九年级上册《雨说》说课稿

1、九年级上册雨说说课稿说教材1、教材的地位及课文特点雨说选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。雨说是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。2、教学目标和重点难点的确立根据语文课程标准 ，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：注重朗读，感受诗

2、歌语言美理解诗情，体悟诗歌情感美合作鉴赏，品味诗歌意境美对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。第 1页根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。说教学方法1、诵读法美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的

3、节奏和韵律， 感受诗歌语言美； “悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。2、合作探究法重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。3、创设情境法运用相关图片创设适合本课的情境。此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。说教学过程整体思路：情境导入，创设审美情境品读诗歌，强化审美体验拓展延伸，提高审美情趣第 2页一、情境导入（多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么？）在现代诗人郑愁予的笔下，

4、雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。设计思想：兴趣是最好的老师。刘国显在开讲艺术中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。 ”因此， 我设计的导入环节，希望通过相关图片，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。由学生说引出郑愁予笔下温柔而富有灵性的春雨。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情境。二、品读诗歌（一）配乐朗读，感受诗歌语言美1、反复朗读，整体感知（ 1）学生自

5、由朗读诗歌，分小组交流朗读效果（ 2）推选优胜者在全班交流、 朗读比拼（可自选配乐） ，师生共同点评（ 3）多媒体播放课文配乐朗读，学生听读、跟读设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形第 3页式。通过反复朗读， 让学生感受诗歌喜悦轻松的节奏和韵律，感知清新、明朗、欢快的诗歌语言，把握读本诗的语气和语调。对学生朗读的评价也采用多种方式，师评、学生自评、互评相结合， 充分发挥学生的主体作用。通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步感受了诗歌优美的语言。2、问题思考：（ 1）诗中的“雨”留给你的是一个什么形象？（ 2）通过反复朗读，你认为诗歌的语言美吗？美在哪里？设计思想：这两个问

6、题只要求学生谈自己在朗读后形成的初步印象。如第二个问题学生通过朗读可能感受到语言美在活泼欢快、亲切感人、充满情趣等方面，谈得不全面的可在后面环节的学习中补充。（二）合作探究，体悟诗歌情感美学生合作探究以下问题：1、诗歌题为雨说 ，雨到底说了哪些话？找出其中最能体现诗人情感的诗句，反复吟咏，仔细体悟其中蕴含了诗人一种怎样的情感？2、诗人为什么会通过“雨”来倾诉自己的情感呢？设计思想：这个环节主要设计两个问题让学生体悟诗歌的情感美。要求学生在朗读诗歌的基础上，仔细体会，以小组合作探究的方法解决问题，通过第一个环节学生已感受了第 4页“雨”温柔、亲切的爱的形象，所以能很容易地找出诗歌中体现诗人情感的

7、句子。让学生反复吟咏这些诗句，领悟诗歌所蕴含的美好情感：对中国儿童的真诚祝福，对中国未来的美好祝愿。第二个问题的探讨让学生掌握拟人化的艺术手法，更好地认识诗歌的语言美。若学生通过问题探究未能很好地理解诗人的情感，则可运用资料助读法，在此介绍诗歌的写作背景帮助学生理解。（三）合作鉴赏，品味诗歌意境美1、学生说出自己最喜欢的诗节，与同学一起交流为什么喜欢它？2、学生在理解的基础上配乐齐声读诗歌，进一步感受诗歌的语言美、情感美和意境美。设计思想：品味诗歌意境有一定难度，因此我设计一个学生容易把握的问题引导学生品味。学生在谈喜欢的原因时可能会谈到诗节所表达的情感很美好、描绘的画面很优美、诗节中某个句子

8、用得很好，甚至某个词语用得很贴切等等，学生畅所欲言后，教师顺势引导：同学们刚刚从诗歌描绘的画面、表达的情感和作者的谴词造句等方面来谈，其实诗人正是用典雅的词语、活泼的口语、优美的画面来表达自己美好的情感，营造诗歌优美的意境。这样水到渠成，学生在谈自己感受的过程中已经很好地品味了诗歌的意境，与诗人在情感上产生共鸣。同时教师用多媒体展示与诗歌意境相切合第 5页的具体可感的雨中图景，让学生如临其境。三、拓展延伸1、多媒体展示几幅意境优美的画面，学生欣赏，挖掘画面中美的因素，任选一幅用优美的语言把画面中的美表现出来。（课内完成）设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是个范例，我们必须

9、从中走出来，设计拓展延伸环节，旨在推进学生形成健康的审美观念，养成良好的审美习惯，积累审美经验。完成这个环节时，教师可给予提示，在每个人心里对美都有不同的看法，让学生抛开所提供的画面，放开视野，谈自己心中最美的一道风景。2、学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。（课外完成）设计思想：叶老说：“凡为教者必期于达到不教。”通过这节课的学习，引导学生在练读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的重要方法，课后布置学生赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学知识迁移与深化。更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。教师也可向学生推荐几首自己认为很美的诗歌。评价分析：本节课我对评价的出发点有两个：激励的角度、发展的角度。1、注重过程性评价第 6页在本课的教学中，我特别关注学生的学习过程，关注学生是否积极参与学习活动，是否与同学进行交流合作，是否具有学习诗歌的兴趣和鉴赏诗歌的情趣。在整节课中，对学生每个活动， 都注意运用激励性