教师资格证教育心理学简答和论述

1、简答或论述一 简述教育心理学的研究答： （一）学与教的要素1.学生。学生与学习活动的主题因素。研究“学”与“教”互动过程，必须以学生为重心。学生的差异包括个体差异、群体差异。个体差异包括学生的只能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要等方面的个体差异。群体差异包括年龄、性别和社会文化等差异。2.教师。学生是学习的主体，但并不否定教师的指导作用。教师是教学的主体，是教与学互动过程中的指导者。3.教学内容。教学内容是教学大纲、教材和课程等，则是在学与教的互动过程中有意传递的主要信息部。4.教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5.教学环境。

2、教学环境一般包括两个方面：物质环境和社会环境。前者主要涉及课堂的自然条件；后者主要包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及文化背景等。（二）学习与教学过程1.学习过程：学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的只是、技能和态度的过程。2.教学过程：是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。教学过程一般由教学设计、组织教学活动、师生互动信息交流以及教学评价等过程构成。3.评价和反思过程：是指对整个教学过程的效果和价值进行评估，并与预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程和学习过程的监控和调解，提高学与教互动过程的有效性，增强教

3、师和学生的自我效能感。这个过程虽然是一个独立的过程，但它始终贯穿于整个教学过程中。在教学过程中，学与教的五种因素共同影响了三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响。二 布鲁纳总结的教育心理学，表现在哪四个方面？答：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制。第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学的过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程和结果的。三 简述教育心理学的意义答：1.增加对学校教

4、育过程和学校过程的理解。教育心理学的主要贡献就在于它能弥补人们对学校教育教程理解的不足并且改正人们的误解；它可以帮助教师对教育现象形成新的科学认识。2.教育心理学只是是所有教师的专业基础。教师应具备一定水平的学科专业知识和教育心理学专业素养。3.有助于科学的总结教育教学经验，提高自觉性，减少盲目性。4.提供了学校教育、教学改革和研究的理和方法基础。四 简述认知发展的机制论答：皮亚杰理论在描述认知发展的机制时主要涉及以下几个概念：图式、同化、顺应和平衡。图式是指在个体对世界的知觉、理解和思考方式。图式是认知结构的起点和核心。图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。所谓同化就是个体讲环境因素纳入

5、已有的图式之中。以加强和丰富主体的动作。所谓顺应， 就是个体改变自己的动作以适应客观变化。 就实质而言： 同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用；平衡是指个体通过自我调节机制使自我认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过度的过程。皮亚杰认为：个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的。就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡；如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直到达到认识上的新的平衡。五.认知发展与教学的辩证关系。或认知发展阶段理论对教师的启示。答： （1）认知发展

6、制约教学的内容和方法：皮亚杰的认知发展阶段论强调儿童的认知发展水平对学习的制约性。A.制约着学习内容的深浅B.制约着学习方法的选择C.对个体的学习效果产生影响D.在学校教育中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。（2）教学促进学生的认知发展A.通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。B.只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用。六.简述最近发展区理论以及最近发展区对教育的意义是什么。答：维果斯基认为，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，

7、实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态，这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。意义：（1）最近发展区的概念说明了儿童发展的可能性；（2）教学应该走在发展前面；七.简述学生的认知差异。答： （1）认知方式差异。认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。常见的认知方式主要有以下几种：A.场依存与场独立；B.冲动型与沉思型；C.辐合型与发散性；D.立法型、执法型和司法型。（2）学习风格的差异。学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，是反映学习着如何感知信息、 如何与学习环境相互

8、作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。（3） 智力差异。 一般认为智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。 人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上。（4）多元智能理论。 由美国哈佛大学霍华德加德纳于 1983 年提出的。 他认为人表现出来的智能有八种，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能，内省智能和自然观察者智能。八.简述认知方式差异表现有几种答：常见的认知方式主要有以下几种。（1）场依存与场独立。（2）冲动型与沉思型。冲动性是指当个体处于不明情境时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题；

9、沉思型是指当个体处于不明情境时，倾向于深思熟虑，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个最佳方案。（3）辐合型与发散性。 辐合型认知方式是指经常注意到问题的某一方面， 缩小解答范围，局限在特定领域内直至找到唯一正确的答案。发散性认知方式则是指个体在解决问题过程中所表现出的发散思维的特征，表现为个体的思维沿着许多不同的方向扩展，是观念发散到各个方面，这种搜寻可能是广泛的、松散的，不只局限于信息储存的某一方面，最终产生多种答案。（4）立法型、执法型和司法型。立法型的学生喜欢创造、制定和计划问题解决问题的方案，并喜欢以自己的方式来做事。执法型的学生喜欢执行计划，

10、遵守规范，以及从既有答案中作出选择；司法型的学生喜欢评价规则、程序和结果。九.认知差异的教育含义有哪些？答：认知方式没有好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处，也有劣势、不足。我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，努力因材施教。适应认知方式差异的教学应包括：（1）要采用与学习者认知风格相一致的教学策略；（2）应该根据学生认知方式设计教学策略。十.简述学生的性格差异。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个体差异表现在性格特征差异和性格类型差异两方面。心理学家一般从四个方面分析性格

11、特征差异：对客观世界的态度、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征；性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。十一.简述埃里克森的人格发展阶段论。答： （1）婴儿期（01.5 岁） ：基本的信任感对基本的不信任感；（2）儿童早期（1.53 岁） ：自主感对羞耻感与怀疑感；（3）学期前（36、7 岁） ：主动感对内疚感；（4）学龄前（6、712 岁） ：勤奋感对自卑感；（5）青年期（1218 岁） ：自我同一性对角色混乱；（6）成年早期（1830 岁） ：亲密感对孤独感；（7）成年中期（3050 岁） ：繁殖感对停滞感；（8）成年晚期：自我调整与绝望期冲突。十二. 简述自我意识

12、的发展或个体自我意识的发展经历了哪些过程。答：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社合在我，再到心理目我的过程。(1)生理自我(03 岁)： 生理自我是自我意识最原始的状态，生理自我意识在三岁左右基本成熟。(2)社会自我(少年期） ： 儿童在三岁以后，尤其是到小学阶段, 自我意识进入客观化时期，即获得社会自我的阶段。(3)心理自我(青春期） ：心理自我是在青春期开始发展和形成的。十三 简述多元智能理论。答：多元智能理论是由美国哈佛大学霍华德加德纳于 1983 年提出的。他认为人表现出来的智能有八种，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能，内省智能和自然观察者智

13、能。（1）每一种智能在人类认识时间和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。（2） 每一个人与生俱来在某种程度上拥有这八种以上智能， 环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有重要作用。 、（3） 各种智能不是以整合的方式存在， 而足相对独立的， 各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。(4）各种相对独立的智能系统以不同的方式和程度有机地组合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样。(5)因此，我们很难找出一个适用于所有人的统一评价标准，来评价一个人的聪明与否。十四.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现

14、，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。十五简述学习的实质 .答 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久地变化。1.学习表现为行为或行为潜能的变化；2.学习引起的行为或行为潜能的变化时是最持久的；3.学习是由练习或反复经验而引起的；4.虚席没有价值标准与对错之分；5.学习是指过程而非结果；6.学习是任何动物所共有的一种对环境的适应行为十六 巴普洛夫的经典条件反射的基本规律有哪些？答 1.获得与消退。所谓条件作用的获得，是指条件刺激反复

15、与无条件刺激相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦条件反射建立的过程。而条件作用的消退是指条件作用形成后，如果条件刺激多次重复出现，但没有无条件刺激相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程，2.刺激的泛化与分化。刺激的泛化指在条件反应建立初期，与条件刺激想死的其他刺激也能够诱发条件反射；与泛化相反，刺激的分化指对条件刺激做出条件反应，而对条件刺激想死的其他刺激不予反应。十七尝试错误学习的基本规律有哪些？答 1.效果律。即情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后的效果支配。如果在某种情境中，行为产生了一个满意的结果，那么类似情境中，行为重复出现的可能性将会增加；反之，则会减少，也即个体当前行为的结

16、果对决定未来的行为起着关键作用。2.练习律。反应重复次数越多，刺激反应之间的连接就越牢固。3.准备律。准备律可以看做是尝试错误说的动机原则，个体是否会对刺激做出反应，与个体实现是否处于准备状态有关。十八116布鲁纳的认知发现学习理论中关于学科基本结构的教学原则有哪些？答： （1)动机原则； （2)结构原则； （3)程序原则；(4)强化原则。动机原则：学生具有三种最基本的动机，即好奇内驱动力、胜任内驱力，互惠内驱力。结构原则：根据布鲁纳的结构教学观，教学应明确学科的基本机构及内部关系，按教材的基本结构组织，实施结构化教学。程序原则：根据学科知识的基本结构安排教学程序，布鲁纳称之为最佳教学程序。1

17、17布鲁纳的认知发现学习理论中关于教学观的理论有哪些？答： （1）教学的目的在于理解学科的基本结构。（2）提倡发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。（3）学科基本结构的教学原则。包括动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。118简述布鲁纳的学习观。(知道名称、理解含义)答； （1）认知生长和表征理论。个体在认知生长的过程中，要经过三种不同的表征阶段：首先是动作表征阶段，即能够对动作进行表征和再现，如婴儿通过看太人怎么做，学会玩玩具、走路等；映像表征阶段是儿童能够记住过去发生什么事情，并能够根据头脑中的图像进行想象；符号表征阶段是指能够运用符号来进行

18、再现、想象和创造的思维活动。（2） 学习的实质是主动地形成认知结构。 认知结构是指由过去对外界事物进行感知、 概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。（3）学习包括获得、 转化和评价三个过程。学习一门学科， 认知结构的构建常常需要经过三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、评价。119.简述有意义学习的实质。答：有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的和有逻辑基础的。实质性的指新知识与已有观点是在理解之后建立的，而不是字面上的联系。120.论述建构主义

19、学习理论的基本观点以及理论应用。 （可分为两个论述题）答：基本观点：（1） 知识观。A.知识都是主观的，知识都是自己构建的过程。B.知识并不是概括世界的法则，具体问题还的具体分析。C.知识不可能脱离个体而单独存在。（2） 学习观。A.学习是由学生自己构建知识的过程。B.学生不是简单被动地接受信息，而是主观地构建信息，这种建构过程无法由他人替代。（3） 学生观。A.学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，都带有原有的认知结构。B.教学不能无视学习者的已有知识经验，而应把学习原有的知识经验作为新知识的生长点。C.构建主义非常重视个体的自我发展。强调学生的主动性。建构主义学习理论应用：（1） 支架式教学

20、。即搭“脚手架” ，利用概念框架作为学习过程中的脚手架。围绕当前学习主题： A.建立概念框架；B.进入情境；C.独立探索；D.合作学习；E.效果评价。内容包括自主学习能力、对小组合作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义构建等。（2） 情境教学。 建立在有感染力的真实事件或真是问题基础上的教学称为情境教学。 抛锚式情境教学，建立真实场景。（3） 探究学习。强调在做中学，探究式学习就是基于问题解决活动来构建知识的过程。（4） 合作学习。合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，互相补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义构建的过程。合作学习主要以互动合作为教学活动趋向，以学习小组为基本

21、组织形式，来达到共同的学习目标。121.简述有意义学习的条件和在教学中的应用。答：客观条件有意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件（1） 学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。（2） 在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。（3） 学习者必须主动地使具有潜在意义的新知识与已有旧知识发生相互作用。在教学中的应用（1） 要遵循“渐进分化”原则和“综合贯通”原则。（2） 要合理地使用“先行组织者” 。122.简述“先行组织者”策略。答： “先行组织者” 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 它的抽象概括程度和综合水平高于学习任务，并且与认知

22、结构中原有的观念和新的学习任务相关联。设计先行组织者的目的就是增加新旧知识之间的内在联系，以利于学生有意义地学习，使新的知识变得易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。157概述学习动机的种类。答： （1）内部学习动机和外部学习动机；根据学习动机的来源，可分为内部学习动机和外部学习动机；兴趣、信念、理想、好胜心等由内在心理因素转化而来的学习动机，可以称为内部学习动机；内部学习动机的特点是强烈、稳定、持久；父母的鼓励、老师的表扬等由外在力量激发产生的动机称为外部学习动机；外部学习动机的特点是短暂、不稳定、可大可小。（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，这是美国心理学家奥苏伯尔对动机的分类

23、。158.简述学习动机的性质与学习效果的关系。答：学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。然而，在现实生活中，也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，这是由于动机与效果的关系不是直接的，而是间接的。人的行为除了受动机的控制与调节外，还要受到其他主客观方面一系列因素的影响。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。159.简述马斯洛的需要层次理论。答：美国心理学家马斯洛把人的需要按照其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次。（1） 生理需要。这一层是指

24、人们为了生存的目的所需求的食物、水、住所等几方面的生理需求。（2） 安全需要。这一层是指人们保护自己身体和情感不受侵害的需求。（3） 社交需要。这一层是指被接纳和归属感。友谊、爱情、交流的需求也在这一层。（4） 尊重的需要。它包括内部尊重，如自尊、自主和成就感；外部尊重，如地位、认可和关注等。（5） 自我实现的需要。这是最高层次的需要。所谓自我实现，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才智的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。前四个层次可以统称为缺失需要，第五个层次可定义为生长需要，求知欲是第五层次的需要。160.影响自我效能的因素主要有哪些？答：自我效能感指人们对自己是否能

25、够成功地从事某一成就行为的主观判断。（1） 成败经验。个体自身的成功或失败的经验，对自我效能感的影响很大，一般来说，成功经验能提高自我效能感。（2） 对他人的观察。人们观察他人的行为而获得的替代性经验（间接经验）对自我效能的形成也有巨大的作用。（3） 言语劝说。它包括说服性的建议、劝告、解释以及自我规劝。（4） 情绪和生理状态。来自情绪和生理状态的信息，也影响着自我效能感的形成。161.影响学习动机形成的因素有哪些？（掌握）答： （1）内部条件A. 学生的自身需要和目标结构；B. 成熟与年龄特点；C. 性格特征与个体差异；D. 学生的抱负水准；E. 学生的焦虑程度。（2）外部条件A.家庭条件与

26、社会舆论；B.教师的榜样作用162.如何培养学生的学习动机？答： （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机的性质一方面决定着学习的方向和过程， 另一方面也影响着学习的效果。 学习动机之所以能够影响学习效果， 是因为它直接制约学习积极性。学习效果也可以反作用于学习动机。 因此，教师应掌握评分的艺术， 使学生保持学习上的成功感。 应注意：A. 学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应当注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。B. 课题难度要适当，经努力可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。C. 课题应由易到难呈现。D. 在某一课题失败时，使学生下次在原来失

27、败的课题上获得成功感。（2） 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 直接发生途径即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；间接发生途径即原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。教育实验证明，使学生感到有学习的需要，是学习的根本动力；从间接转化途径考虑，应通过各种活动满足学生的其他需要和要求，学习需要也能发生迁移。163.举例说明如何激发学生的学习动机。答： （1）创设问题情境，实施启发式教学。教师创设难度适宜的问题情境的方法有：A. 熟悉教材B. 了解学生C. 贯彻始终（2）根据作业难度，适当控制动

28、机水平。按一般的想法，学习动机的强度越高，学习积极性也越高；反之， 动机强度越低， 则学习的效率也越低。 然而事实并非如此， 动机强度和学习效率的关系呈倒 “u”形曲线关系。学习动机的强度有一个最佳水平，即动机水平适中，此时的学习效率最高；一旦超过了顶峰状态，动机程度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用。(3)充分利用反馈信息， 妥善进行奖惩。 学习结果的反馈有两个方面： 一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈；二是由教师向学生提供反馈信息。经验表明，了解学习结果的学生比不了解学习结果的学习积极性高，而且进步快。学习反馈有“单向”反馈和“双向”反馈两种方式，双向反馈的效果更好。教师应正确地

29、评价，恰当地运用表扬与批评。由于表扬能起到推动学习的作用，一般来说，表扬应多于批评。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。不同的归因，对学生产生的影响是极不相同的。A.稳定与非稳定归因。当倾向于稳定型因素时，个体对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期，会增加自信心，个体失败时，就会认为本身能力低；当倾向于非稳定归因时，则不会影响到他们对未来成功或失败的期望。B.内外性归因。当倾向于内在因素归因时，例如成败归因于能力、努力、身心等内在因素，学习者会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象； 当倾向于外在归因时， 学习结果不会对自我意象产生影响。C.可控与不可控归因。 当倾向于可控归因时，

30、例如归因于努力， 学习者对自己充满信心或产生犯罪感；但倾向于不可控因素时，例如归因于任务难度、运气等，会产生感激心情或仇视情绪。164.如何正确指导结果归因，促使学生继续努力？答：个人对其成败原因的归纳分析广泛地影响着后来行为的动机：不同的归因，对学生产生的影响也不同。（1） 稳定与非稳定维度归因；（2） 内外性维度归因；（3） 可控与不可控维度归因。成功倾向的学生更多地将成功归因于自己的能力和努力， 而将失败归因于努力不够； 而失败的学生则倾向于将成功归因于缺乏能力， 将成功归因于偶热的外部因素； 不同的归因方式对个体日后的行为发展产生不同的影响； 教师应该在教学活动中努力纠正学生的一些不正

31、确的归因， 使每个学生都得到充分的发展。165.简述奥苏伯尔关于动机的分类。答： （1）认知内驱力。要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。（2）自我提高内驱力。个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（3）附属内驱力。个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。166.简述耶克斯多德森定律。答：动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是呈倒“U”形曲线关系。也就是说，学习动机强度有一个最佳水平。 过高或过低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的。 应该根据任务难度设定的动机水平。根据耶基斯一多德森定律当学习任务较为简单时，

32、学习动机较高，可达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习动机较低，可达到最佳水平。167.分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生学习动机有何启示？答： 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代强化和自我强化；行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。影响自我效能感的因素以及对教学的启示：（1） 成败经验。个体自身成功和失败的经验，对自我效能感到影响最大，所以，教学中要让每个学生都体验到成功；（2） 对他人的观察。人们观察他人的行为而获得的替代性经验（间接经验） ，对自我效能感的形成

33、也起着巨大的作用，所以，教师要为学生树立良好的榜样；（3） 言语劝说。它包括说服性的建议、劝告、解释以及自我规劝；（4） 情绪与生理状态。来自情绪和生理状态的消息，也影响着自我效能感的形成，所以，教师应将学生的情绪和身体状况调节至最佳状态。197.论述认知结构迁移理论。答：是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出的，他认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习室不存在的。学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。主要内容如下：（1） 学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。 影响学习的唯一最重要的因素就是学习者

34、已经知道了什么。不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。 认知结构直接影响有意义学习， 因为一切有意义学习都是在原有认知结构基础上产生的， 也就是说， 学习者积极主动地使新知识与他的认知结构中的旧知识发生相互联系，把新知识纳入到已有的认知结构中，利用旧知识理解新知识，结果使旧知识得到了充实或改造，新知识获得了实际意义。（2） 认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。他提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性。（3） 如何利用认知结构变量促进学习迁移。他又提出了“先行组织者”的概念，设计组织者的目的，是为新的学习任务提供观念

35、上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。因此，也是在利用“先行组织者”这个概念促进学习的迁移。198.简述促进学习迁移的主要因素有哪些。答：学习迁移并不是在任何情况下都发生的，它会受到一系列主客观因素的影响。（1） 相似性。不同的学习对象具有共同因素，是使学习迁移发生的基本条件之一。（2） 原有认知结构。 原有的学习对后继学习的影视是比较常见的一种迁移形式， 原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。（3） 学习的心向与定时。是指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态；定势的作用有两重性：一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。199.原有认

36、知结构对迁移的影响表现在哪些方面？答： （1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。200.促进学习迁移的教学策略有哪些？答： （1）改革教材内容，促进迁移。（2）合理编排教学内容，促进迁移；其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）改进教材呈现方式，促进迁移。A.从一般到个别，渐进分化；B.综合贯通，促进知识的横向联系；C.教材组织系列化，确保从己知到未知。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。（5）将学习活

37、动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用。（6）及时的复习和必要的练习将减少遗忘的可能性。235.试论促进知识获得和保持的方法。试述如何有效地组织练习和复习。答： （1）明确知识学习的目的，增强学习主动性。成功的学习在很大程度上有赖于学习过程与预期的学习目标相一致。如果学生在学习中保持主动状态，就更有可能成功地进行编码、储存和提取。（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。向学生传授知识的最好方法取决于教师预期和了解学习者将如何运用这些知识； 教师必须考虑到学生使用这些知识的条件和情境， 并创设出与使用这些知识相匹配的信息编码机会。（3）深度加工学习材料。遗忘的主要原因是因为缺乏

38、提取信息的线索；深度加工学习材料，就是对要学习的材料重新编码， 分类组织， 纳入过去的知识编码之中， 建立多样联系， 形成信息的信息网络，帮助理解和记忆。（4）进行组块化编码。所谓组块，是指在信息编码过程中，利用长时记忆储存的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为利于保持的知识模块。（5）合理安排练习和复习。工作记忆中的信息通常需要经过练习才有可能转入长时记忆中；练习有两种形式，集中练习和分散练习。236.简述工作记忆的教育含义。答： （1）必须给学生流出一定的时间用于复述；（2）由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超过工作记忆的负荷；（3）教授学生一些更有

39、效的记忆策略来更好滴组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等；（4）形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。237.简述艾宾浩斯遗忘规律。答：德国心理学家艾宾浩斯于 1879 年对遗忘进行了研究，他以无意义音节为材料，研究了遗忘进程和规律，绘制了遗忘曲线；艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。233.简述记忆系统的三个子系统以及其认知过程。答： （1）感觉登记，实质上是刺激停止后，仍在大脑中暂时保存的映像的记忆。其特点是：A. 信息保持时间短；B. 记忆答量大；C. 内容生动形象。认知过程： 感觉信息通过选择性知觉过程而进入工

40、作记忆。 学习者通过知觉和注意过程来识别并标明需要进一步加工的信息。注意过程使个体关注某些特定的感觉信息，而忽略其他感觉信息：知觉是对通过信息赋予意义的认知过程。（2）工作记忆。它是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码记忆。保持时间大约是 5 秒钟到 1 分钟。短时记忆又包括直接记忆和工作记忆。特点：A. 保持时间短暂，又被称为短时记忆。B. 容量有限。组块是一种信息的组织或再编码，是个体利用储存在长时记忆中的知识经验，对进入工作记忆的信息加以组织和编码，使之变成有利于记忆的较大单位。C. 他的工作或活动状态。认知过程： 工作记忆所涉及的认知过程主要包括： 复述、 组块、 编码； 工作记忆中的

41、信息是不牢固的、易忘的，如不能得到及时复述，就会很快消失或被遗忘，组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段， 编码就是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能更好掌握的认知过程；（3）长时记忆。短时记忆中的信息经过复述进入长时记忆系统，从一分钟到许多年甚至终身不忘；长时记忆中的认知过程主要涉及编码、知识的储存和提取。A.编码。 编码是给新信息赋予意义并使之与长时记忆的已有信息整合的过程； 编码方式主要包括组织、精细加工和形式图式结构等。B.储存。长时记忆中的陈述性知识和程序性知识都可以用表象和言语表征两种编码形式储存。C.提取。提取是从长时记忆中激活或回忆知识的过程。2

42、34.简述信息加工学习原理或如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和迁移。答： （1）当新知识与已有知识建立起联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。（2）学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程，包括知觉、选择性注意、编码、组块、精细加工、形成图示等。（3）学生的学习资料要在工作记忆的容量限度内。（4）学习是一个主动的、有目标所引导的过程。（5）将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用（6）及时的复习题和必要的练习将减少遗忘的可能性255.简述操作技能的定义和特点。答：操作技能又称为动作技能或运动技能，它是

43、指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。比如：游泳的技能、唱歌的技能。特点：动作对象具有物质性；动作进行具有外显性；动作结构具有展开性。256.简述心智技能的定义和特点。答：心智技能也可称为认知技能和智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。比如写作构思的技能、言语翻译的技能等。特点：动作对象具有观念性；动作进行具有内隐性；动作结构具有简缩性。257.简述操作技能的学习过程及阶段特点。答：操作技能的形成阶段分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练四个阶段。（1）操作的定向阶段是操作技能学习的第一个阶段，是指学习者了解操作活动的结构与动作程序

44、要求， 在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程； 内容包括建立操作活动的定向映像和掌握操作活动的程序性知识。(2)操作模仿是学习者通过观察， 对示范的动作技能进行实际操作效仿， 其实只是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。特点是：A. 在动作品质方面，表现为动作缓慢，动作形成的正确性、稳定性、灵活性差。B. 动作结构方面，表现为动作要素之间相互干扰，不协调，常常顾此失彼。C. 在动作控制方面，表现为视觉控制占绝对优势，动觉控制作用微弱。D. 在动作效能方面，学习者常感到紧张，容易疲劳。（3）操作整合阶段：定义是指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成一个整体，固定下来，成为定

45、型的一体化动作。整合阶段特点是：A. 动作品质方面：表现为有一定的正确性、连续性、灵活性，但动作时快时慢。B. 在动作结构方面：动作成分趋于分化，趋于协调，能有意识地将分解动作连成整体。C. 在动作控制方面：视觉控制逐渐让位于动觉控制。D. 在动作效能方面：完成动作的紧张度已大大缓和，学习者的紧张感、疲劳感降低，但没有消失。（4）操作熟练阶段定义：是指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统， 动作的执行达到高度的完善化和自动化， 所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。特点是：A.动作品质方面具有高度灵活性、稳定性、正确性。B.动作结果方面实现了

46、动作的联合，不再出现动作间的互相干扰，动作简洁，多余动作消失。C.动作控制方面活动调节的视觉控制减弱，有意识控制减少，动觉控制占主导地位。D.在动作效能方面，学习者紧张感逐渐消失，疲劳感大大降低，动作有快感。258.操作技能的训练要求有哪些？答： （1）准确的示范与讲解：A.示范与讲解相结合；B.整体示范和分解示范相结合；C.适度适当。（2） 必要而适当的练习： A.明确练习的目的和要求； B.合理应用整理练习和分解练习； C.适当安排集中练习和分散练习；D.处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象” 。（3）充分而有效的反馈：反馈是指学习者知道自己的学习结果，并据此对其学习的方

47、法和目标做出相应的调整。（4）建立稳定清晰的运动感知：运动感知在运动技能形成中起着重要的作用，它是运动知识获得的前提，是运动技能形成的心理基础。259简述心智技能学习的过程及各阶段教学要求。答： （1）原型定向，就是了解心智活动的实践模式，了解外化或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段的教学要求：A要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。B要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序与动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。C采取有效

48、措施发挥学生的主动性与独立性。D教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。(2)原型操作， 就是依据心智技能的实践模式， 把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划， 以外显的操作方式付诸执行。教学要求：A要使心智活动的所有动作以完全展开的方式出现；B要注意变更活动对象，要使活动方式在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。C.注意活动方式的掌握程度，并适时向下一阶段转化。D为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合。（3）原型内化，就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。教学要求：A.动作的执行应遵循由出声的外部言

49、语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。B.在原型内化的开始阶段， 活动应重新再言语水平上展开， 此后， 依据活动的掌握程度， 再进行缩减。C.主要变更活动对象，使活动方式得以概括，能广泛适应同类课题。D.在进行上述各种转化时，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，要注意适时。260.操作技能和心智技能的区别和联系有哪些？答：操作技能和心智技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别也有联系。区别：（1） 活动的对象不同。 前者活动对象是物质的、 具体的； 后者则是头脑中的映像， 不是客体本身，具有主观性和抽象性。（2） 活动的结构不同。前者是系列动作的连锁，不能省略，后者则可以省略或

50、简缩。（3） 活动的要求不同。前者要求学习者必须掌握一套“刺激一反应”的联结，后者则要求学习者掌握正确的思维方法。联系：它们的形成和发展过程的特点基本相同，都是由不熟练到熟练的过程。一方面，操作技能经常是心智技能形成的最初依据， 心智技能的形成常常是在外部操作技能的基础上， 逐步脱离外部动作而学助内部语言实现的。心智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化；另一方面，心智技能往往又是外部操作技能的支配者和调节者， 操作技能的获得和表现需要心智技能的指导， 复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。261.在实际教学过程中，如何培养学生的心智技能？答： （1）

51、确立合理的智力活动原型。智力活动原型的摸你分为三部分：A.建立模型；B.检验并修正模型；C.模型内化。（2）激发学习的积极性和主动性。任何学习任务的完成都依赖于主体的学习积极性和主动性，学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。（3）注意原型的完备性、独立性和概括性。所谓完备性，指对活动结构要有清楚的了解。独立性是指应从学生的已有经验出发。让学生独立来确定或理解活动的结构及其操作方式。所谓概括性，就是要不断地变更操作对象，提高活动原型概括程度。（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语。心智技能是借助与内部言语而实现的，因此言语在心智技能行程中具有十分重要的作用。（5）注意学生的个体差异。教

52、师还应该注意到学生个体差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，具体问题具体分析。262.辨析以下技能的各个特征。答： （1）技能是通过学习形成的，不同与本能行为。首先要把技能和本能相区别：技能是个体在后天的生活实践中通过学习获得的，是学习练习的结果；本能是先天的固有的反应方式，是通过遗传获得的无条件反射。（2）技能是一种活动方式，区别于知识。技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。知识学习所要解决的事物是什么及怎么样、做什么及怎么做等问题， 即知与不知的问题， 技能学习所要解决的是完成活动要求的动作， 解决的是会与不会及熟练与不熟练的问题。（3）技能是合乎法

53、则的活动方式，区别于一般的随意运动。技能是由一系列动作组成的，单一的动作不能叫做技能。技能中的活动方式不是任意的动作组合，各动作的构成要素、执行顺序和执行要求都体现了活动本身的客观法则的要求，符合活动的内在规律，不是一般的随意动作；随意运动主要强调的事人的意识对运动的主观控制调节作用。（4）技能是通过有意识的反复练习形成的，区别于习惯；习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。 技能的学习必须经过一定的练习， 而且是通过有意识的反复练习形成的，不通过练习获得的动作系统不是技能。278.简述复述策略。 （基本含义和内容）答：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的

54、过程。包括：（1） 利用无意识记和有意识记。无意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的积记。有意识记是指有目的，有意识的积记。（2） 排除互相干扰。（3） 整体积记与分段积记。（4） 多种感官参与。（5） 复习形式多样化，最好用几种不同的形式去复习相同的内容，这样会使复习持久而不单调。（6） 画线强调，目的是快速找到和复习课文中的重要信息。279.结合实际谈谈精加工策略的含义和内容，促进有效学习。答：精加工策略能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系。要旨在于建立信息间的联系。包括：（1） 联想法，又称记忆术：A.形象记忆；B.谐音联想；C.缩减联想；D.关键字

55、联想。（2） 做笔记：是常用的一种精加工策略。笔记要求简单清楚、抓住关键词、表。（3） 提问。（4） 生成性学习：就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或表象。（5） 利用已有知识。 通过联想， 赋予新材料更多的意义， 关键找出新旧材料之间的内在逻辑联系。280.简述组织策略。答：组织策略和精加工策略一样，都是对知识在长时记忆中的深加工，都强调知识点内在联系，但侧重点不同， 组织策略重在旧知识和新知识之间的联系。 常用的一些组织策略如下： 列提纲、 利用图形、利用表格等。281. 简述元认知的构成。答： 所谓元认知就是对自身认知的认知， 具体地说， 就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。(1)元认知知识，是个体关于认知活动的一般性认识，分为三部分：A.关于个体的知识；B.关于任务的知识；C关于策略的知识。(2)元认知体验：是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。(3)元认知监控：