生更懂得欣赏和合作。 我们认为在市里的评价制度还不太明朗的前提下，教师的评价就更重要了，因此在实施中重点方向调整 为教

51、师的课堂语言和课堂引导性评价上下工夫。由此在九月份我们课题组组织向全校教师征集的新课堂新 语言就是希望教师能在日常的教育教学中宽容地对待学生 , 尊重学生。课堂评价语言的收集、 整理、学习使 我们的课堂教学显得更有情趣、更宽容（具体见附件）。学生间的评价引导，我们突出一个“倾听和赏识”， 让学生学会尊重别人的发言，并能在倾听中发现他人的闪光点，对他人的建议能婉转的提出，如：“如果你 再带上微笑就更好了”等等。课堂上学生的自主性和积极性就更高了。渐渐地学生学会了倾听，学会了赏识 别人，学会了正确对待别人的问题。课堂在新语言的氛围中更具人性化。4、初步建立了平师附小语文学习评价体系。本着评价主体的

52、多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性，关注学生的知识技能结果，更关注知 识习得的过程以及学习中的态度与情感状态这一原则，我们课题组老师在学校领导的带领下一起商讨制定了 语文学科的评价方案，在学校的审核后，第二学期，我们就采用这一体系细化评价，更强调评价的过程性， 这一方案将在以后的实践中不断完善。六、促进学生发展的语文学习多元评价实施需解决的难题。倡导语文学习的多元教学评价具有深远的意义。评价与教学是相互影响的，多元评价重评价过程，重学 生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中 教师的传统教学观念具有重要意义，这种重学生个体差异和能力

53、的评价观念，将对课程与教学改革产生深远 的影响。它既是对传统纸笔测验的一种挑战，也是对纸笔测验方式的必要补充。但结合我们实际操作进行冷 静的思考，多元评价方式在实施过程中尚存在许多难点。、家长与社会的评价观念还没有转变过来，给学校实施的评价方式带来压力。 、有关时间与经费的问题。多元评价一般贯穿于教学过程之中，因而在实施和记分上花费时间较多；与纸 笔测验相比，多元评价相应的操作过程需要设备和物资的支持，费用较大。、关于评价专业知识的问题。多元评价需要教师掌握较多有关多元评价的专业知识，教师要能确定观察评 价的重点，制定和掌握适当的评分标准。虽然实施多元学习评价方式有一定困难，但逐步把这种方式引

54、入课程和教学改革之中，将为学科教学及 其活动的评价提供新思路，弥补纸笔测验带来的不足。多元评价 个性发展有效教学的推进策略之教育评价研究沧浪实验小学随着课程改革的深入实施 , 新的课程理念能否转化为教师的教育教学行为是课程改革顺利推进的关键 . 而支持学生发展的有效教学 ,是新课程理念在教育教学中的集中体现。教师有效的教育教学行为 ,可以具体为有效教学策略的掌握和应用 , 我校在教育教学评价方面作了研究。一、完善评价模式通过研究与分析学生个体发展的需要和社会发展的需要， 设计出本校较有突破性的较容易操作的多套并行的评价模式， 以推进评价工作的整体变革，使评价充满人文关怀，使校园显现“评价”特色

55、，使学生时时处处感到自己的成功。主要内容体现在三方面：第一、在课程和学科整合、教学活动革新中评价，初步形成学生多元化评价的体系。1、课程设置的改革和评价。一年级开设“品德与生活”、“艺术综合课程”，中年级开设“综合实践活动”，在新课程中观察记录学生的言行，制定评价目标，在活动中提高学生的综合能力。注重把课程内容和科技、 实践、生活活动整合，体现学生能力多元化的特质。学校开设“双语”教学，并作为本校的办学特色，积极努力提高其教学质量，设置相应的评价尺度。2、基础性发展教育活动和评价。将对学生多视角的评价拓开到学生在各种教育活动中的表现。 教育活动主要和少先队活动结合， 和社区活动结合，和相关社会

56、团体、机构结合。活动细化到各个年级，根据各年级学生年纪的差异， 形式各样的对学生设计不同评价指标和标准。3、教学网络环境下对学生的学习评价。基于网络运用，课程和各学科（如数学、语文、科技等）整合的评价，网络资源库建设的评价都是促进评价体系更完善的必要组成部分。第二、注重学生个性发展，体现评价形式人性化。建立学生成长档案袋，把学生评价从根本上由量的评价向质的评价转换。教师面对全体学生，兼顾到学生的个性发展，量体裁衣，针对学生的不同特点， 选择合适的评价指导学生的课外学习活动， 让学生学有所长。评价方式要改进得更人性化，除了笔试、面试、免试外，还可增加操作性内容的测试，活动性内容的测试等，教师对学

57、生的综合评定还要参考家长评价、学生相互评价。第三、教师评价的形成和完善。对学生评价是要依靠教师操作完成的， 因此，不但要提高教师理论水平，实践工作能力，还要加强教师对教学评价的再认识，强化课题指导思想， 增强教师对学生的评价意识。 对教师的评价也是促进教师进步和自身完善发展的必要手段，可采取多种形式 : 自评、互评，以个人或集体形式（年级组、教研组等）评等等。二、把握评价原则第一、 准确把握了促进学生发展的教育教学评价的特点1、多元性。充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见， 鼓励学生有创见的思想， 特别是在有争议的问题上更多的是培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和

58、发展。2、整体性。关注学生整体、全面的发展，不仅仅关注学生学业成绩。能够发现每个学生都有其优势和弱势品质，教学力求长其长、短其短。3、过程性。评价贯穿于教育教学活动的始终，教师和学生逐步形成过程性和动态性评价的意识和能力， 在教育教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。第二、始终坚持促进学生发展的教育教学评价的基本原则1、发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。 促进学生发展的课堂中， 评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分， 而根本在于强调其形成性作用， 注重发展功能。 一次评价不仅是对一段活动的总结， 更是下一段活动的起点、向导和动力。2、学生中心原

59、则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行， 避免没有方向和低质量的评价。3、个性化原则。不仅仅评价学生的学习，而以学生的各个方面为评价对象。 首先明确学生是人而不是接受知识的容器。 人的一切活动，包括学习要受人的意识支配， 所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。三、更新评价理念第一、设立课堂规范，让每一个学生在课堂上拥有自尊、自主的权利。1、必须真心诚意地帮助每一个学生，而不论这个学生的长相、品德、能力、成绩及家庭地位。2、没有充分的准备不得进课堂。这样的准备不仅是备课，而是要跳出课本把相关的知识真

60、正弄通。3、学生在求知过程中犯的错误都不算错误。教师与学生都应该认同：求知的过程必然是曲折的，因此，任何与课本不同的想法都可以提出来，不要因为别人的想法与答案不一致就去指责。师生需要的是理性地分析不同的观点。4、学生可以在课堂上质疑教师，可以向教师提出“这个问题与 我想得不一样”“我与你的看法不同”“我还没有听懂”“能不能再讲一遍？”需要以最大的耐心帮助学生。第五，课后设立专门帮助学生的时间，由学生提出问题，教师作详细解答。第二、调整评价方式，从注重甄别与选拔，转向激励、反馈与调整。我们的评价方式更多地是采取诸如观察、 面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的、 多样性的方式。 教师更多地关