培养学生探究性学习的策略

1、培养学生探究性学习的策略摘要 ：所谓探究性学习， 是以问题为载体，以主动探究为特征的学习 活动，是指学生在教师的指导下， 在学科领域或现实生活情境中选取 某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨、 解决问题；表达与交流等探究学习活动，获取知识，激发情趣，掌握 程序与方法。 不是所有的问题都适合探究性学习模式， 应根据学生的 认知基础和差异选择是否用探究性学习方法， 达到真正意义上的探究。 在全力推进新课改的热潮中， 着力改革课堂教学， 努力打造高效 课堂，培养学生探究性学习极为重要。经过多年的教学实践，我认为 培养学生探究性学习有以下策略。一、激发探究兴趣兴趣是探究的起点。

2、教师要营造良好的探究氛围， 让小学生置身 于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。我 在执教比例尺一课的教学过程中， 首先向学生发问： 我国国土的面积 是 960 万平方千米， 这么大的面积， 却能很准确地画在大小不同的纸 上，你知道其中的奥秘吗？这么一问，唤起了学生的探究热情。探究，是学生运用已有的知识结构材料去寻找解决问题的方法， 去发现规律，然而，我们要清醒地认识到：小学生，他们的知识和技 能还很稚嫩，综合运用知识的能力相对薄弱。因此，加强探究方法指 导尤为重要。指导探究方法，首先要指导 “问题生成 ”。“问题是数学的心脏 ” 探究性学习的内容是以问题的形式呈现的， 没

3、有问题， 探究性学习也 就无从说起。只有有了问题意识，学生的探究才是主动的，才能带着 问题去思考。问题从何而来呢？问题来源于疑问， 有“疑”才有“有问 ” 小学生数学学习中的不明白不理解，都能引发出需要探究的问题。另外，根据不同内容的不同特点，选择合理的探究方法。我们要 让学生掌握的探究方法有：操作发现。即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结 论。小学数学中几何形体的特征多数是通过操作去探究，去发现的。猜想 验证。即让学生对数学问题先大胆猜想， 再通过探究去 验证。观察归纳。即让学生观察大量的事例，再去探究规律，归纳 规律。如：教学“有余数的除法 ”时，让学生分小棒：将 9 根小棒， 分成

4、不同堆数，每堆分得根数一样，有几种分法？学生分，教师有意 识板书：每堆 1 根可分 9 堆每堆 3 根可分 3 堆每堆 9 根可分 1 堆每堆 2 根可分 4 堆1根每堆 4 根可分 2 堆1根每堆 5 根可分 1 堆4根每堆 6 根可分 1 堆3 根每堆 7 根可分 1 堆2根每堆8根一一可分1堆1根教师再引导学生观察： 从以上结果你发现了什么？学生很快发现： 有刚好分完和还有多余小棒两种结果。 教师再指出： 按要求分成等份 后，剩下不够再分的数，叫 “余数 ”，这样的除法叫 “有余数的除法 ”。 然后再引导学生观察比较余数与除数的情况，探究得出 “余数要比除 数小”的规律。小学数学中的公式

5、、法则多数也是这样探究归纳出来 的。二、提供探究材料 小学生光有探究激情，没有具体探究材料，是无米之炊。小学生 认识规律是 “感知 表象 抽象 ”，学生在探究之前，教师要为学 生提供或让学生自己准备充分的感知材料（如实物、学具、图片、文 具、统计数据、表格等）。充分利用教具、 电化教室等现代教学技术， 从学生已经知道的知识和经验出发， 把学生在生活中积累的知识和经 验，转化成一种可供操作、 讨论、思考的材料，为学生探究创造条件。教师提供探究材料要注意： 1 、材料的背景要现实有趣； 2、材料 的形式要多种多样； 3、材料的内容要开放有序。三、注重合作探究合作是人类社会赖以生存和发展的动力， 合作探究是小学数学探 究性学习的重要形式。 学生在独立思考的基础上， 通过小组合作充分 展示自己的思维并进行交流，达到取长补短的目的。在小组里，学生 的不同智力水平，不同思维方式经过交流、整合，有的得到修正，有 的得到提升。他们中间每个人，都会是探究的主人，谁也离不开谁。团结合作，心智碰撞使他们享受合作的快乐。四、体验探究成功心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过 探究，终于解决一个对他们来说是新奇和富有挑战的数学问题 时，他们能从中体