教学设计示例

1、第六单元第三章第二节二、生物进化的原因一、教学设计思路“生物进化的原因”是进化这一部分的重点内容。课本设计了两个根据材料进行分析探究的探究活动，两个活动的主旨在于使学生认识“自然选择”学说的合理性。在进行教学时教师应充分发挥学生的主动性，鼓励学生积极思考，经过分析和讨论得出正确的答案。通过资料分析，让学生对拉马克的“用进废退”学说和达尔文的“自然选择学说”有一个大体的认识。在这个基础上，教师讲解拉马克学说的主要内容（用进废退和获得性遗传）和达尔文学说的主要内容（过度繁殖，生存斗争（也叫生存竞争），遗传和变异，适者生存）。并用“人工选择”作例子，用类比的方法分析“自然选择”的过程。最后让学生阅读

2、“实际用”部分，体会“选择”过程在新物种形成上的作用。二、教学目标知识目标描述生物进化的原因。能力目标通过分析拉马克与达尔文关于进化的学说，提高分析辨别能力。情感目标形成生物进化的基本观点。通过对生物进化事例的分析，使学生形成环保意识。三、重点难点重点：“自然选择学说”的基本内容，“用进废退学说”的基本内容难点：阐明“自然选择学说”的合理性。难点突破：教师首先布置学生阅读课本的两个材料分析，通过第一个材料分析学生可以初步认识“自然选择学说”和“用进废退学说” 。通过第二个材料，学生可以比较容易的得出“自然选择学说”的正确性四、教学媒体图片资料五、课时建议1 课时六、教学过程教学步骤教师活动学生

3、活动6-3-11教师可利用其进行引入。的，并用语言表达。可以事先让学生自己进行假设，说说长颈鹿是怎样形成的。探究竟-资料分析教师活动：（一）在几位学生谈过自己对长颈鹿长颈形成的阅读 “探究竟1”，思考课本两个看法之后，教师布置学生阅读课本的“探究竟1”并学说哪个更合理，并说明判断的依分析“拉马克进化学说”与“达尔文进化学说”的主据。要区别，哪个更加合理。学生的假设可能各有千秋，但是教师应该引导学生对比前辈科学家的思想对自己的假设进行完善，并从中获得启示。（2）布置学生阅读课本的“探究竟2”并提出假设说明两种桦尺蛾数量变化的原因。阅读课本，提出合理的假设。并提问几名学生，让他们说明自己的假设。然

4、后提用“自然选择学说”解释两种桦尺蛾示学生试着用“达尔文的自然选择学说”解释两种桦数量变化的原因。尺蛾数量变化的原因。讨论与交流教师活动：（一）提问两名学生叙述自己对“拉马克学说”根据“探究竟 1”谈谈自己对两和“达尔文学说”的认识。种学说的认识。（二）根据扩展资料对“用进废退学说”和“自然选择学说”进行讲解。可以举一些例子说明生物的参考“人工选择”的过程理解自过度繁殖现象说明生物的生存竞争是必须的，并从中然选择的过程。产生了适者生存的自然选择过程。对于“自然选择”可以用人工选择作类比进行说明。并强调变异是生物进化的内部原因，环境是生物进化的外界动力。（三）教师简单介绍现代进化理论的知识。（可

5、参考文本资料）学以致用教师活动：（一）布置学生阅读课本的“中外名犬”部分。理解“人工选择”在物种形成中（二）教师讲述原鸡到家鸡，野猪到家猪的选育的作用，并进一步理解自然选择对生物进化的作用。过程。小结教师语言：这节课我们学习了生物进化的原因，对于生物进听讲，复习本节课的知识。化的原因，科学家提出过许多假说。其中比较著名的是拉马克的“用进废退学说”和达尔文的“自然选择学说”。在这两个学说中，达尔文的学说是被人们普遍接受的。生物的进化有内部的原因变异，也有外部的原因环境。变异是不定向的，就是说既有有利的变异，又有不利的变异，而自然环境的选择则使不利变异的个体死亡只保留有利变异的个体。通过这个过程，生物就完成不断的向前进化过