民小“个体自主,小组合作”教学模式

1、“个体自主，小组合作”三环五步教学模式(数学）云南省永善县民族小学“个体自主，小组合作”三环五步教学模式框架 课 中课 前课 后课后拓展开放提升练习巩固总结延伸自主尝试合作探究创设情境激发求知课前准备（学具或预习卡）一、 模式优化背景在学校内涵发展过程中，按照上海方略和市教育局的统一要求和指导，为最大限度规范教师行为，为教师教学提供理论支撑，实现理论与实践相统一，发挥教师主导、学生主体的课堂双边教学模式，在学习、调研、论证的基础上，学校在确定了教学模式初稿的情况下，就开始不断实验探究。一年来，市县教育主管部门和上海方略集团专家不时到校具体指导，特别是最近一次的入校指导，就我们学校初步拟定的教学

2、模式进行诊断，通过实验课和示范课的比较，有关领导和专家就我们的模式提出了具有操作性的意见和建议，如“学习从预学开始”、“重视主体性”、“合作以个人独立学习为前提”等，面对问题，学校领导和老师们在多次品读意见和建议后，下定决心、下大力气探寻一条适合学校“生存与发展”的新路子-大胆进行课堂教学改革，“把课堂还给学生”，特将原模式名“教（jio）学互动，互帮互学”改为“个体自主，小组合作”。二、教学模式的优化1、 “个体自主，小组合作”模式的优化确立。 为了适应本校教学的实际情况，本学期我们学校以课堂教学大比武为锲机，树典型，推路子，领导、学科带头人和骨干教师先干一步，走在前头。号召老师们在最初确定

3、的“教（jio）学互动，互帮互学”教学模式的基础上加以改进，能过方略集团专家、市县领导的和有关兄弟学校的指导，学校认为抓学生的预习自学环节，抓学生的自主参与，同时把小组合作探究教学加以融合,将更会有效激发学生的学习兴趣，更有效的提高学习效率，故特将教学模式优化为“个体自主，小组合作”。2、 模式解读： 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。因为主体性是具有认识能力和实践能力的人（主体）所具有的根本特征，是现代人的基本特点。但是由于受应试教育的影响，以及民族小学特殊的学生构成状况，学生是基本不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于

4、表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，我校就必须对学生实施个体的主动性教学。个体的主动性教学，是以充分激发学生个体的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生个体主动性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。 我校的学生来致四八方，不同的环境，不同的民族，不同的学习基础，不同的生活学习习惯，在这个什么都是杂存的环境里，学生的无助性和孤单感特别突出，因此对学生进行合作互帮的情感培养特别重要。合作互帮就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交

5、往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和学习质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。例如，把学生分成若干小组，以小组为单位，集体设计一个问题，让学生集体合作、表演或解决这个问题。3、 模式基本操作: “个体自主，小组合作”教学模式分为四步六个基本环节。四步为：第一步课前预习，第二步激情导入，第三步自主合作，质疑探究；第四步练习巩固，拓展延伸。六个基本环节为：课前预习，学生个体自主获取知识，独立完成预习学卡课堂上，创设情景，激发求知自主尝试，小组交流，组长汇总本小组疑难合作探究，求异解疑达标

6、检测，展示成果反馈总结，拓展延伸。 第一环节：根据课题进行课前预习或学具准备，自主获取知识。 任课教师根据学生知识储备、学习内容和学生特点指导学生做好课前准备，根据课题让学生准备学具或完成预习案，教师提前一天把预习学卡发给学生，指导预习内容及重难点，便于学生预习准备。学科教师需要创造性的制定预习学案。 第二环节：课堂上，老师创设情景，激发求知。 在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课题有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的个体的主动参与意识和能力。 第

7、三环节：自主尝试，小组交流，组长汇总本小组疑难。 经过学生自主学习，学生们有了自主发现，也有了思考后的疑问，就有了与人分享、交流的欲望。因此本环节中教师通过组织学生交流来实现生生互助和师生互助。通过小组互助检查，合作解决自组学习中没有解决的问题：小组互助学习，解决自习中提高性的问题；小组交流研讨，探索自组学习中发展性的问题，同时找出小组内共同无法解决的问题。 第四环节：合作探究，求异解疑。 在这一环节教师针对学生提出的疑点和相关的新发现问题组织学生进行全班交流，此间尽可能发挥学生的潜能，让学生问答，教师启发引导，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动

8、参与的积极性，让课堂因互动而精彩。第五环节：达标检测，展示成果。达标检测这个环节不容忽视，这一环节的教学，既是对学生学习效果的检测，也是对老师教学水平的检测。学生可以在检测中找出自己学习上的不足并及时改正，教师可根据检测效果，及时对自己的学案设计和教学方法做出有效的调整。设计达标检测题时一定要把握本节课教学的重难点。了能更好地检测学生一节课知识的掌握情况，首先题量的设计要“精”，量不能太多，课堂时间是有限的，否则一节课不能完成。其次习题设计要体现层次性，由浅入深、循序渐进。既要注重对基础知识的检测，还要有拓展性，提高学习能力的检测，题目设计遵循由易到难的原则。再次，依据小学生心理特征，由于小学

9、生年龄小，有意注意时间短，在题目设计时尽可能设计一些趣味性题目，激发孩子的学习兴趣。重视对学生完成情况的检查。在学生做达标检测的过程中，教师要及时巡视指导，观察不同层次学生掌握情况。各组长的达标检测情况由教师当面检查，纠错、批改。而后指导各组长检查本组当堂检测完成情况。再要求组长认真检查找出哪些同学出错了，先让出错的同学自己分析一下出错的原因是什么，请小组成员评价说得对不对，对有争议的可在组内展开讨论，如果组内没有解决的，可在全班进行交流。各组在讨论交流中，教师要巡视查看各组出错的原因，共性问题有哪些，个性问题是什么。对于共性错误，在全班进行交流时，再让出错组说说错误原因，以后要注意什么？对于

10、个性问题原则上组内解决，但可根据课堂剩余时间和错误内容，适当、适量让学生班内说一说。教师可根据错误的原因和学生，确定课后辅导的重难点和方法。围绕认定的自主学习目标，精心设计训练内容，进行有针对性的巩固训练或变式训练。在训练巩固的过程中，仍采取先组互动、班级互助的方式，以此进一步培养小老师、小主持人。在训练内容上要求以典型问题和探索性问题为主，在训练巩固过程中采取自主学习、交流互助、展示成果几个环节来完成，有学生自主主持、自主讲解、自主点评、自主归纳，真正让学生成为课堂的主人。第六环节：反馈总结，拓展延伸。学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微。课堂达标检测是学生巩固知识、形成数学能力的

11、重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。达标检测的对错、好坏直接影响到数学11111111111111知识的掌握及各种良好习惯的养成。因此，在检测题设计时，教师要充分估计学生每次出现的情况，在教学时，还要不断从学生的检测中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。特别是那些在学习心理上有障碍的学生，他们在课堂活动中得不到及时的反馈信息，不知错在何处，仍把错误的视为正确的，数天后教师再给他们反馈信息，很难激起学习的动机，增强学习的自信，导致新的障碍产生。因此，我们认为在教学中如能及时提供学生纠正和弥补的机会，及时有效地对作业进行反馈，那么很多学习的困难就可以解决在萌芽之中

12、。在反馈总结的基础上拓展延伸，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在课堂上进行课外拓展，有利于实现各学科的整合。教学中，教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。教师根据课程实际，能拓展就拓展，不能拓展就不要强行拓展了，不能为拓展而拓展。教师要联系学生的生活实际和教学内容，设计拓展作业，作为学生课堂或课后探究练习和研究性学习的内容。4、 模式实施中师生各自操作要点环节 步骤 教师学生时间备注课前1、课前准备学具1、研读教材，优化教材；1、根据要求开展预习或学具准备学生个体自主获取知识，独立完成预习学卡2、明确要求2、记录好在预习过程中产生

13、的问题；填写预习卡。课中2、创设情景，激发求知创设情景，导入新课。进入状态2分钟左右3、自主尝试、合作探究1、师生共同确定学习目标；2、学习中，注重以个体自主学习为基础，恰当展开小组合作学习、探究学习、互助学习；3、教师注重学习方法的指导，结合学习目标和学习内容，适时展开小组合作、探究学习；4、加强课堂互动，注重对学生个体和小组的激励性评价。1、小组内个人汇报预习情况；2、小组长收集情况；3、齐读目标学生独立自学；4、同桌或小组交流；10分钟左右先让学生独立学习、思考、提出问题,小组成员在独立思考的基础上，各抒己见，共同交流2、 自主学习；1、 同桌或小组交流,质疑、合作、探究、分享、倾听、相

14、互评价、补充、互帮互学；共同探索解决问题,总结结论。13分钟左右充分给学生活动的时间，体现学生学习主体性，根据学生认知特点体现互帮互学。4、练习巩固，总结延伸1、教师设计基于学习目标的不同层次的练习，有效进行课堂巩固；2注重课堂学习内容和学习方法的小结；3、引导班级互助；4、总结归纳，引导拓展。1、学生独立完成后，首先在小组内交流反馈，实现兵教兵，兵强兵。2、自主讲解；3、自主点评；4、自主归纳；7分钟左右以组为单位展示学习成果，首先在小组内交流反馈，实现兵教兵，兵强兵。1、思考反馈，总结果文。2、接受拓展延伸任务8分钟左右达成目标课后5、课后拓展，开放提升1、适当补充拓展学习；2、布置有价值的课外作业。 五、“个体自主，小组合作”模式目标指向 两个目标： 一是学生目标，让学生学会自主学习与合作学习，达到学生是学习的主人。 二是教师目标，让教师转变观念，关注学生的学习行为方式与学习习惯。教师成为课堂教学真正的组织者、参与者、学习者和学生学习的互助者。 四种学习途径：自学、互助、展示、评价。 六、课堂教学的评价原则 “个体自主，小组合作”模式在课堂评价中作了如下改变： 1、由