教科版三年级语文教案 礼貌待客

1、教科版三年级语文教案 礼貌待客 【导语】语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。华罗庚（数学家）：“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久”。苏步青（数学家）：“如果说数学是各门学科的基础，那么语文就是这个基础的基础”。理科界的前辈都让我们要好好学习语文，我们还有什么资格在平时学习中只重视数理化加英语而忽略了我们最为重要的语文呢？以下是我整理的相关资料，望对您有所帮助。 语文新课程标准明确要求，要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往。礼貌待客是第三册语文教材上

2、的口语交际内容，非常贴近生活。别人来自己家做客或自己去别人家做客是常有的事情，但二年级的孩子真正会礼貌待客的并没有多少，怎样上好这一课，让孩子们真正学会礼貌待客？我想，首先应该让他们能在课上积极自由地表达，然后要注重创设情境，让他们扎扎实实地练起说话来。口语交际训练要从生活中来，到生活中去，才能真正体现实践性、应用性和生活性。如何在课堂的封闭环境中再现生活？创设情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。以下是本课几个教学片段的实录。 第一个片段：导入本课。 师：我们班小朋友懂礼貌吗？说说自己怎么个懂礼貌。 生：我每天上学跟爸爸妈妈说再见。 生：我跟同学借东西会说“请”，还的时候会说“谢谢”。 生：

3、我见到老师能主动问好。 这个问题每个孩子都有话说，这样的开场使学生打开了话匣子，很快投入到口语交际活动中来。 第二个片段：仔细看书上的四幅图，把图意看懂并说出来。 师：看书上的图，图上谁是客人，谁是主人？你是怎么看出来的? 生：（看图后）小女孩是主人，那位阿姨是客人。因为第三幅图上小女孩给阿姨端来一杯茶，主人应该给客人倒茶。 生：我也认为小女孩是主人，因为第一幅图上她正打开门，伸出左手对阿姨做“请进”的手势。 生：我也看出小女孩是主人，第二幅图上她在请阿姨坐在沙发上。 老师并不直接要学生看图上画了什么人，在干什么，而是换了种问法。这样问的好处是：孩子的好胜心理促使他积极主动地去看图，并准备好怎

4、么回答，因为他要证明他的眼力，他能看出谁是客人谁是主人，并且他的判断必须有依据。在这个过程中，他是主动的，而不是被动的。因此学生图看得仔细，表达也清楚，非常有成功感，积极性也就更高。 第三个片段：将书上四幅图的内容（请进门、请坐、请喝茶）表演出来以后。 师：妈妈还有一会才能回来，阿姨要在家等一等，除了请客人喝茶外，你还会怎么招待呢？说什么话呢？ 生：可以打开电视，对阿姨说：“请您一边看电视一边等妈妈。” 生：请阿姨听听音乐，看看报纸。 生：我会说：“阿姨赶路辛苦了，吃点东西吧。”我就削苹果剥花生请阿姨吃。 仿佛一石激起千层浪，学生联系自己的生活经验说了很多。他们此时已经进入了角色，发言非常活跃

5、。第三位准备请阿姨吃东西的学生是基础比较差的，但他的发言非常精彩。 第四个片段：从书本扩展开去，即兴表演。老师演来访的客人，一名学生演主人，其他同学在下面随时提出参考意见。 客：（敲门）有人在家吗？ 主：（踮起脚作看猫眼状）是王阿姨啊，快请进！ 客：你 妈妈在家吗？ 主：她出去有事了。 客：（用手扇风）这天真是太热了！ 主：（递上茶杯）阿姨，请喝一杯凉水。 客：谢谢。（双手接过茶杯，然后一边喝一边又腾出一只手扇风。） （下面学生着急了：“拿扇子！”“开电风扇！”“开空调！”） 主：（作拿遥控器开空调状）阿姨，到空调旁边凉一凉吧。 客：好的。哎呀，今天不知道淌了多少汗。（作擦汗状） 主：（愣着不

6、知该怎么办） （下面的学生又急了：“毛巾！”“洗脸！”） 主：（作递毛巾状）阿姨，用湿毛巾擦擦脸吧，会舒服一点。 “客人”在夏天里的一天来作客，用比较夸张的表演表现天气的热，一次次地为难小主人，在别的同学的提醒与建议下，小主人终于完成了一次接待任务。这样的即兴表演充满挑战性，表演的同学和下面导演的同学积极性都很高涨，完全投入了进去。不知不觉中，说了不少，做了不少。由束手无策到灵机一动，从不怎么会接待到礼貌而又周到地接待，效果是不错的。 最后一个片断是：学学做做，课后延伸。 让学生回家后，利用休息日去同学家做客或者邀请同学到自己家做客，然后在全班交流自己做客或待客的感受。 教学反思：这节课中我努

7、力地营造出一种平等、轻松、和谐的氛围，追寻一种不动声色地练、不留痕迹地练的境界，努力让学生能够敢说、愿说、会说，达到训练目的。同时，为了拓宽学生口语交际实践交际渠道，我延伸教学空间，让学生融入生活交际。最后环节实现了由课堂向课后的拓展，让学生从课内走到课外，去实践中应用提高。 【评析】 口语交际训练要源于生活，才能真正体现实践性、应用性和生活性。在课堂中要充分再现生活，创设情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。以上教学设计，创设生活的情景，营造口语训练的良好气氛。这是口语交际教学中至关重要的环节。 不仅如此，口语交际课是双向或多向互动的面对面交流的课，跟以前的老师讲，学生听的课完全不同，因此，在上口语交际课时，教师也参与其中，教师既是交际活动的组织者和辅导者，又是学生口语交际的对象。教师和学生构成了交际关系，