《信息技术环境下发挥学生主体作用的教学改革实验》结题报告

1、信息技术环境下发挥学生主体作用的教学改革实验结题报告学校情况简介：广东省中山纪念中学是广东省重点中学,省一级学校,目前每个年级有20个教学班，学生数3180名，教职工220人。开展教育教学科研是教师适应创新人才培养形势，更新教育观念，提高教学水平，增强自身素质的需要，是教师向研究型、学者型转变的必由之路，也是建设现代化一流学校的必由之路。学校制定了鼓励参与科研，鼓励成名成家的奖励办法。几年来，纪中80%以上教师参与了各类课题研究。教拮师在各级报刊上发表论文600余篇，出材书26本。纪中“中山精神+现代素质饕”育人模式研究和教学艺术研究两本专著由作家出版社出版，并向全国公开檗发行。先后有92项课

2、题成果获国家、省伙、市奖励。其中“全国教育科学九五规划什国家教育部重点课题”中有3个课题获国幸家一等奖，有6个课题在全国同类课题研疥究中处于先进水平。纪中因此被评为全国龌科研优秀学校。贺优琳、蔡大继承担的子宄项目建设现代化一流校园文化，培育高溏素质创新后备人才及中山精神+现代饺素质育人模式研究以很高评价通过鉴定，并已出书。面向21世纪中学教学艺嗬术研究，全部研究论文及资料已完成，嗒通过验收，也已出书。吴新华等承担的研新形势下中学生“三观”教育研究已完斓成研究报告。出色的科研工作及其成果得揠到了充分肯定，引起了广泛关注，在全国纶发挥着示范作用。纪中以“育人模式”、祭“校园文化”、“教学艺术”等研

3、究的出苡色成果，被省教育厅、中央电教馆确定为“全国教育科学九五规划重点课题试点学校”、“课题研究优秀学校”、“广东省普教系统百千万人才工程培训基地学鼹校”。中央教科所阎立钦所长视察纪中科雍研工作后说：“纪中的科研工作起步晚，骘起点高，成绩卓著。科研课题既联系学校鸪现在的教育、教学、管理实际进行了研究纫，具有现实性；又面向21世纪的教育发眇展趋势进行了探索，具有前瞻性。纪中科慝研是基础教育中科学研究值得推广的一个郏模式”。一、课题的提出：科学技术是人类认识世界和改造世界的强大武氧器，是人的发展、生产力发展以及社会发跖展的力量的源泉。社会发展对教育提出了埴越来越高的要求，二十一世纪初，随着人锛类信

4、息技术的飞跃发展，社会逐步进入了溏信息时代，信息技术的学习和掌握已成为提高生活质量的重要手段和工具。信息技术的产生也使课堂教学的工具和手段发生瘴了质的改变，大课堂、大教育的出现以及悯如何最大化地实现资源的共享，对现代教揸育提出了一个崭新的重要问题。如果我们衣教师能够把这一信息时代的工具用到自己舀的教育教学研究中，把它作为叙事研究的平台，这必将为每一个普通教师的发展打撙开一个崭新的世界，带来全新的震撼和体验。如何能够使高中数学课程与信息技术畸有机地进行整合，使信息技术成为高中数溜学教学中强有力的认知工具，对教学产生帆深远影响，使信息技术不仅仅是强大的作图、运算的工具，而且还是构建“多元联握系”教

5、学环境的有力工具，是提供数学实验及其他数学实践活动的强有力手段，极圣大地促进学生的数学思维。通过利用信息技术，进行适当的操作、探究、实验、交娈流、归纳、概括等活动，在教材中展示数槽学的“再创造”过程，使自主探索、实践疽操作、交流互动等学习方式得到具体体现度，在强化学生理解数学本质、掌握数学基坳础的同时，培养学生的创新精神和实践能榫力，促进学生的数学“发现”和“创造”庙，发展应用意识。使学生的创造性能力被辂极大地激发出来。如何在高中数学课程与融信息技术整合中，使信息技术作为一项教徊学工具，把现代教学技术手段完美地融合鸣到高中数学课程之中，充分发挥学生的主体作用，激发学生的能动性，就像教师在辣上课

6、时使用黑板和粉笔一样，使信息技术融入到高中数学课程的有机整体中，成为诬学习高中数学课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，集经过整理、组合，相互融合，达到整体最优化，以高效达成高中数学课程目标成了屎值得人们研究的一个重要课题。为此我校在2002年申报对教育部课程教材研究獾所“高中数学课程教材与信息技术整合研蚍究”这一国家九五重点课题的子课题“信肀息技术环境下发挥学生主体作用的教学改恙革实验”进行研究，并被教育部教材研究弯所确定为广东省实验学校之一。二、浇基本内容及目的：1如何在信息技掸术的支持下有效地改进教材的吃不开呈现凶方式和教师的教学策略，探索如何把教学荥设计为学生“再

7、发现、再创造”的过程。调动学生积极的学习情感，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于发现、忻敢于创新。开展数学实验，加深对知识的理解，使数学教学的落脚点由学生“学会”向“会学”转轨。2如何发挥信噻息技术在数学学习中的作用和长处，改变学生的学习方式，使学生所学的知识获得焉多样化的表达方式，拓展学生的学习空间衔，支持学生的主动性学习活动、增强学生溷对数学本质的理解，使学生在信息技术环宪境中主动开展深层次的数学思维活动，使叶学生自己的探究性学习成为可能，并得到慕落实，激发学生使用信息技术的兴趣，提崃高学生的信息素养。重点：信息技术泉支持下数学教学策略和学生学习方式的有乃效改进-充分发挥学生的主体

8、作用。难点：如何实现数学教学与信息技术的庀有机整合，达到发挥学生主体作用的目的。我校学生大多来自农村，知识面窄野，动手能力相对较弱。本课题的研究滴目标为：通过本实验，达到激发学生的数学学习兴趣，提高学生的数学基础知识，嚆基本技能和数学能力，提高学生的信息素养，在信息技术环境下充分发挥学生主体贫作用，让学生学会从数学的角度发现、提阙出、探究和解决问题，促进学生生动、活泼、主动地发展。培养具有新的思维方式骗、学习方式、创造能力，实践能力的当代驼人。具体的目标是：a、构建高中数学课征程与信息技术整合的教学模式，创设一个婢适应高中学生学习数学所需要的信息技术辅助的教学环境。b、开发一批高中学生诓学习数

9、学所需要的教学课件。c、确立与炷现代社会发展相适应的教育理念。三箨、研究的原则实践是推动理论发展的嘶原动力。总结三年来我校高中数学课程蓰与信息技术整合的研究的教学经验，我菡们归纳出要坚持的以下七条原则：科模学性原则。辅助性原则。主动性原则。让学生在主动、自主的活动中学习斧。交互性原则。坚持以学生为本判的原则。培养学生独立探索和合作探洹索精神的原则。效益性原则。四吆、研究的过程：1、实验教师观念的胙更新与现代信息技术的学习。高中数嗷学课程与信息技术整合是将信息技术看作震是高中数学学习的一个有机组成部分，它庚主要在已有高中数学课程的学习活动中有择机使用信息技术，以便更好地完成高中数喊学课程目标。高

10、中数学课程与信息技术整卞合的最显著的特点就是学生学习的主动性滴和能力的培养。也就是说，高中数学课程秸与信息技术整合在高中数学课堂教学应用的中心就是：充分利用学生学习的主动性猿优势，培养学生的能力，让学生运用能力袈和信息技术工具来自主地构建知识、拓展蝥思维，从而完成课堂学习任务。叶澜教授购指出，没有教师的生命质量的提升，就很缵难有高的教育质量；没有教师精神的解放价，就很难有学生精神的解放；没有教师的骸主动发展，就很难有学生的主动发展；没壶有教师的教育创造，就很难有学生的创造缄精神。任何新的事物的产生，人们都有一磐个接受的过程，有一个重新认识和学习的过程，高中数学课程与信息技术整合的研究也不例外。

11、我校的做法是：第一、学校首先为各位教师配发了笔记本电脑，在硬件上给老师们创造使用信息技术的条件；第二、以老师的观念转变为突破口，强化予高中数学课程与信息技术整合的重要性和攫紧迫性。首先由学校内的电脑老师开办了餮各类信息技术培训班,接着请陶维林先生祈亲临学校做信息技术方面的讲座，对数学壶老师进行信息技术使用方面的培训和指导。消除老师对高中数学课程与信息技术整衰合的神秘感，帮助老师们克服畏难情绪。炮再就是通过上网下载等方式方法来收集有埏关信息技术教学方面的资料，让老师进行犀学习与讨论，互相提高使用信息技术的水绅平。第三、通过有关高中数学课程与信息摧技术整合课件的演示，让老师直接感受高中数学课程与信

12、息技术整合的必要性，亲亵身体会课件的便捷和优秀的教学辅助效果搬，从而激发老师学习热情。首先是实验组凳的老师全部掌握了利用PowrePoi恨nt、Authorware、Fron弥tpage、几何画板等制作课件的技术，实验组的数学老师和实验班的学生还学沙习和掌握了图形计算器的使用，在高中劐数学课程与信息技术整合的研究课题组蹭老师的影响和带动下，目前，我校的数学伢老师已经全部可以使用以上各种信息技术嬉。2、高中数学课程与信息技术整埒合的研究的教学环境的创设。进行课题实验以前，我校早已建立起信息技术课堂教学环境：每一个常规教室都配备了一台朋实物展台，一台投影机，并实现全校所有电脑组成的一个校内局域网，

13、老师除了可荔以带上自己的笔记本电脑进行授课外，还寥可以将自己制作的课件，通过网络传输到胧校内共享文件夹内，实现了老师对课件的逝共享。高中数学课程与信息技术整合在课堂教学实践中的可操作性，是由高中数学钙课程与信息技术整合的基础决定的。高中敕数学课程与信息技术整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势来更好地达到高中数学课程学习的目标，并通过学生的主孱动性学习，通过发现法教学培养学生的创芳新精神和实践能力；而信息基础设施是高镫中数学课程与信息技术整合基础中最基本恝的物质条件。没有充分有效的信息基础设施的支持，就不可能有高中数学课程与信嗖息技术整合的实施。为此，学校根据课题瓒的目标，建立了两个数学实验

14、室。并购买坛了120台图形计算器供实验学生使用。3、高中数学课程与信息技术的整合的研究教学课件的设计与制作。有什么接样的教育理念，就会设计出什么水平的教薷学课件。两年多时间下来，我们觉得，教踢育理念和制作技术是制约高中数学课程与袈信息技术整合的发展水平的两大障碍。只洫有站得高、望得远，设计与制作的课件才俚能有它的研讨与推广价值。由此，我们要豢求实验教师要多学习，多研究，多探讨，袁多与其他教师进行交流，每人都要参加广纲东省实验学校课题组的每一次活动，不断娑地向其他兄弟学校学习，请进来，走出去圣，积极提高自己的理论与实践水平。积极调动学生的积极性，充分利用信息技术展呼示通常手段不能做到的逼真的预期

15、效果，抬让学生真实地去感受和体会数学的意境，诉从而得以解决高中数学的教学难点，达到鹘课堂教学效率的最优化。尤其是在立体几鲦何的教学中，将高中数学课程与信息技术植整合后使学生的数学空间观念得到印证、袂丰富和拓展。很快地帮助学生建立起空间廪概念，较好地培养了学生的空间想象能力晃。在教学研究中，我们也有忧虑，那就是省如何正确理解在高中数学课程与信息技术芊整合中信息技术的辅助作用，恰当地运用蜱信息技术。有的课，教师整堂课中都用了骼信息技术，有用信息技术来对学生进行灌塞注式教学的嫌疑。起初课件中的演示性有戆余而交互性不足。这既不利于发展学生的创新思维，也不利于教师自己的创新教学，极大地违背了课堂的教学规

16、律和学生的刭身心发展规律。后来，当建立了数学实验倒室，尤其是学校购买了图形计算器以后，咧学生都有了动手的机会，使他们对数学课遛也产生了极大的兴趣，通过学生自主地学糖习，较好地培养了学生的能力。4.剞高中数学课程与信息技术整合在课堂教学畿过程中的实施。在高中数学课程与信息技弛术整合最初的实践中，实验组的老师上这楠些新型整合模式课时，就发现学生经常不脔按老师设计的思路来学习。其原因：一是酆学生对信息技术的使用不是很熟悉，二是逖学生很少接受过这种新型模式的训练，没有这种学习方式的习惯，实验老师设计的恋整合课大部分都是以学生自主学习、学生承讨论、探究、归纳、总结、发现知识为主汇，学生不经过培训，是很难

17、掌握这种方法昌并具备这些能力的，因而，高中数学课程沈与信息技术的整合体现在课堂教学中必须捂具有一定的系统性。在进行高中数学与信息技术整合课的教学设计时重点要考虑整谇合的主体，要对学生的现有信息技术的水刍平和能力了解清楚，要加强对学生使用信婚息技术能力的培养。教师应该尽量降低传统教学模式与整合教学模式的梯度，给两狒种模式的过渡留下一定的时间和空间。因惯为学生掌握信息技术水平和能力的培养需要一定的时间。如果能够结合班级学生现有的信息技术水平和能力以及高中数学课蔡程的特点，设计出多层次的学习目标以满泡足不同起点的学生需要就更理想。教师在俐设计高中数学课程与信息技术整合课时，龠不能急于求成，要给学生留

18、有一定的时间，同时要加强学生对整合课的适应性训练，保证由传统模式向整合模式的平稳过渡颂，以消除学生由于不适应而产生恐惧心理钏。4.对学生学习兴趣的调查和成绩撕的分析学生经过一段时间的训练，对高中数学课程与信息技术整合课的学法已效经熟悉，使用信息技术的水平和能力得到进一步的提高，学生对信息技术的作用已虽经有一个比较好的认识。、教学过程逐步萏实现了学生由“要我学”向“我要学”再茉到“我会学”的转变，较好地培养了学生肢自主学习的能力。通过调查了解到大多数跨学生都觉得将高中数学课程与信息技术整酵合后许多地方都变简单明了了，有些抽象的内容形象化了，容易理解了，通过自己袋操作去发现规律会有一种成功的感觉，有斜一种成就感，学习数学的兴趣越来越浓厚擎了。班级人数喜欢用信息技术上铝课的用不用信息技术上课都无所谓的噬对用信息技术上课没兴趣的一5赃6人5321一55人5122通过对