大学生自学型教学模式的设计与研究

1、大学生自学型教学模式的设计与研究摘要 对大学生自学型教学模式的实施过程做了详细 的设计与研究，对其重要性进行阐述，指出大学生自学型教 学模式是时代的发展需要，是国家出人才、提高国民素质的 重要途径。关键词 自学；教学模式；信息技术中图分类号： 6642.0 文献标识码： B 文章编号： 1671-489X（ 2016） 08-0092-031 问题的提出 有人说，中国神童多，国外大师多。那么神童长大后都 去哪儿了呢？“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 伟大的科学家钱学森先生也提出了对中国教育的疑问，很多 人也有同感。学校在教学上所实施的策略，就决定了最终培 养产品的质量。在一般的教学过

2、程中， “教”与“学”是单 方向决定的关系，即“教”决定了“学” ，而“学”对“教” 没有反作用力，影响不了“教” 。教师如何教，决定了学生 应该学什么，如何去学，为了何而学。这种没有反作用力的 教学使学生作为学习的主体完全丧失了自主的能动性。所以 培养人才，要从教学根本上抓起，即教学模式、方法要与时 俱进。2 教学模式类型 千百年来，教学一直都是人们不断探索的一个事情。所 谓教有法，但无定法，教学的模式也多样化，有传统教学模 式、PBL教学模式、探究式教学模式、情景教学模式、混合 教学模式等。每一种教学模式都是随着社会的发展，人们对 教育的研究不断深入而产生的，教学模式也是阶梯式往上升。 根

3、据学习者在教育当中的地位变化，可以区分不同级别的教 学模式。最原始、最初级别的教学模式应该是传统的教学模 式，这种模式以教师讲授为主，学生完全处于被动状态。而 中级别教学模式有 PBL教学模式、探究式教学模式、情景教 学模式、混合教学模式等，这些模式相对于传统教学模式， 学习者的地位有所提高，具有部分主动权，但仍不是完全的 主体地位。最高级别的教学模式应属于学习者自学型的教学 模式，这就是一种无定法的教学模式，学习者完全属于主体 地位，让“学”对“教”产生反作用力，让“教”与“学” 形成一个相互影响、相互促进的有机整体。概括来讲，学习者学习主要受两个因素的影响：内因与 外因。外因再美好、再积极

4、，内因如果没有做出正面反应， 结果也就等于零，即学生的学习主要取决于他自己做了什么， 而不是教师教了什么。内在动力永远是事物发展的第一要素， 自我教育、自我学习是激励人的内因最强的方式，也是最终 极的方式方法。在尼采的教育思想中，所谓“教育”主要是一种自我教育，是一种发现自己、提升自我生命力的过程3 大学生自学型教学模式的界定 每一种教学模式的应用都要考虑到它的土壤环境，根据 我国目前的国情，自学型教学模式完全可以在大学里面全面 展开。我国目前是应试教育为主，主要采用强迫式的教育方 法，教师把几千年来人类所积累的知识向学生机械灌输，学 生所要做的事情就是要不断记住更多的知识，然而过多的记 忆量

5、会成为一个包袱，妨碍学生新思想的产生。尼采把人的一生划分为夏天、春天、秋天三个季节，认为2030岁是人生的夏天。大学生绝大多数是属于这一阶 段的年轻人。这一阶段的年轻人开始崭露头角，极富创新精 神，最渴望的就是自由，给予他们自由就是为他们创造了成 长的丰富土壤环境。在大学仍然实行应试教育的模式，将扼 杀学生的第一天性，而强迫教育给予他们的东西，也就是第 二天性，占领了他们的灵魂，第二天性直接转为第一天性。世界著名教育思想家雅斯贝尔斯曾经说过： “只有导向 教育的自我强迫，才会对教育产生效用。 ”即学习是需要意 志的，这就是大学生自学型的教学模式。尼采反对教育者采 取“满堂灌”的教育方式，反对事

6、无巨细地讲授，主张教育 要像塑造浮雕形象一样，追求一种浮雕般的不完整性，以便 留给受教育者想象的空间和思考余地，让受教育者在挑战阻 力和障碍的过程中增长生命的活力，增加他们的权力量，这 就是大学生自学型的教学模式。让学习者把自己的触角伸出 去，纵身跳入大海的波涛里面，去感知、去尝试、去实验、 去体验、 去探索、 去失败， 他们才能知道自己的兴趣、 天赋、 激情和弱点在什么地方，这些不是靠别人可以教会的，这就 是大学生自学型的教学模式。对于大学生的教育，要充分给 予他们自由，就是给予他们重生的能力，这就是大学生自学 型的教学模式。总之，大学生自学型教学模式就是一种教师起辅助作用， 给予学生充分的

7、自由，以自我内在的压力为主导，充分发挥 自主能动性，自我探寻知识的最高级别学习方式。4 大学生自学型教学模式的设计设计思想 教学就像是单方向的一个人抛球、一个人接球，而自学 和教学的最大不同，在于其自主性，就如磁铁一样，自行吸 引知识，不依靠别人的灌输。自学型教学模式融合了自学与 教学两个相对立的方面。自学者大多有着明确的目标，而这 个目标又很容易和自己的人生目标相对应；教学是在学校有 规矩，有课程表的安排，有阶段性目标 u-。在学校，以教学 为主导，学生被动地接受教学，则容易使学生失去自我，失 掉人生的终极目标；以自学为主导，学生则容易迷茫，失去 意志。两者有机整合、统一、相互弥补，则可以使

8、学习返璞 归真，回到学习的本源。大学生自学型教学模式在应用上不能一蹴而就，有一定的过程，从年轻期慢慢过渡到成熟期 具体设计如图 1 所示。1）讲座形式。由于自觉型教学模式并不普及，刚开始 实施，学校、教师必须要以讲座的形式，面对面和学生进行 说明，阐述相关的问题。主要有两方面：一是课程目标的说 明，让学生了解每一门课程的目标， 为学生自学指定总方向； 二是关于如何去学的问题，这主要是对学生进行自学的培训。 刚开始让学生心中对自己有点儿谱，不至于一开始自学就束 手无策，手忙脚乱，找不到头绪。当自觉型教学模式应用到 一定的时间，进入成熟期，这一过程可以省略，或者学校可 以把课程相关的目标，学生怎么开始自学这些内容以文字或 视频的方式挂到网上，学生可随时查看