(经典实用)新教师培训

1、新教师培训风景在前方风景在前方 -与新教师谈校本研修与新教师谈校本研修新教师培训三个建筑工人三个建筑工人的故事的故事新教师培训成长是一种自觉成长是一种自觉新教师培训经验经验+ +反思反思= =成长成长教学经历教学经历VS教学经验教学经验新教师培训优秀教师的专业特征优秀教师的专业特征 有经验有经验 善思考善思考 新教师培训经验经验+ +反思反思= =成长成长新教师培训“小鸟小鸟”的提醒很重要的提醒很重要“青蛙青蛙”如何实如何实现经验的改造？现经验的改造？“青蛙青蛙”如何及如何及时反思困境？时反思困境？新教师培训“小鸟小鸟”意意味着什么？味着什么？“小鸟小鸟”在在哪里？哪里？新教师培训 书本成书本

2、成“小鸟小鸟”：基于理论反思基于理论反思 同事成同事成“小鸟小鸟”：基于他人经验反思；基于他人经验反思； 学生表现成学生表现成“小鸟小鸟”：基于实际效果基于实际效果反思；反思； 给自己当给自己当“小鸟小鸟”：基于教师道德、基于教师道德、教学勇气和批判精神反思教学勇气和批判精神反思新教师培训书本是书本是“小鸟小鸟” 读书读书丰富专业内涵丰富专业内涵 读书学习，是教师专业成长的加油站读书学习，是教师专业成长的加油站 “对我们个人而言，学习是提供职业发展和对我们个人而言，学习是提供职业发展和提升生命质量的机会，是产生一切探究活动提升生命质量的机会，是产生一切探究活动和创造活动的动力源泉，也是我们终身

3、发展和创造活动的动力源泉，也是我们终身发展的内在动力的内在动力” 肖川。肖川。 读书原则：追根究底读书原则：追根究底把书看深；把书看深； 温故知新温故知新把书看薄；把书看薄； 融会贯通融会贯通把书看透。把书看透。新教师培训同事是同事是“小鸟小鸟”基于专业引领、同伴互助的实践反思，是教师基于专业引领、同伴互助的实践反思，是教师专业发展的有效途径专业发展的有效途径 方式：方式：听课评课听课评课 观课议课观课议课 同课异构同课异构 课例研修课例研修新教师培训“教导处通知我们本周四交听课记录教导处通知我们本周四交听课记录” ” “哦，我还差两节呢，明天去听你的课啊。哦，我还差两节呢，明天去听你的课啊。

4、”“明天要听明天要听教师的话，你准备听什么？教师的话，你准备听什么？”“我没想过啊，去了再说吧我没想过啊，去了再说吧”你是否熟悉这样的场景你是否熟悉这样的场景“讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环节讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环节 安排合理，技能训练具体到位。安排合理，技能训练具体到位。” ” “假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会”“唉，半天过去了，我的作业没批，明天的课还没备好，听课真浪唉，半天过去了，我的作业没批，明天的课还没备好，听课真浪费时间。费时间。”“是啊，都是些套话，客气话，评课真没意思！是啊，都是些套话，客气话，评课真没意思！”新教师培训新教师培训走

5、向从观教走向研学从专业立场走向学生立场从评判与鉴别走向诊断与改进从单一视角走向多元视角从旁观走向协同从重点看流程设计走向看学程设计从“结论+举例”的演绎式点评，走向“案例+分析”的探究式对话多元观教与研学的七大走向新教师培训第一部分第一部分我们所追求的听课我们所追求的听课新教师培训听课是一群听课是一群专业专业人员通过人员通过合合作作的方式，围绕教与学展的方式，围绕教与学展开的开的研究研究，以此，以此促进学习，促进学习，改进教学改进教学。面对课堂，企图对课堂做全面对课堂，企图对课堂做全面深入的评价总是非常困难面深入的评价总是非常困难也很容易失真。以评判好坏也很容易失真。以评判好坏为目的的听课，偏

6、离了听课为目的的听课，偏离了听课的本真价值。的本真价值。新教师培训通过听课开展教学研究的基本路径新教师培训新教师培训第二部分第二部分课堂是怎样构成的课堂是怎样构成的新教师培训新教师培训新教师培训课堂观察理论框架课堂观察理论框架(部分部分)：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点如如“倾听倾听”中的中的“有多少学生倾有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？己的话表达同学的发言吗？ ” ”如如“环节环节”中的中的“有哪些证据有哪些证据（活动（活动/ /衔接衔接/ /步骤步骤/ /创意）证明创意）证明该教学设计是有特色的？该教学设计是有特色

7、的？ 如如“实施实施”中的创设什么样的情中的创设什么样的情境？结果怎样？境？结果怎样？ 新教师培训回答了课堂由哪些要素构成，回答了课堂是什么的回答了课堂由哪些要素构成，回答了课堂是什么的问题，帮助研究者全面而深入地理解课堂。问题，帮助研究者全面而深入地理解课堂。为教师研究课堂提供了许多不同的切入点，在此基为教师研究课堂提供了许多不同的切入点，在此基础上提供了一些观察思路，指出了设计观察指标础上提供了一些观察思路，指出了设计观察指标的方向，为教师设计观察量表提供支持。的方向，为教师设计观察量表提供支持。新教师培训第三部分第三部分听课程序如何保证听课程序如何保证专业品质专业品质新教师培训 课前交流

8、的主要作用是给听课人和上课人课前交流的主要作用是给听课人和上课人一次专业交流的机会，通过交流，让听课一次专业交流的机会，通过交流，让听课人对将要听的课及授课对象有较全面的了人对将要听的课及授课对象有较全面的了解，从而使听课者能找到适合自己研究的解，从而使听课者能找到适合自己研究的问题。问题。新教师培训新教师培训课前交流结束后，听课人需要以个体或小组的形课前交流结束后，听课人需要以个体或小组的形式思考研究方法，进而开发观察工具。式思考研究方法，进而开发观察工具。课前交流有哪些基本流程？课前交流有哪些基本流程？ 方式一：集会式课前交流方式一：集会式课前交流 方式二：网络式课前交流方式二：网络式课前

9、交流上课人上课人 说课说课上课人与上课人与听课人交流听课人交流听课人确听课人确定观察点定观察点新教师培训观课点的分解及说明观课点的分解及说明熟悉教学预案及量表熟悉教学预案及量表观课准备观课准备新教师培训新教师培训 分组观课分组观课新教师培训 观课：有意识的观有目的地观有准备地观多角度地观多手段地观观课认知观课认知新教师培训观课用好观课用好“三只眼三只眼” 蚂蚁之眼：蚂蚁之眼：细致入微，从粗到细到精微细致入微，从粗到细到精微 蜻蜓之眼：蜻蜓之眼：多个视角，发现多样性、理多个视角，发现多样性、理解多样性、包容多样性解多样性、包容多样性 飞鸟之眼：飞鸟之眼：飞高俯瞰，从做法中揭示出飞高俯瞰，从做法中

10、揭示出教育理念、教学策略。教育理念、教学策略。新教师培训新教师培训 分组议课分组议课新教师培训 我注意到我注意到 我发现我发现.分组议课分组议课新教师培训你这样设计的原因是？你这样设计的原因是？分组议课分组议课新教师培训你看这样行不行？你看这样行不行？分组议课分组议课新教师培训收获和建议收获和建议 1.1.从感性判断到理性分析，从评判走向理解从感性判断到理性分析，从评判走向理解：“为什么这样教？目的是什么？基于什么样为什么这样教？目的是什么？基于什么样的教育认识和理解？的教育认识和理解？” 2.2.从针对别人到发展自我：从针对别人到发展自我：“我从中发现了我从中发现了什么？什么？”“”“我思考

11、了什么？我思考了什么？”“”“假如我来处假如我来处理？理？” “观察观察领会领会理解理解创造创造”的过程的过程新教师培训我我的的收收获获：议课收获议课收获“收获的不仅是方法，收获的不仅是方法，更多的是友情更多的是友情”新教师培训 议课：平等、和谐话题、现象交流、探讨改进、发展议课认知议课认知新教师培训第四部分第四部分听课人参与课堂观察听课人参与课堂观察的基本流程的基本流程新教师培训 通过课前会议的通过课前会议的“说课说课”确定确定“我观察什么我观察什么”新教师培训 便于便于 推论推论确定观察点确定观察点 分析观察分析观察 点的要素点的要素 观察教师观察教师 设计初稿设计初稿 合作体合作体研讨和

12、修订研讨和修订 观察观察 条件条件 观察者观察者 特征特征 便于便于 记录记录正式观察工具正式观察工具 观察观察 目的目的新教师培训新教师培训新教师培训 背景：喻融老师；种群是生物进化的基本单位，杭州市公开课背景：喻融老师；种群是生物进化的基本单位，杭州市公开课 课前会议：课前会议：20082008年年4 4月月1717日日（一）喻融老师说课（一）喻融老师说课 （二）喻老师与观察者的交流（二）喻老师与观察者的交流（三）喻老师与观察者讨论观察点（三）喻老师与观察者讨论观察点 课中观察：课中观察：20082008年年4 4月月1717日，上午第日，上午第3 3节课节课（一）观察工具（一）观察工具（

13、二）观察位置的选择（二）观察位置的选择（三）观察过程（三）观察过程 课后会议：课后会议：20062006年年4 4月月1717日，上午第日，上午第4 4节课节课（一）喻老师课后反思（一）喻老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论 附件附件（一）学案（一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告（二）课后反思与课堂观察分析报告新教师培训从观课、议课看学科研训从观课、议课看学科研训新教师培训确定好目标确定好目标新教师培训定位好角色定位好角色新教师培训归属归属感感基础基础基础基础 议课手段手段观课手段手段成就感教师教师教师

14、教师 平等 互助贡献感理清好关系理清好关系新教师培训把握好细节把握好细节新教师培训课课例例研研修修过程凸显：对问题的敏锐捕捉、对调研数据的理性分析、对探究过程凸显：对问题的敏锐捕捉、对调研数据的理性分析、对探究行动的不断修正。行动的不断修正。 科科学学新教师培训察察观观微微科学设定科学设定“微观察点微观察点”，精心设计课堂观察量表精心设计课堂观察量表听课教师认领课堂观察点听课教师认领课堂观察点,收集课堂数据、信息和材料收集课堂数据、信息和材料整理数据、思考分析整理数据、思考分析讨论交流、反馈评价讨论交流、反馈评价 科学编制观察量表，听课教师利用观察量表收集分析课堂数据，科学编制观察量表，听课教

15、师利用观察量表收集分析课堂数据，从微现象入手有针对性地诊断流程，集思广益改进教学设计，从微现象入手有针对性地诊断流程，集思广益改进教学设计，讲课者和听课者从期待讲课者和听课者从期待“完美完美”走向关注走向关注“问题问题”，两者都珍，两者都珍视视“问题问题”且肩并肩探索且肩并肩探索“问题问题”的根源，寻找解决的根源，寻找解决“问题问题”的路径。的路径。新教师培训新华课例研修新华课例研修 诞生微结诞生微结论论 验证微结验证微结论论新教师培训思品新华课例研修思品新华课例研修2013.5新教师培训 2014年年3月月25日到冶源初中开展语日到冶源初中开展语文课例研究活动。确定文课例研究活动。确定“抒情

16、散文教抒情散文教学策略学策略”为研究主题，确定为研究主题，确定安塞腰安塞腰鼓鼓为课例，两次上课，三次研讨。为课例，两次上课，三次研讨。每次研讨都是教师分组讨论、确定中每次研讨都是教师分组讨论、确定中心发言人，汇总建议反馈给执教教师，心发言人，汇总建议反馈给执教教师，教师论证修改。研究结束，课例研究教师论证修改。研究结束，课例研究小组撰写课例研究报告。小组撰写课例研究报告。2014年年4月月4日到城关中学开展语文日到城关中学开展语文课例研究活动。研究主题确定为课例研究活动。研究主题确定为“小小说专题复习说专题复习”，上午城关中学张薇老，上午城关中学张薇老师和井洪芳老师同课异构执教复习课，师和井洪

17、芳老师同课异构执教复习课，学校统一组织语文教师分组讨论，下学校统一组织语文教师分组讨论，下午第二次授课，第二次研讨，最后教午第二次授课，第二次研讨，最后教研员总结，上课教师写授课反思，研研员总结，上课教师写授课反思，研究小组撰写研究报告。究小组撰写研究报告。新教师培训新教师培训 针对听课情况，以及集体备课时的设计等，上课教师先自针对听课情况，以及集体备课时的设计等，上课教师先自评，其它教师再进行全面评课。评课与教学质量分析相结合，针评，其它教师再进行全面评课。评课与教学质量分析相结合，针对成绩分析中的数字说话，分析课堂教学中的收获，以及在本节对成绩分析中的数字说话，分析课堂教学中的收获，以及在

18、本节课的教学中需要注意的一些问题。评课要本着发现和解决问题的课的教学中需要注意的一些问题。评课要本着发现和解决问题的指导思想，尤其要针对每一次教研活动的主题，选取重点内容进指导思想，尤其要针对每一次教研活动的主题，选取重点内容进行分析评价。通过评课，让被评者对教师行分析评价。通过评课，让被评者对教师“教什么教什么”，“怎么怎么教教”，“教会了没有教会了没有”；对学生；对学生“学什么学什么”，“怎么学怎么学”，“学学会了没有会了没有”两个方面得到明确认识。两个方面得到明确认识。听评课研究听评课研究新教师培训 以往的教研活动只停留在听课、评课、观摩的层面上，现在要求在听评课以往的教研活动只停留在听课、评课、观摩的层面上，现在要求在听评课的基础上，二度修改教案，由教师本人（教多班者）的基础上，二度修改教案，由教师本人（教多班者）“同构异课同构异课”，或其他，或其他教师教师“同课异构同课异构”，再进行二次上课，然后再进行二次听课、评课研讨。二，再进行二次上课，然后再进行二次听课、评课研讨。二次修改教案是针对第一次上课中存在的问题，结合听课教师