三年级上语文教案拐弯儿处的回头教科版

1、1 拐弯儿处的回头教材简析拐弯儿处的回头 是一篇带有浓浓父子情的文章，它让学生感悟到父爱很平凡，就是生 活中的一个动作，一句话，一个眼神，只要引领学生潜心读文，用心触摸文字背后的心跳和灵魂，就能有个性化感悟， 体会到父爱平凡中蕴涵着的伟大。设计理念阅读是学生的个性化行为， 要提倡多元解读， 在教学中鼓励学生发表独特的感受，发展创新思维，从多个角度解读文本，丰富阅读感受。教学目标1. 引导学生联系生活经历读懂课文， 理解父爱的方式， 感受文中、生活中的亲情。2. 正确、流利、有感情地 朗读课文。3. 认识本课生字，会写要求写的字。教学重、难点联系生活经历理解课文，感受、理解文中、生活中的父爱。教

2、学准备多媒体课件。教学时间2 课时。第 1 课时教学过程一、激情导入( 课件配乐：爱的协奏曲，同时辅以父亲与孩子的画面。)1. 在我们的成长 过程中，有一个人总是默默地站在不远处支持着我们。 也许他并没有事无巨细地帮我们， 但他关注的目光，其实就是一种力量。这个至关重要的人，就是我们的父亲。今天，我们要学习的这篇文章就与父亲有关。2. （板书：拐弯儿处的回头）齐读课题。( 一节课开始的导语，虽不是课堂教学的主要内容，但精心设计能激发学生读书的兴 趣。 )二、初读感知，概括内容1. 想了解这篇文章的内容吗？用你喜欢的方式读读手中的文章，读完后想一想：你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容 ?

3、2. 指 1 2 名学生说。边说边引导学生评价， 注意引导从优点和缺 点两个方面评价。 教师适当予以示范。预设：弟弟的脚被石头划破了，包扎后被几个同学送回家。在家附近的巷口，碰见了爸爸。爸爸没有安慰他，只是简单说了几句。弟弟大发牢骚。但一个同学告诉他，爸爸肯定会在拐弯儿处回头，果真，爸爸在拐弯儿处回头了，打动了在场的所有人。( 阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题。这一步是精读的准备，也是个性化阅读的实践。 )第 1页三、再 文，交流体 1. 大家已 了解了文章的主要内容。父 一回 ，打 了在 所有的人。那么当你 篇文章的 候， 是

4、否也被感 了呢？ 我 再来默 全文， 在最打 你的地方做上小 号。2. 愿意和大家交流最令你感 的地方？引 学生 ，之后，指名 “ 句 我感受到了”出示：爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么 西会 他回 可是，当爸爸走到拐弯儿 的刹那， 却不 意似的回 来， 很快地瞟了弟弟他 一眼，然后才消失在拐弯儿 。生再 之后 感受。(1) 段文字 打 了 ？你有什么不同的感受？生再 感受。(2) 把你的感受送到文字中，再 。(3) 老 里 有一段 ，（ 件出示： 爸爸依然一步一步向前走去， 没有什么 西会 他回 。可是，当爸爸走到拐弯儿 的刹那 ，却不 意似的回 来，很快地看了弟弟他 一眼，然后才消失

5、在拐弯儿 。 ） 愿意来 一 ？（指名 ）你 了什么？ ：找到“好像”被省略了，省略号 成了句号， 有“瞟”改成了看。你 得 改写行不行？ 什么？同桌先 一下。引 学生体会到“好像”是弟弟的一种猜 ， 失去它就 成了肯定 气。 省略号 明弟弟心里 想了很多， 里没有写出来，在 的 候注意拖音和停 。“瞟”有掩 的“看”，不像看那么直接，更突出了父 的含蓄。指 朗 。( 鼓励学生 表独特的感受，有利于启 学生 新思 ，有助于从多个角度解 文本，丰富 感受。)四、 系 ，升 情感1. 同学 了真 的体会。是呀，世界上爸爸 孩子的 有千万种。有的是直接坦白，恨不得把“爸爸 你” 的 挂在嘴 ；有的是

6、平淡含蓄，点滴之中露真情； 或者 有 多其他的形式。 你 里爸爸 儿子的 是属于哪一种呢？2. 系生活 看法。（注意引 从一个 作， 一个神情，一句 入手来 ）3. 份淡淡的、含蓄的父 ，如果不用心去体会，是很 感受到的。 我 用心去 ，用心去体会：“爸爸依然”引 。( 以情感共 切入点， 学生与作者所 作的情景氛 交互融合， 相互渲染，极大地激 学生的学 激情，取得良好的教学效果。 )五、入情入境，深入体会1. 就是 一个看似不 意的回 ， 却改 了弟弟的心情与看法。 的改 需要我 用心去体会，身 其境就更好了。我建 ，我 行一个小小的 本 表演好 ？在 个活 中，我来扮演爸爸，同学 来扮演

7、弟弟。 （随机 几名同学）你是 ？（我是弟弟）你 大家都是 ？我是 ？你 称呼我 ？（弟弟，爸爸）2. 看大屏幕，要做的准 工作都在 里呢？（ 件出示要求：默 全文，想想爸爸回 的前后你都有那些感受，是怎 化的？ 景 1：受 的弟弟在回家的途中遇 了 的爸爸！此 弟弟； 景 2：看到受 的弟弟，爸爸却只是 了几句， 竟自己走了，此 弟弟第 2页 景 3： 于，在拐弯儿 ，弟弟看到了爸爸的回 ，此 弟弟3. “弟弟” ，你 之 也要交流交流，真的理解了 ？一会儿，我 可要 的呀！预设 1： ：孩子！当受 的你在被同学 送回家的途中遇 了我 个爸爸，你心里是怎 想的？你是从哪句 里体会出 种心理的

8、？生：想得到你的关心 。“他哭 着 ， 起扎了 的脚 爸爸看， 以 会得到一点儿同情与怜 。” ： 我 共同来体会一下 句 。 （ 件出示，引 学生体会 句 里的神 、 作、心理描写。） 段 写得多么生 、形象呀！ 种写法真 得我 学 。我 在写作文的 候也可以用上 的写法，使人物形象更加丰 。生： 声 ，再次体会写法。预设 2： ：面 你 起的 脚，我只是 了几句， 便自己走了此 你 得生： 得很委 屈，很 心，很生气， 得你一点也不关心我。 ：于是你生：大 牢 。 ：你会怎 牢 呢？看看 的 言最符合弟弟当 的心情？生：表达不 。预设 3： ：孩子，本来你有 腹牢 ，可是 于，在拐弯儿 ，

9、你看到了我的回 ！此 你又生：被打 了。 ：从哪里 出来的？生：“ 然 一切只 生在眼里 着泪光。”（ 件出示 句 ） ： 是怎 的泪光？生：高 的、感 的、激 的、幸福的 ：那就 着 的感受再 句 吧（指名 ，男生 ，女生 ）( 引 学生与文本 行深 次的 ， 不 要 去， 要 出来。通 演示、朗 、体会，使 堂 光， 使学生 悟，使学生在价 取向上 自我建构。 ) 六、延伸 文，适当拓展1. 此 此刻， 着泪光的你想 我 点什么？2. 就是 一回 ， 一瞬 的 作，使你 竟如此 情，因 个 作凝 着深深的父 呀。就 我 再来 第 4 自然段，表达出此刻你心中的感受吧。（ ）3. 此 此刻你

10、 想 你周 的小伙伴 点什么 ？或者 有 多小朋友因 感受不到爸爸那含蓄的父 而苦 ，你 想 他 点什么呢？4. 含蓄深沉的父 感 了你、我、他，也感 了作者，所以作者在 尾也深情地 一名同学引 最后一个自然段。5. 如果把 拐弯儿 的回 成一 个 ，你会用什么 ？“父 ” （板 ） ( 通 拓展延伸， 系生活，引 学生深入体会文本所要表达的感情，包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情，走 作者的内心世界。)七、深情 ，回 生活父 ，它是那 深沉， 那 含蓄，需要我 去 和体会。一个会 、第 3页会感受 的人，是快 的，是感恩的，更是幸福的。就如作者和弟弟，就在父 的一个 作中 了父 。 篇文章是否也勾起了你 父 的回 呢？你的爸爸，他的一个 作，一句 ，甚