音乐教育中的三维目标整合

1、【题目】音乐教育中的三维目标整合【内容提要】新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目 标由单一的认知性目标转向情感、态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机 整合。这是人的发展的需要，也是素质音教育的要求。要实现目标的有机整合首先要创设能 激发学生学习兴趣的情境；二要在教学中使用新型的以合作、探究、比较、师生互动为主的 学习模式，三合理运用多元教学评价，评价中承认学生多元智力的存在，注重对学生进行“学习过程”和“知识自我建构”的评价。【关键词】过程、体验；氛围、情境；新型学习模式；多元教学评价教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）中关于基础教育课程改革

2、的具体目标是: “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基 本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这段表述实际上包括和涵盖了 三个维度的具体目标，即：情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认知性目标。 过去，像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价 值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要 导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目 标的有机整合。这是人的发展的需

3、要，也是素质教育的要求。如何在教学中实现三维目标的 整合是一个亟待解决的问题。一、音乐教学三维目标的内在关系（一）为什么把“情感态度与价值观”放在音乐课程目标的首位？传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰 富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课 程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的 价值取向。如情感，不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体 验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习追求

4、、学习责任的同时，更表现在对生活的乐 观、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价 值自然价值的统一，等等。这三个具有独立意义的要素现已成为课程目标的重要组成部分。不同学科，其“情感态度与价值观”的取向和内涵是不同的。在音乐课程中，由于音乐 课程的性质和价值所决定，必须突出其“情感态度与价值观”方面的目标，以体现音乐教育 的本质是审美，是实施美育的主要途径这一特点。对于音乐课程来说，其特质是情感审美； 其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在 熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。所以说，音乐教育的根本机制，在于有

5、情感 的教师面对有情感的学生。从课程目标来说，音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，促进学生个性的和谐发展，这是第一位的。（二）怎样理解音乐课程中的“过程与方法”目标？学习过程和方法具有重要的教育价值。重视过程，强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须要经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在 需要。从教学的角度来说，只重结果而轻视过程与方法的教学获得的只是形式上的捷径，这种 排斥个性思考、否定智慧参与、只关注知识掌握的教学方式，完全不利于人的发展，它使一 个个鲜活的人成了一架架机械、呆板，只会接受与记忆，不会思考与评析的学习机器。对于音乐

6、课程来说，尚具有不同于其它学科的特征。音乐本身的非语义性和不确定性决 定了音乐教学和音乐学习须采用一种特殊的方式 -体验的方式。原则上，音乐教学与音乐学 习是不能依靠讲授的，因为讲授的方式完全与学习者自身的体验相悖，是以他人的感受取代 自己的感受，以施教者的体验代替学习者的体验。另一方面，过程与方法之所以对于音乐学习非常重要，是由于音乐教育多为体现一种“润物细无声”式的潜效应，其目标往往蕴含在学习过程中，即：过程即目的。从教学方法 上说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才有利于学生的 终身学习和音乐上的可持续发展。（三）应该如何看待音乐课程中的“知识与技能”目标？基

7、础教育中的任何课程，只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对于基 础音乐教育来说，知识与技能的教学是必要的，这既是人的整体素质中的音乐文化素质的需 要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础，为学生在音乐上的持续发展提供了平台。但是，由于以往对音乐知识与技能的认识存在严重误区，单纯地以乐理知识和识谱技能 作为音乐知识与技能的主体，并过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用，从而导致了 音乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌烦心理。基础教育中新的音乐知识与技能观认为，音乐知识不仅仅体现为乐理知识，它还包括音 乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐体裁、形式

8、等知识，尤其是涵盖了音乐创作知识和 音乐历史知识，以及音乐与相关文化艺术方面的知识。音乐技能不是仅仅体现为视唱、练 耳、识谱等方面，也不只是发声、共鸣、咬字吐字等歌唱技术层面，更为重要的是把乐谱的 学习与运用或歌唱技能的训练与培养放在整体音乐实践中进行，将其视为音乐表现活动的一 个环节和组成部分，这样才有利于构成基础音乐教育知识与技能的整体体系。此外，在知识与技能的教学方式上，也需作根本的改变。既要改变音乐教学中单纯传授 音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械训练音乐技能，以枯燥练习代替探 索、研究的倾向。应把音乐知识与技能的学习，放在丰富的、生动的具体的音乐实践活动 中，同情感、态

9、度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、探究、合作、综合等方式和过 程来得以完成。二、三维目标的整合方式（一）创造良好氛围，激发学生学习兴趣。由于“过程和方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”更不可测量，加上 现行的大部分考试及人才选拔制度很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和 技能进行。到底该如何实现新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的 目标呢？在实践层面还有一个阶段性目标不好把握的问题。以前，我们一种流行的做法是“堂堂 清，周周清”，一节课结束，马上做一个教学质量的测验，看学生是否掌握了该学的东西。 这件事情非常值得思考。每节课能清的、能测的，多是

10、知识和技能方面的东西。情感的目 标，能力的要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目 标。因此它更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体 验，通过潜在的积累而获得的。这正体现了问题的复杂性，也正是挑战教师的地方。如何创 造一个良好的氛围、情境，通过学生自己去体验，去领悟并以此激发学生的学习兴趣是目标 整合的突破点之一。兴趣有激发学生学习积极性和提高学生学习效率的功能。如果针对学习音乐来说，那 么，兴趣就是他们打开音乐圣殿的金钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。因此，诱 发、培养、发展学生的音乐兴趣实乃音乐教师的重要任务。兴趣的产生与发展

11、是和人们的生活环境密切相关的。这个环境既是氛围、情境。因此， 培养学生音乐兴趣的首要方法就是为学生创造良好的音乐环境。这种环境包括学校环境、家 庭及社会环境及根据教学内容创设的课堂环境等几个方面。1 在学校，创造良好的音乐环境应该从以下几个方面入手。布置理想的教室及校园环境，如在音乐教室、在教学楼的楼道墙壁上适当地悬挂音乐 家的画像，张贴一些有教育意义的音乐格言，还可以出版一些音乐墙报或音乐板报等。利用学校的广播站，播放、评论音乐家的优秀音乐作品，介绍音乐家的生平、故事， 发表学生对社会音乐生活的种种议论或评价等。组织各种音乐社团，如合唱团、民族管弦乐团、管乐团、管弦乐团、钢琴组、作曲小 组等

12、，给学生提供参与音乐艺术实践活动的机会。组织各种音乐演出活动，激发学生的参与意识及表演欲望，发现并培养音乐骨干学 生。2 好的家庭环境及社会环境对激发、培养学生的音乐兴趣也十分重要。因为，家庭环境、社 会环境对形成学生健康向上的音乐审美观及高尚的音乐审美情趣影响很大。从某种意义上说，它们的作用不亚于校园音乐文化环境的影响。所以，致力于形成一个统一的、互为补充 的学校、家庭、社会音乐环境就尤为必要。3学生能否产生并发展音乐兴趣，往往受音乐教师的影响颇深。假如教师对音乐爱之如痴， 对音乐教育事业执着追求，那么，他的学生也会对音乐产生浓厚的兴趣。相反，教师对音乐 若即若离，对音乐教育事业冷漠处之，他

13、的学生就很难对音乐产生兴趣。因此，音乐教师除 了认真钻研教材、细致备课、兢兢业业地上课之外，还必须在教态、教学语言、教学方法、 穿着仪表等问题上细心处理。一句话，用自己的言教与身教，激发、培养、发展学生的音乐 兴趣。4课堂环境。前面所述是音乐宏观的、整体的环境在课堂教学运用中还要根据教学内容将其 细化。如在引导学生欣赏京剧音乐的时候，有必要让学生看到录像、听到唱腔、见到脸谱和 戏装、知道舞台美术、用上锣鼓、学点儿念白和走台步、甚至学一两个唱段学生通过多 种感官的感受与体验，对于理解、评价京剧艺术也就有了比较深刻的认识。很明显，这对提 高学生鉴赏京剧艺术的能力是大有益处的。（二）新型学习模式的运

14、用越是能力，情感、态度、价值观的目标，越不是能通过讲授来达到的。这里谈到接受学 习。比较而言，以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学习者的被动、学 习过程的消极，学习结果指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征 的新型学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正 确的价值观。我们说，提倡自主、合作、探究学习，并不是不要接受学习，两者不是对立 的。如果这节课就是以让学生获得某个知识为目标，那么就直接告诉他们好了，比如“高音 谱号”怎么写，告诉学生就行了。越是知识、技能的东西，越是可以通过讲授获得。为什么 新课程要倡导变革学习方式，就是

15、因为课程的功能发生了变化，而这些新的课程目标又不能 通过讲授实现，而是需要给学生体验和领悟的机会。1比较是音乐教学的一种特殊方式，是在教学过程中将不同体裁、形式、风格、表现手 法和人文背景的音乐作品进行比较，或是将题材相同而体裁不同、体裁相同而形式不同、形 式相同而风格不同等等音乐内容进行比较，以利于学生形成对音乐的深刻印象。运用比较的 方法，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力，并且有利于学生音乐思维的发 展，有利于培养学生分析与评价音乐能力的提高。2探究既是一种课程形态，又是一种学习方式。作为一种学习方式，探究是指教师不将 现成结论告诉学生，而由学生在教师指导下主动搜集资料、调查研

16、究、分析交流、发现与探 究问题并获得结论的过程。无论是作为一种新的课程形态还是一种新的学习方式，探究在新 课程中都有着独特的不可替代的价值。它可以使学习者保持独立的继续学习的兴趣，丰富学 生的体验，养成合作与共享的个性品质，增进独立思考的能力，建立起合理的知识结构并养 成尊重事实的科学态度。3合作是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助式学 习。它以异质小组为基本形式，充分利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习，并以 团队成绩为评价标准，达成和实现共同的学习成就教学目标。一般来说，合作学习者有以下 几个方面的要素：学习者之间相互支撑和配合；积极承担共同任务中的个人责

17、任；小组成员 有效沟通，妥善解决组内矛盾，对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行 评估。合作学习的方式目前在音乐教学中被广泛地运用着，其共性的特点大致有以下几点：按 音乐素质、能力和性别划分小组；小组成员之间充分交流、研讨、协作，例如对歌曲进行演 唱处理，由各小组自行讨论设计演唱形式，编创表演动作，制作表演道具，选择伴奏乐器及 音型、节奏型等；融会游戏、竞赛因素，促进小组间的竞争，增加学习的趣味性。例如在乐 器演奏学习中分成若干小组 （各组演奏分为上中下三个层次） 进行游戏式的竞赛，让各种能力 和水平的学生都有机会参加表现，机会均等，促进学生的集体荣誉感，培养团队精神。（三）多元

18、教学评价方式的运用越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的，无论是在学术界，还是我们个人的感 受，都是如此。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、 态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是在东方文化方面，崇尚书本，崇尚学 历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指 标去测量，去评价。在课程改革的新形势下，要把学生培养成全面发展的素质健全的人，用 以往那种“纸笔”评价方式只能收到事倍功半的效果。只有运用多元教学评价方式才能促进 学生的全面发展。

19、1评价重在学生的学习过程从国际课程和教学改革趋势看， 充分重视学习过程， 重视教学过程中学生创造能力的培养 已成为共识，而且，随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视 为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因 此，教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的 学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。事实上，传统评价方式是静态的一次性 操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形 成过程的考查，如果采用动态评价观来取代传统的静态评价观，将会产生深远的意

20、义。2 允许学生对知识进行自我建构传统评价观蕴涵这样一层含义， 即教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价， 因而 过分强调学生学习和思维方式的统一性， 传统的静态评价观可能掩盖学生学习和认知方式的独 特性。近年来建构主义的兴起， 使评价不能不重视学生认知建构的个体差异。 建构教学论认为， 知识的建构通过学生的自我反省自我调节完成， 由于每个人都是独立的个体， 都有自己的一套 最佳的学习方式， 因而各人的知识建构方式不一定相同。建构论认为，认知个体是在主动地解 释客观世界，认知个体处在不断发展与改变的过程中。因此， 基于建构论的教学评价应重视考 核以下几方面：（ 1）学生对知识的自我组织；（

21、 2）学生真实的作业表现；（ 3）学生对知识 获得的整体性；（ 4）学生的建构过程和作业能力的发展。而只用单一的、统一的测量方式评 价学生，容易忽略每个学生知识建构的独特性。3承认学生的多元智力存在美国心理学家加德纳提出了多元智力理论， 认为人类至少有 9种认识世界的智力方式， 即： 语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际交往、自我反省、自然观察者、存在智力。 不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形 态，个别差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征 和应用知识， 那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的， 取而代之的方法应该 是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。例如欣赏黄河大合唱要求学生表 达对作品的理解时学生的表达方式是各自不同的。