教育心理学-期末重点

1、教育心理学P2 教育心理学： 是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。P5 教育心理学的研究方法： 观察法 调查法 实验法 个案研究法 教育经验总结法P10 1903 年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学 ，这是西方第一本以教育心理学 命名的专著。它标志着教育心理学的诞生。P19 学习准备 ：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在 学习新知识时， 那些促进或妨碍学习的个人生理、 心理发展的水平和特点。P21 关键期 ：是指个体早期生命中一个比较短暂的时期。在此期间，个体对某种刺激特别 敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响 .P22 最近发展区

2、 ： 儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与 独自解决问题所达到的水平之间的差异。P23 皮亚杰认知阶段论 ：以运算为标志，瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段（02岁）前运算阶段（2 7岁） 具体运算阶段 （711、12岁） 形式运算阶段 （11、1215岁）。P35 场独立型 ： 指很容易将知觉目标从它的背景中分离出来。P35 场依存型 ：指在将一个知觉目标从背景中分离出来时感到困难的知觉。P45 希波克拉底的体液说 ：胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质P53 行为主义联接派 ：桑代克 巴普洛夫 斯金纳 三个实验P60 认知学习理论 ：苛勒（顿

3、悟说）布鲁纳（结构学习理论） 奥苏贝尔（有意义的接受学习）P64 先行组织者技术 ：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合 水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务 相关联P72 学习动机 ：是指激发个体进行学习活动， 维持已引起的学习活动， 并使行为朝向学习目 标的一种内在过程或内部心理状态。P72 奥苏贝尔认为学校情境中成就动机主要由以下三方面内驱力组成：认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力P73 学习期待： 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。P73 诱因： 是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 如食物、奖状

4、、名誉、地位等。P76 学习动机的理论：（一）需要层次理论马斯洛 ： 人的需要是由低级到高级按层次组织起来的呈金字塔式的系统。分别是 5 个： 生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 缺失需要 自我实现的需要 成长需要（二）成就动机理论阿特金森 力求成功 避免失败 成就动机是一种力求成功并选择朝向于成功（或失败）目标的活动的一般倾向。（三）成败归因理论韦纳学生对成败的的大多数解释都有三个特征：原因是内部（个体本身）还是外部 原因是稳定的还是不稳定的 原因是可控的还是不可控的 学生对成败的主要原因有 4 个：能力、努力、任务难度、运气（四）自我效能感理论班杜拉 学生对自己能力的知觉实

5、际上就是自我效能感。 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地完成某一成就行为的主观判断。 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 人们对于成败的归因方式，也会直接影响自我效能感的评价P80 学习动机的激发 ： 1创设问题情境，实施启发式教学（孔子：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ”）2根据作业难度， 恰当控制动机水平 （美国心理学家 耶克斯和多德 森倒“ U”曲线）3正确指导结果归因，促使学生继续努力 4激发学生的学习兴趣，提高学生的内部动机 5充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。P89 正迁移 ：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用也叫做积极迁移P89 负

6、迁移 ：两种学习之间的相互干扰，阻碍即一种学习对另一种学习产生消极影响。 也叫做消极迁移P90 同化性迁移 ：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的 一类事物中去P90 顺应性迁移 ：将原有的认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验 加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外 界的变化P93 共同要素说 ：桑代克和伍德沃斯以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的 共同要素说P94 经验类化说 ：一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个 情境的迁移。 （水下击靶实验）P95 关系转换说： 格式塔心理学家 苛勒P

7、97 产生式迁移理论 辛格莱 安德森P100 影响迁移的主要因素 ：（一） 相似性： 1.学习材料的相似性2. 学习目标与学习过程的相似性3. 学习情境的相似性（二）原有认知结构： 1.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 2.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 3.学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行 调节，控制的元认知策略也影响迁移的产生。（三）学习的心向与定势P111 陈述性知识和程序性知识 符号学习 概念学习 命题学习P113 下位学习 ：又称归属学习， 是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分， 并使之相互联系的过程

8、。P114 上位学习 ：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习P116 知识直观的类型 ：实物直观 模象直观 言语直观P118 如何提高知识直观的效果 ：1. 灵活选用实物直观和模象直观2. 加强词（言语形象）与形象（食物直观和模象直观）的配合3. 运用感知规律， 突出直观对象的特点 强度律差异律活动律组合律4. 培养学生的观察能力5. 让学生充分参与直观过程P120 知识的概括类型：1. 感性概括： 表面 低级的概括形式 是一种直觉概括，是在直观的基础上通过反复感知而自发实现的。2. 理性概括： 思维 高级的概括形式 是在前人认识的的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来 揭示

9、事物的一般的本质特征与联系的过程。P124 记忆的类型 ：瞬时记忆（ 0.252秒） 短时记忆（ 5秒 2分钟）长时记忆（永久）P134 技能 ：又叫程序性知识，是指运用一定的知识，经过练习而形成的一种合法则的活动 和动作方式。P152 典型的学习策略（认知策略） ：（一）复述策略： （ 1）利用有意识记和随意识记（ 2）排除相互干扰 （3）整体识记和分段识记（ 4）多种感官参与（ 5）画线（二）精细加工策略： （ 1）记忆术（ 2）记笔记（ 3）提问策略 （ 4）生成性学习（ 5）充分利用背景知识（三）组织策略： （ 1）列提纲（ 2）利用图形 系统结构图流程图模式图网络关系图（ 3）利用表

10、格P159 元认知 ：是指对认知的认知就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制P161 资源管理策略：（一）学习时间管理 ： 统筹安排时间 高效利用最佳时间 灵活利用零碎时间（二）学习环境的管理： 要注意调节学习的自然条件 要设计好学习的空间要根据自己的学习习惯安排学习环境 尽可能减少干扰和分心的因素（三）学习努力和心境管理（四）学习工具的利用P163 学习策略训练的原则：（五）社会性人力资源 主题性原则 内化性原则 特定性原则生成性原则 有效监控 个人自我效能感P171 问题解决 ：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程P172 问题解决的过程 ：（一）发现问题（二

11、）明确问题（三）提出假设（四）验证假设P173 影响问题解决的主要因素 ：（一） （二） （三）（四）（五）个体活动的积极性 个体的求知欲望个体的知识经验（苹果为什么往下掉而不是往上？）（是不是因为引力？）问题情境 现有的知识经验 定势与功能固着 动机强度 个性因素P174 功能固着 ：人们把某种功能赐予某种物体的倾向性P176 发散性思维的特征 ：流畅性，变通性，独创性P176 创造性的含义： 是指个体运用已有知识、信息，产生新颖的。独特的、有社会价值或 个人价值的产品的能力，也成为创造力。P179 影响创造性发展的因素 ：（一）环境 （二）智力 （三）个性P184 头脑风暴训练P190 品德的心理结构 ：道德认识，道德情感，道德行为5P192 品德发展的阶段理论 ：皮亚杰的道德发展阶段理论：科尔伯格的道