幼儿阅读能力培养

1、2005 年 6 月 2010 年 12 月，我们紫东街幼儿园课题组对“幼儿阅读能力培养”这一课题进行了专门研究和探索， 现已取得了较好的成果， 总结五年多的研究过程和结果，现汇报如下：一、问题的提出我国教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行） 第一次开宗明义地把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系： “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 ”且一些发达国家在 80 年代就把儿童智能教育的重点放在了提高阅读能力方面。 因此，早期阅读越来越受到国内外幼教界的广泛重视。而幼儿在幼儿园学习的时间段里，

2、正是口语飞速发展的时期， 也是幼儿开始认识符号、 声音与意义的关键期。 同时，针对我园教师缺乏有关早期阅读方面的理论知识，个别教师甚至将早期阅读与识字教育相等同， 指导阅读策略单一，缺乏灵活性与系统性；家长在教育观念上“过分强调识字、书写的重要性” ，从而扼杀了幼儿对早期阅读的兴趣； 幼儿园缺乏交流的环境与对象。 加之幼儿的阅读习惯差，大多数孩子对书籍和阅读不感兴趣， 孩子们在阅读活动中热衰于换书，如：有的孩子拿到书后快速翻完， 又跑来换一本， 至于书中讲了些什么他们更是一问三不知，更不用说体会书籍的魅力和体验阅读的快乐。 为了更好的为幼儿创设早期阅读环境，创设幼儿想说、敢说、喜欢说、有机说的

3、积极应答的环境，培养幼儿良好的阅读习惯， 创新语言教育的策略与方法， 我们进行了 “幼儿阅读能力培养” 的课题研究， 但愿通过粗浅的尝试和研究， 能引起更多家长和幼教工作者的关注，进而推动幼儿早期阅读活动的研究不断向前发展， 使培养幼儿早期阅读行为成为幼儿语言教育目标的重要组成部分。二、研究目标1、培养幼儿对图书的兴趣，让幼儿喜欢阅读，从而增强幼儿的语言表达能力。2、能集中注意地倾听成人朗读（讲述）图书中画面的文字说明，理解书面语言。3 、知道图书画面与文字的对应与转换关系，有兴趣阅读图画书中的简单文字。4、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师代笔记录）。5 、

4、主动学认常见汉字， 进一步了解认读的规律， 并能注意在生活中运用已获得的书面语言。6、通过早期阅读的研究，培养幼儿早期阅读的兴趣和行为，形成良好的阅读习惯。7、培养幼儿爱护图书、遵守规则的良好行为习惯。8、通过早期阅读的研究，让幼儿从口头语言向书面语言更好地过渡，为进入小学作好前期阅读准备。三、研究的内容和步骤（一）做好调查问卷工作通过调查问卷工作， 了解家长对孩子早期阅读的重视与否。 通过问卷调查， 发现多数家长对早期阅读的概念理解得不够透彻， 他们只是片面地把早期阅读单纯理解为识字、认字教学，而忽略了其他一些能力，如倾听、交流等重要因素。（二）小组成员制定具体的计划本课题的研究选择了中、

5、大班年龄次的幼儿， 同时也由该阶段的教师来主持具体的研究活动。（三）具体研究活动操作经过 5 年多的实践研究，我们用多元化的早期阅读活动使幼儿的阅读兴趣、 习惯、能力有了一定的提高，现总结如下：1、创设愉快的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。创设温馨、童趣的阅读环境。色彩鲜艳、内容丰富的阅读环境能给以积极的刺激， 提高幼儿的认识水平， 教师要关注幼儿的兴趣，选择幼儿喜欢的、蕴含着故事内容的画面作为背景。因此，我们为孩子创设了温馨的阅读区， 活动区中，幼儿读物丰富， 除了特别购买的读物，还有教师和幼儿自制的“大书” 、“小书”、图片、手偶等。同时，我们的老师还利用废旧报纸、 挂历纸、纸箱等制作了充满

6、童趣的小凳、 趣味识字箱等投置于阅读区。创设阅读、讲述氛围，锻炼和提升幼儿的阅读策略。集体阅读：集体阅读可以帮助幼儿整理零散的阅读经验， 使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。 因此每周我们都会开展集体阅读活动， 在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果。自主阅读：开展活动时，孩子们在教师或同伴提供（幼儿自己带来）的阅读材料中，选择自己喜欢的读本进行阅读，并讲述，从而很好地培养了幼儿的阅读习惯和讲述能力。分享阅读：活动中，师幼或家长和孩子、或同伴间共同阅读一本书，帮助幼儿逐渐学会独立阅读， 从而让孩子们在轻松、 愉快、亲密的氛围中体验阅读的快乐，从而激发幼儿的

7、阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技巧。讲述活动：幼儿阅读后的讲述，以及运用操作材料（如图片、指偶等）进行讲述，都能很好的发展幼儿的阅读能力和增强幼儿的口语表达能力。 同时，我园在课题实施的过程中， 坚持每期以年级、 班级为单位开展的故事讲述比赛活动， 使幼儿得到了很好的锻炼。 同时，讲述活动的开展， 也很好的培养了幼儿倾听的好习惯，这样，幼儿养成了良好的倾听习惯后，说的能力也随之提高了。（四）家园同步，发挥家长的榜样作用。1、丰富、提高家长的阅读知识。通过家长会及家园联栏、 家教资料丰富、 提高家长的阅读知识。 一方面家长在闲暇时应多带幼儿去图书馆或书店， 诱导幼儿喜爱阅读的环

8、境， 同时选择合适的阅读材料供幼儿阅读， 在家里给孩子提供一个安静的环境， 让幼儿拥有自己的阅读材料，可以随时、随手拿到，进行阅读活动；另一方面家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，建立互动的阅读关系，家长在阅读过程中，应以积极、开放的心态和孩子共读、共游戏，父母的角色是多变的助手、指导者、欣赏者，他们鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读、 书写游戏， 比如虚构戏剧、 扮演角色、语言游戏和比赛等。另外，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物， 而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料； 也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名

9、称、马路路名、广告语等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。2、搭建平台，展示风采。设置亲子阅读开放日。发挥家长的教育资源的优势一直是我园的优良传统， 因此，设置亲子阅读开放日，让那些在指导孩子进行亲子阅读方面做出一定成效的家长， 到孩子的班级来， 为更多的孩子进行亲子阅读。点滴的经验得以传播，促使更多家长的参与。组织亲子阅读沙龙。鼓励孩子年龄相仿、 兴趣相投的家庭建立家庭读书会， 共享图书资源， 不定期地举办亲子读书活动，交流经验和方法。幼儿园定期或不定期举办亲子阅读沙龙，由老师和热心的家长共同主持， 交流亲子阅读的经验和方法。 沙龙的时间由各个班级根据实际情况而定，家长的交流可以是有准备

10、的，也可以是即兴的。三、研究成果（一）幼儿1、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高了幼儿的阅读技能。 得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则。掌握了读懂图书内容的经验，学会看图面人的表情、动作、背景以及串连起来发生的事件。能理解图书画面，文字与口语对应关系，学会了用口语讲出画面内容，感知教师用口语念出画面文字内容。具有图书创作的经验，知道图书中的故事是作家和画家创作出来的，尝试自己“创作”图书，并能用绘画的形式“讲述”自己的所见所闻。 2、幼儿的阅读水平、综合素质明显提高。幼儿阅读兴趣高， 阅读习惯良好， 基本形成自觉爱护图书、 安静阅读的意识，在倾听、表

11、述、欣赏阅读绘画、文学作品等方面的能力明显增高。更为可喜的是：幼儿已经初步掌握了简单的阅读方法，例如：能够从左到右、自上而下的顺序看书，对于非常熟悉的图书，能够逐字正确地边指边念；能够从封面开始一页一页翻看图书并且会从指定页码翻书；在成人的指导下，看新书时，能够看着图片、综合文字及已有经验阅读。可以说幼儿的阅读水平、综合素质得到了明显提高。如：在故事讲述比赛活动中，孩子的讲述生动、流畅，性格大方，充满了自信。 3、幼儿对语音、语法、文字的敏感性增加了。在阅读活动中，通过对故事的阅读、讲述每页图片、问题的讨论、句子的阅读以及拓展活动中的续编故事、创编句子，幼儿学到了一些词汇，发现了书中一些相同的

12、句型，如我会读书中的“我会给 读书。”班尼想要什么中的“班尼想要 。”等，幼儿又敏感地发现不同读本文字间的联系，如幼儿发现我的星球一书中的句子“那是我的画”，幼儿发现“我的画”这三个字是在读本我的画中出现过。在机器人读本中，幼儿发现句子“机器人会说话”中的“会”字在谁会飞、我会读书读本中都出现过。幼儿又发现为什么有些句子后面用了“。”的符号，而在班尼要什么书名后面用的却是 “”，机器人 读本中的句子后面却用了 “！”符号，主动要求了解这几个符号的意思和不同，很明显，阅读活动有效地提高幼儿对语音、语法的敏感程度，培养了幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣，用视觉感知辨别文字的能力也加强了，它对幼

13、儿今后进一步学习语文起了有益的作用。 4、通过研究，培养了幼儿良好的倾听习惯。 不随便插嘴，打断他人讲话。 明白必须寻找恰当的机会表现自己才会给人留下好印象。 学会安静地倾听音像作品。 （二）教师 课题研究转变了教师的教育观念，提高了教师的素质，教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源。 通过研究，教师们获得了一定的阅读指导策略，如：幼儿阅读时，老师适时的介入，使孩子能顺利愉快的阅读。又如：老师运用丰富多彩的引入，激发幼儿阅读的兴趣等等。改变了以往单一的语言活动进行阅读教育，同时，课题组老师不断学习教育理论，定期上研究课，并及

14、时组织大家进行教学反思、撰写研究心得、个案记录卡等。通过本课题的研究，教师的教育理念得到了更新，老师们科研能力得到了很大提高。经过5 年的研究，我们每位课题组成员积极总结经验，撰写研究论文，具体情况如下： （三）家长家长的教育观念、指导策略得到进一步提高，参与意识不断增强，能积极配合幼儿园进行早期阅读教育。 经过我们课题组的精心指导， 如今，我园家长每天会为孩子安排阅读时间， 或亲子阅读或孩子自主阅读， 他们懂得根据孩子年龄特点及语言特点指导幼儿阅读， 指导的方式也多种多样， 如：指导幼儿有序地翻阅图书，并学会运用“指读法”、 “跳读法”在幼儿阅读指导中的运用，更好地培养了孩子的兴趣及注意力。

15、 现在，家长们更关注幼儿家庭阅读氛围的营造： 他们重视选择优秀读物，买书时，带幼儿一起去，由他自己选书或订购，有的还在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书，孩子阅读时，尽量保持安静，同时家里要有一种读书的氛围， 大人也经常读读书、 翻翻报。他们注重对幼儿良好阅读习惯培养，教孩子爱护图书，不能把书弄坏，即使不小心把书撕了，家长及时与孩子一起把书修补好， 不能不管不顾， 由他去撕， 凡是看过的书都要整齐地放在一 （四）幼儿园1、本课题的研究，为我园全面开展早期阅读教育提供了理论依据，同时也为我园园本课程的实施奠定了坚实的基础。在 5 年多的研究过程中， 重视将各种教育资源整合，形成一套具有本园特色的早期阅读环境。在本课题的研究过程中，老