外国教育史-第二章古希腊(城邦)的教育

1、 第二章 古希腊（城邦）的教育 【学习目标学习目标】 1掌握古希腊教育的历史分期和城邦教育制度的兴衰过程； 2明确不同历史时期教育的基本特征以及斯巴达和雅典城邦教育的异同； 3了解毕达哥拉斯和智者学派的教育思想和对后世的影响。 “一提到希腊这个名字，在有教养的欧洲人心中，尤其是在我们德国人心中，自然会引起一种家园之感。凡是满足我们精神生活，使精神生活有价值、有光辉的东西，我们知道都是从希腊直接或间接传来的。” 黑格尔 在任何情形下，在任何时代，对这样一种特性在任何情形下，在任何时代，对这样一种特性( (即希腊特性即希腊特性) )的研的研究对人的发展肯定都是有益的，因为这种特性组成了人类普遍特性

2、的究对人的发展肯定都是有益的，因为这种特性组成了人类普遍特性的基础。但最为重要的是，由于一系列情况的共同作用，我们这个时代基础。但最为重要的是，由于一系列情况的共同作用，我们这个时代关注的是物质而不是人，是群体而非个人，是外在的价值和实用性而关注的是物质而不是人，是群体而非个人，是外在的价值和实用性而非内在的美和快乐；上层文化的多种多样性越来越远离本来的单纯性。非内在的美和快乐；上层文化的多种多样性越来越远离本来的单纯性。在这样一个时代，回顾所有情形几乎正好相反的国度无疑是有益的。在这样一个时代，回顾所有情形几乎正好相反的国度无疑是有益的。 Wilhelm von Humboldt Wilhe

3、lm von Humboldt历史划分历史划分一、荷马时代（公元前一、荷马时代（公元前1100-1100-前前800800年）年） （中国：商，西周时期（中国：商，西周时期 ）二、古风时代（前二、古风时代（前800-800-前前500500年）年）（东周）（东周）三、古典时代（前三、古典时代（前500-500-前前330330年）年） （战国）（战国）四、希腊化时期（前四、希腊化时期（前330-330-前前3030年）年）（战国）（战国）第一节第一节 荷马时代的教育荷马时代的教育（前（前11001100前前800800） 一、荷马时代社会概况： 社会组织: 氏族 族盟 部落 部族 政治组织：

4、公民大会 议事会 军事首长 二、荷马时代教育状况： 1、教育形式；家庭和实际生活（非制度化教育） 2、教育内容；军事知识，技能和演说能力 道德（“四大德”；智慧，勇敢，节制和正义）第二节第二节 古风时代的教育古风时代的教育（前（前800800前前500500）一、古风时代社会状况：氏族制度 奴隶制度（城邦国家）斯巴达:奴隶主军事专制。雅 典: 奴隶主民主制。斯巴达的教育制度雅典的教育制度斯巴达、雅典教育的比较（重点）重点）它们代表了两个相反的政治体制类型和教育类型，它们代表了两个相反的政治体制类型和教育类型，他们又是现代教育思想和实践的根源。他们又是现代教育思想和实践的根源。 (1)(1)政府

5、对教育的态度不同。政府对教育的态度不同。斯巴达斯巴达-严格的集权领导，把儿童视为国严格的集权领导，把儿童视为国有；政府有；政府 官员及社会成年人对青少年履行监管的义务，青少年必须官员及社会成年人对青少年履行监管的义务，青少年必须遵从；教育开支由国家负担，青少年免费接受教育。遵从；教育开支由国家负担，青少年免费接受教育。 雅典雅典-对教育则采取放任政策。对教育则采取放任政策。(2)(2)培养目标不同。培养目标不同。斯巴达斯巴达-训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外。外。 雅典雅典培养参加政治和经济活动、身强力壮、品德优良、多才善辩而培养参加政治和经济活动、身

6、强力壮、品德优良、多才善辩而且有文化修养的和谐发展的人，即公民。且有文化修养的和谐发展的人，即公民。(3)(3)教育机构不同。教育机构不同。斯巴达斯巴达-为锻炼战士，由国家的为锻炼战士，由国家的7 7岁至岁至1818岁的男子设岁的男子设立兵营式的教练所，集体教育。立兵营式的教练所，集体教育。 雅典雅典-则由私人设置多种类型的学校，任人选择就学，政府不求整齐则由私人设置多种类型的学校，任人选择就学，政府不求整齐划一。划一。(4)(4)教育内容不同。教育内容不同。斯巴达斯巴达-教练所和士官团以军事训练和教练所和士官团以军事训练和体育锻炼为主。体育锻炼为主。 雅典雅典-则在体育习武之外，注重文化知识

7、的传授，则在体育习武之外，注重文化知识的传授， (5)(5)教育方法不同。教育方法不同。斯巴达斯巴达-强调要服从师训，刻苦训练。强调要服从师训，刻苦训练。雅典雅典-则对启发诱导比较重视。则对启发诱导比较重视。(6)(6)师资队伍不同。师资队伍不同。斯巴达斯巴达-教育机构皆由斯巴达奴隶主阶教育机构皆由斯巴达奴隶主阶级的成员负责教育工作，同时由执政官予以训诫。级的成员负责教育工作，同时由执政官予以训诫。 雅典雅典-则除本国的统治阶级成员任教外，来自国外的智者则除本国的统治阶级成员任教外，来自国外的智者充任教师者为数众多，招揽人才不限国籍。充任教师者为数众多，招揽人才不限国籍。 总之，作为希腊最具代

8、表性的城邦，这两种教育体制总之，作为希腊最具代表性的城邦，这两种教育体制无论是当时古希腊的教育，还是近代欧美的教育，都具有无论是当时古希腊的教育，还是近代欧美的教育，都具有极其重大的影响。相比之下，雅典的教育对西方各国的影极其重大的影响。相比之下，雅典的教育对西方各国的影响更大一些。（斯巴达响更大一些。（斯巴达-义务教育的源头）义务教育的源头）三、毕达哥拉斯的教育思想 理论核心：数学是万物本源。（数学包含一切自然科学）。（数学包含一切自然科学） 教育思想： 1、为知识而求知，为人的精神和灵魂的净化接受教育，不带功利目的；（自由教育理论） 2、生活和教育的全部目的，就是净化灵魂，达到和谐，完美和

9、完善的境界； 3、道德行为中，知在行前，知为行之本，人应以知识指导自己的行为，（女子无才便是德） 黑格尔把毕达哥拉斯称做希腊黑格尔把毕达哥拉斯称做希腊“第一个民众教师第一个民众教师”， （重点）重点） 第三节 古典时代的教育前5世纪-4世纪一、古典时代的社会状况（文化教育的繁荣时期）（文化教育的繁荣时期） 希波战争希波战争 雅典强盛雅典强盛 奴隶主民主制成熟奴隶主民主制成熟 经济发展经济发展 文化繁荣和价值观转化：文化繁荣和价值观转化： 思想启蒙，个性解放；思想启蒙，个性解放； 关注自然转向关注社会，道德和人的自身研究；关注自然转向关注社会，道德和人的自身研究； 产生了大批哲学家，思想家和产生

10、了大批哲学家，思想家和智者智者（教育目的个人本位教育目的个人本位论的代表人物）论的代表人物）二、古典时期的教育（一）（一）智者：智者： （重点）重点） 荷马时代有智慧、有能力、技艺超荷马时代有智慧、有能力、技艺超群的人。公元前群的人。公元前5 5世纪的后半叶，世纪的后半叶，“智者智者”一词才获得了特一词才获得了特殊的含义，殊的含义，1.1.以收费授徒为职业的一部分人的专有名称。以收费授徒为职业的一部分人的专有名称。2.2.智者智者是是西方最早的职业教师西方最早的职业教师3.3.七艺中的前三艺是由智者确立的。七艺中的前三艺是由智者确立的。思想特征：思想特征：相对主义相对主义（本质主义的对立面）本质主义的对立面）、个人主义、感觉、个人主义、感觉主义和怀疑主义。主义和怀疑主义。 人是万物的尺度人是万物的尺度-以人为中心以人为中心人是追求真善美的主体，教育由德育、体育和缪斯（智育和美人是追求真善美的主体，教育由德育、体育和缪斯（智育和美育）教育构成育）教育构成二、智者的教育贡献 1）扩大了教育对象； 2）拓展了教育内容，确立了前“三艺”（文 法、修辞学、辩证法）； 3）注重道德和政治教育-培养政治家； 4）把教师作为一种职业；教师分