浅谈如何构建小学语文高效课堂(自动保存的)

1、怎样做到高效上好小学语文课四皓镇中心小学 刘艳霞各位领导、老师大家好！首先非常感谢学校给我这次与大家交流的机会，真的谈不上专题讲座，是一次与大家互相学习的机会，说到高效课堂，我感到很惭愧，虽然自己已从教11年，可对语文教学、高效课堂的关注、思考还是很肤浅的。下面，我将自己平时教学中的一些收获和想法进行了梳理与总结，今天我和大家交流的是怎样做到高效上好小学语文课，说到不妥之处敬请各位批评指正。所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益

2、。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。只要好好把握几个关键的环节，就能够轻轻松松地打造高效的语文课堂。著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶， 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这句名言为我们指明了新课改的方向，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。

3、因此，如何提升课堂授课效益，是摆在所有语文教师面前的一个古老而常新的话题。在新课程改革理念的倡导下，我们如何高效上好小学语文课？我觉得要做好以下几方面的工作：一、高效上课，必须做到精准解读教材互动话题：要进行教学前，大家一般先做什么？（上网百度、名师同步教学设计、课本、教参书、教学课件）这样形成的教案老师是满意了，可在课堂上达到我们期望的教学效果了吗？没有。为什么？原因就在这里，因为近乎完美的设计是借别人的，不是我们自己的，所以它不适合我们的学生，甚至也不适合我们老师自己的教学风格，所以即使用了名家的设计，我们依然上不出名家的课堂效果。其实，进行教学设计最忌讳的就是什么都不做先搜别人的东西，说

4、到这里，我想起了这样一个故事：一个聋哑人，想买几根钉子，就来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。于是售货员就明白了，他想买的是钉子，聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人，这位盲人想买一把剪刀，盲人将会怎样做？（盲人肯定会这样- -伸出食指和中指，做出剪刀的形状）错，盲人想买剪刀,只需开口说：“我买一把剪刀”就行了,干嘛还要做手势呢？这个故事给我们的启示就是：人的思维很容易形成定势，所以教育家提出：不要让我们的脑子成为别人思想的跑马场。那么作为教师，我们从故事中又获得怎样的思考呢？进行教学设计时，

5、我们要学着做文本的解读者，不人云亦云，不按部就班。（图片：雪与熊猫）应该有自己对教材独特的理解，努力上属于我们自己的课。教学永远是动态的。因为教师面对的学生是具有个性差异的鲜活生命，同样文本也是具有丰富内涵的生命体，它不仅承载着作者意义、社会意义，更承载着具体的生命对话意义就小学语文学习而言，主要指向“语言文字运用”的学习意义。要促成这两种生命的深入对话，教师不仅要了解学生，还要首先做足对话文本的功夫，即解读文本，精准的解读文本，提炼出文本的“核心问题”，为学生的语言文字学习找准落脚点，从而保证课堂教学的真实有效。解读文本也是一件最能显示语文老师功力的活儿，从某种意义上说，一篇课文教什么，怎么

6、教，是否教到点子上、是否让学生真正受益，在很大程度上取决于教师解读文本的功力。为什么这样说呢？大家想想，语文老师是干什么的？关于这一点，叶圣陶先生说的最直截了当，他说：“语文老师是引导学生看书读书的”，“能引导学生善于读书，则其功至伟。”既然“语文老师是引导学生看书读书的”，不仅要让学生爱读书，而且要让学生善于读书，那么语文老师解读文本的能力如何，就成为决定其教学成败的一个关键因素。所谓“解读文本的能力”，其实就是教师自己会不会读书，不会读书的老师，又怎么能教出爱读书、会读书的孩子呢？要做到精准的解读教材，必须要学会读教材，一定要把执教的课文背过。二、上好语文课， 应关注学生发展，尊重主体学生

7、有这样一幅画面，请看：孩子钢琴弹得特别好，大人一边鼓掌一边高兴地说：“再弹一遍！”孩子转过脸哭着说：“我又没弹错，为什么要再弹一遍？”大家有何感想？现在我们在追求高效课堂，大家也学习了很多关于高效课堂的理论，明白高效课堂就是一种教育理念，是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心，再明白点说就是一切为学生服务，捍卫学生学习的权利，为学习提供一切必需的条件，一切的学习都是自学，充分相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。回想我们的课堂上更多关注的是什么？自己的精彩展示，忽视了学生的感受？有效地课堂，必须把自己当成孩子，从孩子的角度解读教材，设计问

8、题。考虑这个文本对学生来说,哪些是有价值的东西?需要取舍哪些东西? 学生感兴趣的是什么?学生已有的基础是什么?需要提升什么?错误会是什么? 这时候,就是教师对教材作“二度开发”,再次经历“入乎其内,出乎其外”的过程。照顾到学生的认知水平,这样才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容,才能深入浅出地帮助学生阅读文本。例1：北师大版二上特殊的考试：眼中有学生，处处为学生想例2：名师尊重学生案例（一）善待学生错误：(薛法根)薛老师对学生学习方法的指导，几乎看不出痕迹。更重要的是，薛老师善待学生的错误，关注学生的优点。当学生8个词语读对了7个，薛老师表扬他“真了不起”;当学生听出了自己的错误，薛老师高

9、兴地表扬他“真会学习”。有人说，一个生活在表扬中的孩子，才能学会自信;一个生活在批评中的孩子，只会学会自卑。此刻，我又想起了一句话，“你把别人当做天使，你就生活在天堂里。”在薛老师的眼里，所有的学生都是天使，哪怕他们有错误，而薛老师自己则是天使守护神。（二）鼓励学生的选择（靳家彦）学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。这个案例中，许多学生经过思考，说出了自己的感悟。而后面那名同学，显然更擅长朗读，他要用朗读表达自己的感悟。可以想象得出，这不在教学的预设之中。而靳老师立即肯定了这名学生的选择，并且用“太好了”给予赞扬，可以看出靳老师真正“鼓励学生选择适合自

10、己的学习方式”。而尊重学生的选择，除了学习本身的意义之外，学生的心灵里会留下美好的记忆，这种美好的感受会促使心智向追求真善美发展。（三）允许学生另类（王崧舟）第一位学生会那样说，与社会上一些人的价值观有一定的关系。在社会上确实有这样一些人，他们过多地考虑自己的利益，以自我为中心，为别人奉献都不可能，更谈不上献出自己的生命了，这种价值观潜移默化地影响着学生。这个时候文本的价值取向与学生内心的价值取向产生了冲突，冲突的结果是学生已有的价值取向占了上风。正因为学生的价值认识与文本的价值取向落差很大，教师往往不能接受，极易出现“一棍子打死”的情况。有句名言说得好，“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你

11、发表意见的权利。”一个具有民主意识的教师是允许学生有另类的想法的。当然，允许不是目的，还要引导学生形成正确的价值取向，才能达到“工具性与思想性的统一”。这个案例中，王崧舟老师对学生的另类发言巧妙引导，效果很好。三、上好语文课，教师要正确把握语文教育特点，回归语文本色 工具性和人文性的统一是语文教育的特点。语文的解读是多元的，但不能远离文本。如：一位教师教学长征时，为体现“课内外结合，校内外沟通“多元解读文本，让学生搜集资料，竟忽视编者意图，远离文本，把课上成资料展示课，这是不可取的。 要使学生获取知识形成能力需要通过丰富的语文实践活动来实现但千万别把语文课上成活动课“种了别人的田，荒了自家的园

12、”。课改几年来曾有许多热热闹闹，融音乐、舞蹈、美术于一体的语文课。课上学生玩得开心、唱得尽兴，但静下来想一想，目标的落实是既虚又浮的。这样的课不是真正的语文课。真正的语文课是提高了学生语文素养的课。丰富的语文实践活动、课件等现代化手段的运用，目标都是为了更好的完成教学任务，落实教学目标，它仅仅是完成教学任务的一种手段，如果刻意地追求课堂所谓的“丰富”而不管目标的落实，它充其量也只能算是一节注重形式的课。真正的好课，教师应引导学生潜心研读文本，因为文本中包含着作者对社会现象的理解，对世俗观念的爱憎，也包含着特定的民族文化和民族精神，这些都浸润在文章的字里行间。我们只有引导学生去认真阅读，反复揣摩

13、，大胆发现自己对文本的见解，积累好词佳句，才能真正提高学生的语文能力。 2011版小学语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这句话中的“学习语言文字运用”就为我们指明了语文教学的方向，明确告诉我们语文教学要把学生的言语发展视为头等大事，也就是说教师要指导学生在一定的语境中科学、合理、妥帖的进行表达，并将已经学过的字词句篇等内容根据语境的需要加以规范、恰当、个性化的运用，让语文教学回归本位，走在语用的路上。例1苏教版四下普罗米修斯盗火教学设计1读中探写法阅读文章就是引领学生在文本里走两个来回的过程，第一来回，即从语言文字入手理解文章的思想内容，是解读过程。第

14、二来回，即从思想内容回到语言文字，看看这样的思想内容是运用怎样的语言形式表达的，是探写的过程。全程是由形式到内容又会到形式，是由外到内又到外的过程，是不动笔写的读写结合。何老师在设计古希腊神话故事普罗米修斯教学正是体现出两个回合的理念。从这篇神话故事为何能打动读者的心弦，让故事永远流传的话题引领，共同探索神话故事的写作特点。在品读“盗火”、研读“受难”、解读“自由”的过程中，渗透神话故事“情节”、“细节”、“情结”的三大写作特点，学生在品味“情节”中抓住“悲惨”一词，感受普罗米修斯心系人民；在重点研读“细节”中，咀嚼不怕“受难”，受“惩罚”的坚定信念，词、句子让学生为普罗米修斯感到心痛，心急，

15、真想去救他；在揣摩“情结”中提出：为什么作者要写这个故事，不仅仅为了好奇，传诵这个故事要告诉我们一些道理：要坚持真理，要有坚定不移的信念。在“情节”知内容、“细节”品描写、“情结”悟中心的过程中引领学生知晓写作之道。读中探写，读写结合。2读中练表达何老师在设计中巧妙地抓住“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物”句尾的一个省略号，插入联想补充，从两个角度训练表达：（1）补充省去人们有了火之后的生活：有了火，（ ）。有了火，（ ）。（2）补充人们处在黑暗中的生活：处在黑暗中，（人们无依无靠）。处在黑暗中，（人们每天被野兽欺负，过着痛苦的生活）在联想对比下，学生通过生动形象的表达，感受到了普罗米修斯不

16、畏强暴，为民造福的伟大精神。读中插表达训练，就是写作促读的读写结合。阅读教学中的“语用”，是学生在对阅读中内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是学生在阅读中被激活的生活记忆、情感的抒发和倾吐。例2苏教版六上姥姥的剪纸；片段一：我从小就听人啧啧赞叹剪只公鸡能打鸣。a.学生自由谈自己的感受。 b.姥姥剪得公鸡真的能打鸣鸣？运用了什么写法？作者这样夸张的写是为了说明什么？（指导学生夸张的读） c.能不能学学乡亲，也夸夸姥姥（自由夸）。d.老师觉得乡亲们更会夸姥姥，再读读乡亲们夸姥姥的句子，你发现了什么？（相似的动物比）在生活中有长相相似的动物也不少，比如鸭-（生：鹅）马-（生：驴）凤凰-（生：孔雀

17、）现在你能学着乡亲们再夸夸姥姥吗？（多人）片段二：一头老牛开阔的草地。a.用心的读读这句话，你体会到了什么？（思念）从哪些词里体会到的？（朗读指导）能给这幅剪纸起个名字吗？b.姥姥没有文化，剪纸就成为姥姥传递感情的一种方式。姥姥想通过这样的一幅剪纸告诉孙儿什么？我读懂了这幅剪纸，又会对姥姥说什么呢？请选择一个角色，写下彼此的心里话。c.学生交流语用是可以推进情感的。拿到一篇文章，必须先找到它的语用点。怎么找呢？大家请看王林波老师的一个案例：例3：王林波成吉思汗和鹰片段一：这次他有点生气了。他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生气了。“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你

18、，拧断你的脖子！”读这两段话，你从哪些词句中感受到成吉思汗真生气了？指导朗读：“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”透过人物的语言，我们读懂了人物的心理，这样的表达既形象又生动。来，让我们试着用这样的方法把成吉思汗有点生气了的部分写具体。这次他有点生气了。他喊道：“ ”他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生气了。“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”什么时候进行语用训练，是由教材以及教师对教材的解读而定的。有时会分散在多个教学环节，有时会落在一处，有时会集中在课的最后，这都是可以的。但语言训练一定要自然生成，不要破坏教学氛围，割

19、裂语文的工具性和人文性。片段二：他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。同学们，你们看，在“拾起”的前面有一词“小心翼翼”，“小心翼翼”让你读懂了什么？如果要在“爬下来”和“放进”前面也加上一个修饰词，根据你的理解和感受，你会怎么描写呢？出示：他懊悔不已，沿着石壁 地爬下来，小心翼翼地拾起死鹰， 地放进自己的猎袋。四、上好语文课，教师要为学生创设乐学氛围 在课堂教学中，要时刻注意创设轻松愉快的氛围，真诚和蔼的对待每位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。建立民主、和谐、平等的师生关系，力求与学生达成情感的交融、心灵的默契，创造学生主动参与学习的条件，在教学中，只有让学生

20、处在无拘无束、自由宽松、民主和谐的空间，他们才会“自由参与”与“自由表达”，展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲望才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈氛围。 课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探究与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。我们要为创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。 5、上好语文课，“以读代讲”，“读、说、写、演”巧妙结合 话不说不清，意不读不明;书读百遍其义自见。学生只有多读，才能感受到中华民族几千年来优秀灿烂的文化。读中有悟，悟中有说，说中有情，情景交融，情感得到升华，心智得到启迪，心灵得以净化，思想得以熏陶，节操跃上新台阶，是我们育人的根本。一节好的语文课把“读”