《让课堂上闪现智慧火花》论坛材料

1、让课堂上闪现智慧火花国培的送教下乡磨课研课活动在我们学校热烈地开展起来了，在 教研员赵老师的悉心指导下，一节节精彩纷呈的好课诞生了，在这些 精彩的课例中，让我深深的感受到，在我们的数学课堂上，要教智慧、 教思想、教方法，要让课堂上闪现智慧火花。在课堂教学中，教师的教学智慧往往彰显在教学的细节中，有人把教学智慧比喻为跳荡在 教学情境中的燧火”，意指教学智慧的不确定性与偶然性，同时反映 了教学智慧的可观察性。在平时的教学中，教师智慧地教和学生智慧 地学一直是我的追求。下面就结合自己的教学简单的谈谈在数学课堂 中的教学智慧。、创设有效的游戏教学情境，引发学生思考，激发学生的创造思维。马丁.加德纳曾经

2、作了相当正确的评价唤醒学生的最好的办法 是向他们提供有吸引力的数学游戏。”运用游戏的方式，把数学知识巧 妙地融入其中，不仅能够有效地消除学生的厌学心理，而且让他们在 唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩中启迪思维，增长智慧,实现寓教于乐。我在教学集合时，采用游戏教学的形式，先让学生玩了抢椅 子的游戏，我先找来两把椅子和两名学生，学生立即发现椅子数和学 生数相同不好玩，从而在生活情境中渗透了一一对应的数学思想 之后我将问题抛给学生，学生想出了增加人或减少椅子的方法， 来进行游戏，于是我采用了增加人的方法，但我又故意多叫了4个人, 于是人又多了，孩子们争相给我出主意，要去掉几个人，从而我顺理成章地引入了一

3、个公平的猜拳游戏 ，由获胜者参加抢椅子的游戏, 孩子们在激烈的游戏中兴趣高涨，游戏结束，我让参加两项游戏的7 名同学都站起来，但站起来的只有 6人，在一阵思考之后，孩子们 七嘴八舌地讨论起来，就是 6人，其中一人重复了，但我并没有就 此罢休，而是继续装傻，猜拳4人，抢椅子3人，板书4+3明明就 是7人，咱们得讲讲道理，于是我分别让猜拳和抢椅子的同学各站 在一起，然后用呼拉圈将他们套住，闫智博同学既参加了猜拳又参加 了抢椅子，他在两个圈里来回跑，但我并不同意，我要让一个圈里保 证有4人，一个圈里有3人，我把问题留给了学生，孩子们积极思 考，撞击出了智慧的火花。有个孩子将闫智博用两个圈套在了一起,

4、 我一看猜拳的圈4人，抢椅子的圈3人，他们证明了参加两项游戏 的一共有6人，战胜了老师，顿时孩子们笑了，它们为能战胜老师 而兴奋。这节课孩子们的情绪异常高涨，一次又一次地给我惊喜，以 至于在后面做习题时出现了两伙孩子激烈的辨论。一直到很久以后, 孩子们的兴奋劲还没过，每天想着要战胜老师。每每上课时，孩子们 都要向我要求，老师可不可以小组讨论一下，当我说别讨论了，孩子 们会跟我讨价还价：激发点兴趣嘛 ？在这节课中老师的睿智之处，就在于起到了一个很好的点燃引 线”作用，巧妙地引发了学生一次又一次的思考，使一节原本平淡的 课焕发出智慧的光芒。二、及时捕捉信息，在课堂生成中绽放孩子们的智慧。课堂情境是

5、极为复杂的，课堂是动态生成的，课堂教学过程是 个师生间动态的及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些来 自于学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到， 但更多的可 能是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些来自学生的信 息，并且利用好这些来自学生的信息，及时做出正确的判断，采取得 当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成 为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向教师的教学智慧挑 战。我在教学可能性这一节课上，我为学生的智慧感叹。本节课，我主要以一个 男生、女生摸球大比拼”的游戏来贯穿整 个课堂。游戏

6、规则是要求男生、女生各派一名代表上来，往一个装有 三个黄球和一个白球的盒子里摸球， 规定先摸到黄球的获胜。由于学 生明显感觉到先摸的那队赢的可能性大，所以大家都争先恐后地想先 来，利用这个契机，我继续提供三个教具：骰子、硬币和转盘，要求 学生小组合作，利用这三个教具来设计个公平的游戏规则， 决定谁先 摸球。学生的兴趣顿时高涨，小组讨论激烈起来。至打小组汇报的时 候，大家想了很多种方法，我有选择性地选择了几种，让学生探讨研 究。当有位学生讲到可以用骰子，若掷出单数男生先摸，若掷出双数 则女生先来，这在我的预设之中，于是我拿出课前准备好的长方形的骰子，问用这个骰子可以吗？无不出乎我意料地大家都说出

7、不行，而 且理由也都表达得很到位，因为这个骰子六个面的面积不一样， 所以 掷到的可能性不一样，有这个骰子是不公平的。而就在这时，我班上有位男生突然间激动地叫起来：老师，我可以用这个骰子来设计 个公平的游戏规则。”啊，天啦！这可是上课啊，他这样乱叫岂不是 捣乱课堂？可是我又突然间意识到这个孩子虽然平时不太守课堂规 矩，但是是位思维很活跃的孩子，姑且听听他的想法吧。于是他很自 信地站了起来，说： 这个骰子并不是每个面的面积都不一样，而是 有两个较大面积的面，两个中等面积的面和两个小面积的面， 只要在 两个大的面上分别标上1、2，在中等面积面上标上 3、4，并在小 面积的面上标上5、6，这样掷到单数

8、男生先摸，掷到双数女生先摸 这个规则就是公平的！ ”听完他的解释，我顿时茅塞顿开，同学们听 了他的解释也恍然大悟，我都不禁为他的智慧所惊讶，他换个角度来 思考问题，将一件看似不公平的事件变成了公平事件， 这正是学生的 智慧。于是我大加表扬了他。受他的影响，在接下来的课程学习中, 孩子们也充分发挥了自己的智慧，从各个角度设计出了很多的公平游 戏规则，整节课学生都沉浸在十分愉悦的学习氛围中。其实，这节课我是将一些练习穿插在游戏中，没想到孩子们表现 出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，我们要充分地尊重每位学生的智慧，重视课堂 上的生成资源，让每位学生能从

9、中体会学习的快乐， 绽放出智慧的别 样光彩。三、巧设开放习题，从学生已有的知识出发培养学生的创新能 力。创造思维是指主动地，独立地发现新事物，提出新见解、新问题 的思维。它集中表现为善于独立思考，思维不寻常，勇于创新，它常 以联想，转换等思维方法为基础。但是由于小学生年龄小，他们创造思维常常因知识经验不足而受阻。因此，教学中要引导学生根据已 有的知识、经验对数学问题进行广泛的联想，积极探索，鼓励他们广 开思路，作出与众不同的富有创见的设想，提出别出心裁的好解法。孩子我在教学抽屉原理时，在孩子们经过充分的探究讨论之后,们得出了当有余数时至少数等于被分物体数除以抽屉数的商加1时,我趁热打铁做了几道习题，其中一道是小小预言家：54张扑克牌中 去掉两张王牌，从中任意抽取 5张，请你预言一下会有什么结果, 孩子们稍加考虑后得出：至少有两张牌的花色相同，因为每副扑克都 有四种花色，5除以4等于1余1，1加1等于2所以至少有两张 牌的花色相同，这样抽屉数很不明显的题，孩子们能通过生活经验而 联想到已经很不容易了，但我并不满足我继续问那抽出14张呢？由于有先前的经验，孩子们很快得出至少有4张牌的花色相同，当孩子兴高彩烈地等我表扬时，我却不紧不慢地说：你们说得对，但 不是最聪明的预言。”在经过短暂的震惊之后，孩子们自发地组织了 讨论，当有人说出至少有 2张牌