教育测量与评价自考资料打印版

1、教 育测量与评价复习 纲 要6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性， 测量对象的复杂性，测量目的的针对性。第二节：教育评价概述1、2.、3、4、国外学者关于教育评价的观点：泰勒：确定教育 目标在实际上被理解到何种程度的过程；克龙巴赫：评价是为决策提供信息的过程；斯克里文和豪斯：评价是一种对优缺点和价值的 评估，是一种既有描述又有判断的活动；大桥正飞夫：教育评价就 是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。4、5、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能、诊断改进功能。6、7、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进 行的预测性、摸底性评价

2、是 诊断性评价。8、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中， 对计划、 方案执行情况进行的评价。9、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以 后进行的评价。第三节：教育测评的发展阶段 美国的教育测验运动分三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930 为兴盛期，1930-1940为批判期。1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。2、1904年桑代克发表了精神与社会测验学导论，标志着教 育测验运动的开始。3、4、1963年，克龙巴赫发表了通过评价改革课程。第一节：信度2、计算信度的几种常用的方法:稳定性系数：又称为重测信度， 它是指用同一

3、测验试卷，在先后两个不同时间内同一组被试进行测 验，两次测验实得分数的相关系数。这是估量信度最简单的方法。 等值性系数：先实施第一次测验，然后在最短的时间内实施第二份等 值的测验，再求他们得分的相关系数，这个相关系数就是信度的等值 性系数。内部一致性系数：把一次测验人为地分成两部分，比较两 个部分的一致程度，从而估计信度系数。估计方法有两种：分半信度 和库德尔-理查森公式法。论文式测验信度系数；评分者信度。4、测量误差的来源基本可分为三类：第一类误差产生于测验的 本身；第二类误差与特定的实施条件有关； 第三类误差包括被试本身 的变化。1、2、效度分为三大类：内容效度、效标关联效度、结构效度。3

4、、内容效度是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应 所达到的程度。估计内容效度的方法有：逻辑分析的方法和用测验题 目与教材内容比较的方法。45、结构效度是指一个测量能实际测量出理论上的狗年或者心理 特性的程度。6、 影响效度的因素 ：测验的组成；测验的实施；被试主观状态 方面；估计效度所依据的效标；样本方面。7、提高效度的方法 ：控制系统误差；精心编制量表；妥善组织 测验；扩充样本的容量和代表性；合理处理效度和信度的关系；适当 增加测验的长度。1、2、难度对测验的影响 ：影响测验分数的分布形态；影响测验 分数的离散程度；影响测验的鉴别能力。3、影响题目难度的因素：考查知识点的多少；考查能力

5、的 复杂程度或层次的高低；考生对题目的熟悉程度；命题的技巧性。四节：区分度2 、要想达到理想的测验信度，提高区分度是一个好方法。难度 适中可以使区分度达到最大值。3、 1964 年，布卢姆等人发表了教育目标分类学：第二分册： 情感学习领域。6、确定教育测验目标应注意的问题： 深入分析课程教学目标； 正确选择目标领域及其类目；正确理解各类目标之间的关系。第二节：测验题型的确立2、教育测验编制中通用的七种题型：是非题；配对题；选择题；填空题；改错题；名词解释题；简答题；计算题; 论述题。3、一套试题的题型一般不应少于四种。第三节 命题设计1、2、认知领域命题设计方法，主要包括内容类测验目标模型之

6、构建，内容点测验目标表之确定，命题方案表之设计第五节：测验实施1、测验实施要做好以下几个工作：指定专人做好考务工作； 确定测验形式和审查学生测验资格； 考场的组织； 测验评卷与测 验质量检查；补考。1、教育评价的基本原则：方向性原则；公平性原则；客 观性原则；科学性原则；可行性原则；指导性原则。2、注重调查研究，整理资料不随意夸大或缩小事实，鉴定要准 确，评议要恰如其分，这是教育评价客观性原则的基本要求。3、评价方案的确定要考虑人力、物力、时间等各种因素，指标 体系不要过于繁琐，便于计算，这是教育评价 可行性原则的基本要 求。第二节 教育评价方案的制定1、教育评价指标体系的结构包括：框架；模型

7、；指标；标准；量化符号。2、教育评价指标体系可以分为一般模型和分类模型。一般模型 适应于该范围内所有被评价者的评价与比较； 分类模型适应于某一种 被评者的评价与比较。3、量化符号是教育评价指标体系结构中不可忽视的部分，它一 般有权数和分数两类。 权数常用小数形式， 一般把同一级指群视为一个整体，整体权数总值为 14、5、教育评价指标从内涵性质去考察，可以分为稳定性指标和 变动性指标两种。6、评价教育实际达到指标程度的具体要求就是评价标准。从评 价的内容上分， 可以将评价标准分为素质标准、 职责标准、效能标准。 按照评价的参照点角度去分类， 可以将评价标准分为社会标准和科学 标准。7、8 、构建

8、教育评价指标体系首先要考虑的问题是信度与效度问 题，因为信度和效度是教育评价指标体系实施的前提条件， 是衡量教 育评价指标体系构建质量的重要尺度。9、教育评价指标体系的信度有三个方面：重评信度、评价者信 度、事实信度。11、评价标准的确定，主要解决两个问题，包括标准类别的选择 各等级评价标准的规定。12、评价标准的编制方法：期望评语式编写法；积分评语式 编写法：包括等分积分评语式编写法和累计积分评语式编写法； 隶 属度式编写法： 包括隶属度分段式编写法和隶属度全域式编写法； 行为目标式编写法；量表式编写法；量尺式编写法。13、通过观察分析，选择一例关键行为作评价的一种标准，这是 行为目标式编写

9、法。第三节：教育评价的实施1、教育评价的准备工作主要有思想准备、材料和工具的准备、 组织准备。2、教育评价实施可以分为自评和他评两步。自评是指学校、班 级或者个人的自我评价。他评是指由别人对被评者进行评价。3、评价结果的处理是教育评价活动的最后阶段，教育评价结果 处理中应该做好的工作： 评价结果的分析判断； 做出综合评价的 结论；评价结果的信息反馈；评价工作的总结。第一节：教育评价方法概观1、2、定性分析评价法指预先根据评价的观点，把评价内容分解 为几个项目， 分别进行评价。 定性综合判断法指对评价对象的整体进 行综合性的评价。第二节 ：收集教育评价信息的方法3、观察的途径有：实地参观考察；听

10、课；参与有关活动。观察 记录的方法有： 连续行为记录法； 时间取样记录法； 事件取样记录法。 观察的辅助工具：记录装置；记录表格。记录表格有四种形式：等级 式，是非式，次数式，文字式。4、运用调查访问法的基本要求：制定好访问计划和提纲，依 此开展访问工作；选择好访谈对象；围绕着调查提纲去问话； 注意访谈态度；做好记录工作。5、召开座谈会的基本要求：根据评价内容的要求和实际情况去选择座谈会的种类；做好准备工作；座谈会上，以自由发言的 形式为宜；制定专人做记录工作。6、测试是指通过书面测验和考核、实践操作、口头询问、活动考验等形式去收集评价信息的方法，它包括各种各样的测验和考试。第三节：处理教育评

11、价信息的方法2 、写实分析法是根据一定的评价目标和要求，对评价对象的 情况进行较为详细的描述，并在此基础上作出恰当的评价。3 、写实分析法的做法是：搜集事实材料；对收集到的材料进 行整理和描述；分析和评价。4 、教育评价中应用较多的统计分析是平均数、标准差、标准 分数、 T 分数、参数估计和统计检验。5 、教育评价结果合成可分为三种： 第一种是单纯普通数据的合 成方法；第二种是单纯模糊数据的合成方法； 第三种是混合数据的合 成方法。第一节：教育测量数据的特点与种类1、数据的特点一般包括：数据的波动性；数据的规律性。波动 性一是指一组数据多数取值是不相同的， 二是指即便同一事物的数量 表现，在不

12、同时间、场地，由不同的量表测试，其结果肯定有差别； 规律性是指大量数据的变化是有一定规律的。2、数据的种类有：按照数据的来源可以分为点计数据和度量数 据；按照数据的连续与否， 可以分为间断性数据和连续性数据；按照 数据的精确性程度，可以分为类别数量、等级变量、等距变量、比率 变量。第二节：教育测量分数的初步整理1、数据的初步整理分为列统计表和画统计图。统计表一般由表 序、表题、标目、线条、数字、表注等构成。第三节：教育测量分数的转换1、教育测量所直接得到的分数叫做原始分数。1、将教育测量得出的原始分数转换后得出的分数是导出分数， 包括：标准分数、 T 分数、百分等级分数。2、标准分数是将原始分

13、数与其平均数之差除以标准差所得的商 数。标准分数又叫 Z 分数。3、百分等级分数是一种相对地位量数，他把参加测量的全体人 数作为一百份来计算， 从而以某一原始分数换算出其在全体中所占的 地位。4、百分等级分数的缺点：首先，它是一种顺序量数，不能进行 代数运算；其次，他对两极原始分数反应迟钝；再次，对原始分数较 集中的地方。第四节：教育测量结果的组合1、教育测量结果的组合的方法有：直觉判断、加权求和、多重 选择、多重回归。2、直觉判断是评价者凭直觉经验，主观地将各种因素加权而作 出结论或进行预测。3、根据权重的不同，可以将加权求和分为等权相加、加权求和、 多科测验分数加权平均的标准化第一节：教育

14、评价心理概述1、3、评价心理的分类，根据心理学的范畴可以分为评价的心理过 程、心理状态、和心理特征。根据评价者和被评价者心理机制看，可 分为意识倾向性、情意心理、认知倾向、个性心理特征。4、5、评价者心理对评价过程的影响表现：对制订评价方案的影 响；对收集和分析评价信息的影响；对测定和评价的影响；对 评价结果解释的影响。6、评价心理调控是指用一定的手段 和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、 控制和利用，使评价工作顺利开展。7、调控评价心理的意义：第一，使教育评价的准备更加合理充 分；第二，保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环 节的任务；第三， 使评价的功能得以全

15、面的发挥，圆满实现评价的目 的。第二节：评价者心理与调控1、评价者准备过程中的心理现象包括角色心理、心理定势、新 情感、时尚效应和期望效应。2、5、评价实施前，对评价的期望主要表现有三种形式：积极期望、 消极期望、中性期望。6、12、评价者心理的调控包括以下几个方面：第一，评价者素质能力的调控。主要有把好选拔关，评价技能的 培训，思想品德教育。第二，管理上的调控。第三，通过心理“换位”使评价者自觉进行调控。 第四，通过完善规章制度加以调控。 第三节：被评价者心理与调控2、被评价者结果反馈中的心理现象有：敏感心理；护短心 理；嫉妒心理；对评价进行评价心理。3、4、被评价者的心理调控包括：提高对评

16、价的认识；采用多种评 价形态，控制评价效应； 保持评价者和被评价者良好的心理的交往状 态；结果反馈方式的灵活多样。第一节：语文成绩测验的历史和发展 我国古代语文考试的五种题型 ; 帖经、墨义、策问、论、诗赋。 现代语文考试的特点：从内容、方法、组织管理和应用四个方面作 答第二节：语文成绩测验的种类3、4、作文测验的五种方法：分析法、多段短文测量法、评定量 表法、作文量表法、作文测验举例 第四节：语文高考语文高考改革的四大特点：试题的取样较宽，知识覆盖面较大、试 卷的长度大，考了读、写速度、试题具有较强的客观性、注重能力的考查。第五节：作文评分的方法与误差控制1、影响作文评分的三个因素：作文题目

17、类型及评分标准、被试者 主观方面的因素、评分者方面的因素。2、常用的作文评分误差控制方法： 2 人评分法、表格评分法、正态 分布评分法、电脑控制评分法。第一节：数学测验的历史和发展1. 世界数学考试改革的趋势： 考试成绩向评价靠近； 兼顾主 观性试题和客观性试题； 逐步实现考试的标准化； 大学招生入学 考试成绩与平时学业成绩相结合。第二节：数学教学目标1、教学目标是指教师所期望学生在思维、 感谢和行动方面变化 的数量和程度。2、教育目标是指学校、 家庭、社会所期望学生在德智、 体、美、 劳全面发展的情况。第三节：数学教学测验的编制1. 编制数学测验的步骤： 明确测验目的； 制定命题原则；编制测

18、验方案；数学题的编拟。第四节：学生数学能力测验1 、中学数学教学大纲对数学能力的规定：运算能力目标、空 间想象能力目标、 逻辑思维能力目标、 分析问题解决实际问题能力目第五节：中考数学命题1 、中考数学命题的六大特点：重达标、兼选拔，形成两种试卷模式以纲靠本，注重双基命题结构趋于稳定知识覆盖面增大试题具有小，新，活的特点传统试题命题有一定的规律第六节：高考数学命题1、高考数学命题三大特点：上受制于大纲、 下联系教材， 全面考查数学基础知识和基本技能、 密切联系大学数学学习考查中学数学中的通性通法， 包括数形结合 的方法、数学归纳法、分类讨论、待定系数法注意试题的综合性， 着重考查数学思维品质第

19、七节：数学竞赛试题的编制1 、数学竞赛： 1886 年俄国举办过数学竞赛；中学数学竞赛起 源于匈牙利（ 1894）；1959年 7月第一届国际奥林匹克数学在罗马尼 亚举行。2、数学竞赛题的三个特点：命题背景对已知结果的逻辑改 造着眼于解题的数学思想方法。第一节：主观经验性考试的弊端1、 2、命题的主观性、评分的误差较大、分数解释的片面性。 第二节：标准化考试的特点1、第三节：标准化考试的程序1、2、第四节：标准化考试的优缺点1、标准化考试的优缺点：优点：试卷编制的科学性；试卷取样的代表性；评分的客 观性。缺点：能力测试的片面性；题型的僵化性；防止考生舞弊 的困难性；各项质量指标也存在不完善性。

20、第五节：我国高考标准化考试改革的实践 结合我国基础教育改革实际，谈谈你对标准化考试的认识及建 议。(参考答案)标准化考试的特点标准化考试的基本程序标 准化考试的优缺点第十一章：智力测验第一节：智力测验的意义和种类1、智力 (IQ): 是与认识活动有关的能力，直接影响认识活动的效 率，使认识活动任务得以顺利完成的心理特征。对智力的表述多达 100多种，常见的五种解释是： 高级抽象思维能力； 对环境的适 应能力；学习能力；智力测验的结果；有机能力的整体。2、瑟斯顿智力群因素论中七因素：空间、数量、知觉、言语、言 语流畅性、记忆、推理。3、5、三重智力理论： 美国耶鲁大学心理学教授 斯滕伯格提出，这

21、 一理论从主体的内部世界、 现实的外部世界以及联系内外经验世界这 三个角度着手来分析智力， 并与之对应提出了三类不同的智力： 成分 智力、情境智力和经验智力。6、7、智力测验简史：我国古代民间的“七巧板”、“猜谜语”属 智力测验萌芽；智力测验的先驱者当数高尔顿（英）和卡特尔（美）； 比纳西蒙量表对儿童测验有代表性；韦克斯勒量表对 16岁以上 成人测验有代表性。&智力测验的三种类型：个别测验和团体测验；文字式测验 和非文字式测验；一般能力测验与特殊能力测验。第二节：几种重要的智力量表1 、斯一比智力量表：斯坦福大学推孟对斯比量表进行修订， 此表为世界上优秀量表之一；斯一比量表每个年龄组有 6 个

22、项目： A 词汇；B区别；C图片补缺；D数概念；E相对应的类比；F走迷津。2 、3 、中国比纳测验量表：陆志韦 1924 年对斯一比量表修订； 1936，他与吴天敏主持第二次修订； 1981 年吴天敏主持 了第三次修订。 它所反映的是一个人的一般智力情况， 而不能对智力 的各个方面做出评价。第三节：智力测验结果的解释第四节：情绪智力及其内涵1、 1995 年戈尔曼出版情绪智力划时代的心智革命 ，将情绪智力以通俗的方式介绍给大家。2、沙洛维和梅耶最终确定情绪智力包括四个方面： （i）情绪 的知觉、评估和表达能力；（ii）思维过程中的情绪促进能力；（iii） 理解、分析可得情绪知识能力；（iv）对

23、情绪调节，促进与智力发展。第二节：学生评价的原则和方法1、学生评价的原则：发展性原则、多元化原则、全息性原则、 差异性原则。2、根据评价主体的不同，学生评价可以分为学生自我评价、学 生小组评价、教师对学生的评价。3、教师评价学生的一般方法：学业成绩测验、观察与调查法、 评语评价法、表现性评价法、档案袋评价法。第三节：学生评价体系的构建1、建立促进学生全面发展的评价体系原则：坚持评价的导向 性和激励性原则； 坚持评价的主体性和多角度的原则； 坚持评价 学生差异性和整合性原则；坚持评价的开放性和客观性原则。2、学生评价的内容及环节：明确评价内容和评价标准、选择并 设计评价工具和评价方法、 收集和分

24、析反映学生发展过程和结果的资 料、明确促进学生发展的改进要点并制定改进的计划。第四节：学生学业的质性评价方法1 、 2、 3、4、5、档案袋评价的特性：目标性、计划性和组织性成长性 和表现性整合性和多样性主题性和反思性。6、使用档案袋评价的原则：质化原则、发展性原则、重视个性 反应方式又倡导合作的原则、过程性原则。第一节：品德测评概述1. 品德测评的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校 德育工作顺利开展； 有利于激励先进和鞭策后进； 有利于学生德 育管理；品德测评也是德育和行为科学研究的重要手段。2. 品德测评的类型：诊断性测评；形成性测评；总结 性测评。3. 品德测评的基本要求：外显行为测

25、评与道德认识测评相 结合；单项测评与整体测评相结合；定性测评与定量测评相结合。第三节：品德测评的方法1. 意向测评法： 是指测评人的心理意向的一种方法。 (在品 德测评中，心理意向主要是指思想观点、意见、态度、兴趣、爱好等 方面的内容。)适合学生品德测评应有的方法：Q 技术：由斯蒂芬生( Stephenson,1953 )所创用，它是用来测 评态度、兴趣、 自我观念和其他情感变量的一种技术。实施方法主要 包括两部分：Q分类资料和Q分类资料的实施。78. 目前，人们借助于测谎仪来观测人的行为，产生了测谎技术。测谎提问为什么能触发生理反应？归纳起来有三种因素：恐惧心 理；谎答时形成逻辑上的、道义上

26、的矛盾；条件反应，即俗话所 说的“触景生情”。我们认为，测谎技术用于审讯犯罪是有一定作用 的，但不能照搬过来用于测量学生生理反应， 然后根据测得的生理参 数去判断学生是否撒谎，也不能用测谎技术去审讯学生。第一节：教师评价概述2、教师评价的特点：是一个活动过程，是一种特殊的连续的 活动，其中包括一系列的步骤和方法。是有目的、有计划的活动过 程。根本目标在于形成价值判断，进而做出选择。评价过程中评 价者和被评价者是统一的。第三节: 教师评价模式1、。2、教师校本评价模式：就是教师评价以学校为本，立足于学校 的长期发展，评价标准的设立和指标体系的确立都要立足于学校自身 的条件。3、行为目标评价模式是

27、由教育评价之父泰勒提出来的，因此又 称为泰勒模式。 主要是从预定的教育目标出发， 对评价对象是否达到 预定的目标进行的评价。4、操作主义评价模式是布里奇曼提出来。第四节：教师评价的程序与指标体系的编制1、教师评价的程序：确定评价的目的；确定评价者；制 定评价指标体系；确定评价方式。评价过程的实施。2、第五节：教师评价的案例（略）1 、加拿大发展性教师评价2、日本教师评价制度改革3、美国优秀教师标准与评估第一节：教学工作评价概述1. 教学工作评价应注意的问题：关于教学工作量与质的关系问题； （教学工作量是指教学工作 中所付出的劳动量，它大多表现在工作过程中，如教师出勤率，备课 所付出的时间， 教

28、学时数等。教学工作质是指教师完成教学工作的好 坏或优劣程度， 它既反映在教学工作过程中， 也反映在教学工作的结 果上，即反映在工作质量与工作效果上。 要做到对教师工作量和工作 质的精确评价，难度很大，原因是：工作量的精确计算式不可能的； 工作质的精确计算也是不可能的。 ）关于他评和自评的关系问题； （ 他评价是指他人对教师教学工 作过程及其结果的评价， 是一种外部的显性评价。 自评价是指教师自 我的评价，它有时是内隐性的，有时是外显性的。 ）第三节： 教学工作评价的内容1.5学生学业成绩考评工作的评价内容： 学生学业成绩考评的种类： 诊断性评价 （诊断性评价指在 教育、教学活动开始之前，为使计

29、划更有效地实施而进行的预测性、 摸底性评价）形成性评价（形成性评价一一指在教育、教学活动计 划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价）终结性评价 第一节：课程评价概述1、课程一词的提出在西方首推英国教育家斯宾塞，她在什么 知识最有价值一文中提出。2、泰勒在“八年研究”期间正式提出了课程评价的概念。认为 “评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程 度的过程”。3、有的学者认为课程评价对象包括：课程的编制的评价、学生 学业成绩的评价，课程决策与管理成效的评价。 1第十七章 ：学校体育评价 （ 非重点 ） 第一节：学校体育评价概述 1、学校体育评价是指根据一定的标准对学生体育学习表现与体 育教学质量等方面进行测试和评估的活动过程。第二节：学校体育评价应注意的问题1、学校体育评价应注意的问题： 要承认学生身体条件的差异； 要合理设置测评项目； 要把学生的兴趣特长纳入评价指标； 要 尽可能扩大评价源； 要及时将评价结