新课程标准2018

1、.专业.专注.新课程标准新课程标准要求每一位教师要准 确把握新课程课程标准的教学理 念、目标和内容，运用教育学和心 理理论，研究语言教学的规律。根 据学生的心理特征和实际情况，选 择和调整英语教学策略。”真正为学 生终身的发展为宗旨。因此培养学 生综合语言运用能力和自主学习的 学习习惯，成为课堂教学的重头 戏。英语教师必须依据课程标准的 要求，充分利用教材，结合教学内 容设计教案，根据教学目标的实施 设计贴近学生生活的课堂教学活 动。此外还要吸引并组织他们积极 参与各种教学实践，必要的话，师 生可以共同创造新的模式，并乐在 其中学习和使用英语，从且达到完 成教与学的任务。在实践中，英语 教师一

2、定要坚持求真、创新、探 索、研究学生学习英语知识、发展 语言技能、促使学生获取、处理和 使用信息。如何在实践中真正创新 英语教学模式呢？笔者认为可以从 语音入门，词汇集中，俩俩对话， 语法运用，文章阅读”五种教学模 式，运用四位一体”复习法和分层次 教学的课堂实施形式，优化了因材 施教的操作模式，遵循语言学习的 规律，使每个学生通过英语的学 习，其身心得到健康的发展。坚持 创新英语教学模式，也能使学生感 到学习的快乐。与此同时，如再把 情感态度、学习策略和文化知识作 为语言教学内容，关注学生学习的 过程，自主参与课堂的兴趣培养， 建立具有可操作性强、体现学生主 体地位、注重形成性价促进学生发

3、展的评价体系，将会使学生终生受以课程目标为本，依据相应级别的 教学目标，结合实际教学需要，灵 活地、创造性地使用教材，对教材 的内容、编写顺序、教学方法等进 行适当的取舍或调整。以适当集 中、知识系统呈现、单元整体教学” 为出发点，对教材内容进行相当集 中、重新编排。在教学中提出激发 学生的主体参与意识，培养学生的 学习兴趣，发展学生综合语言运用 能力，落实调控策略和交流策略， 培养学生积极的交流态度和交流过 程中应有的技能，发展自主学习的 能力形成有效的学习策略。为学生 继续学习英语打好基础。在这笔者 仅就改革创新课堂教学模式，谈几 点看法。一、把握语音入门教学，打开英语 学习成功之门。语音

4、是语言教学的基础，更是外语 学习的第一步，跨不出这一步，听 说读写能力的培养便是空中楼阁。 语音学习包括单音（48个音素）、 单词重音、语句重音、节奏、音的 连读、弱读、爆破及语调等。对初 中学生来说，掌握国际音标是除字 母外的首要任务。然而，实际上存 在这几个方面的情况：1现行中学英语教材语音教学内容 的安排分散且学程长，不利于拼读 能力的培养，不能满足学生学习的 需要，使学生从一开始便处于被动 学习地位，学生学习英语的兴趣、 自信心受到挫伤，教学效果差。（现行中学英语教材将语音教学安 排在初一年级和初二年级的第一学 期，历时3个学期，完成单音教学、 读音规则和重音、连读、失爆等语 流音变的

5、教学。）2. 孤立、分散教字母、音标，忽视 音素这一重要要素。3、重单音教学轻语流教学。4、重知识传授轻能力培养。5、近两年泉州地区的中考没考语 音。这五个因素使一些初中学生都不大 重视音素的学习，这就给他们将来 的英语学习带来了麻烦，以致很多 学生最终放弃英语的学习。那么如何进行有效的语音教学 呢？笔者认为初中英语教师首先要 创造性地驾驭教材，对语音教学的 单音部分实行先集中后分散的教学 原则。抓住音素这一关键要素，突 破拼读关。具体操作是：首先运用3个左右的 学时集中识记26个字母，用23周 的时间进行字母、音素、音标的教 学，（通过26个字母的读音，可以 学到30个音素，余下的18个音素

6、就 容易多了）教学过程中，要求学生 通过对发音器官的认识和对英、汉 两种语音特点的对比，找到他们间 的异同点，帮助学生把握好各个音 的发音要领。结合教师的发音示范 和定期播放标准地道的磁带录音， 引导学生反复模仿，不断操练。如 此一来，学生就不出现怕忘记单词 发音，用汉字、土话作记号的尴 尬，即使碰到生词，也可以自己拼 读，也会为尝到学好音素的甜头而 产生成功感。实践证明：人人会发 音，个个能辩音并非是可望不可及 的神话。在这基础上，学生就可以 摘掉了发音不标准的帽子，走上轻 松学英语的征程。其次，在正常语流中训练语音。具 体操作是把单项音的训练融入到日 常用语和对话材料中去，从而有效 消除学

7、生为训练语音而只练语音的 枯燥感和厌倦感，增强学习英语的 热情和成就感。在进行句子训练时，我向学生介绍 了突破口语的三最法”，即：最清 晰、最大声、最快捷。一旦突破了 语音关，学生们就能够开口说出规 范流利的英语，就会进一步增强他 们学好英语的自信心，提高学习英 语的积极主动性，为在以后的求学 生涯中和通过英语获取所需信息和 传递信息铺平道路。也等于叩开了 英语学习的成功之门。语音教学的好坏直接关系到英语教 学的成败。在当前普遍重视听说读 写言语实践能力培养的形势下，重 视与加强并大胆改革入门阶段的语 音教学势在必行。英语教师要不断 地提高自身教学素养，积极地进行 教学研究，要创造性地驾驭教材

8、， 真正改变语音教学费时低效的现 状。二、抓词汇集中教学，突破单词记 忆难关。词汇教学主要是使学生掌握词义、 词的搭配和用法。真正掌握词义和 词的用法，就应通过一定的语言环 境，进行听、说、读、写等言语实 践活动才能达到。课程标准对初中 学生的词汇量有了一个新的要求， 词汇量由原来的700词增加到1600 词。掌握大量的词汇已经成为学好 英语的关键，而学习记忆单词的的 方法则是学习英语的重点。1. 教师可以把每一单元的生词集中 一起教学，运用有效的记忆方法， 通过课文语境来掌握每一单元的词 汇。2. 教师也可利用母语的正迁移的 作用，以熟知引出未各，从而达到 掌握词汇的目的，使词汇教学从单 一

9、的拼读模式中解放出来。3. 在学生的词汇量累积一定量的 时，教师就可以读音规则为切入 点，突破记忆单词的难关。一节课 能够记住4060个单词,学生不但 从中获行成功的欢乐和喜悦，还树 立了英语不难学的心理优势，激发 了学生学习英语的兴趣，调动了学 生的学习积极性，提高了课堂教学 的效率。三、使用俩俩对话训练，养成敢说 敢用英语的习惯以及和谐、健康向 上的情感态度。在学生掌握了一定的拼读能力和一 定量单词的基础上，增加语言实践 是英语课改的关键，让学生形成一 定的言语技能是学习英语的首要任 务。因此，依据新教材 话题-结构-功能”的编写体例和课程标准中的 语言交流项目，将各册的语言交流 功能项目

10、和基本句型，从学生生活 实际的表达需要出发，编成微型对 话，引导学生从情景中理解句子的 意义，充分调动学生多种感官参与 操练，避免枯燥记忆单词的机械模 仿，使单词教学语境化、句型教学 情景化、课文教学趣味化。通过俩 俩对话，把学生推到语言实践的主 体位置上，从而获得语感，养成了 直接理解、直接应用英语的习惯， 培养他们敢于大胆开口说英语、用 英语思维表达的能力。俩俩对话的 操作可在上课后的3- 5分钟进行， 让每一个学生都有展示自己的才 能、实践运用语言的机会。在俩俩 对话过程中，教师不断激发并强化 学生的学习兴趣，引导他逐渐将兴 趣转化成稳定的学习动机，使他们 保持积极的自信心，锻炼克服困难

11、 的意志，认识自己学习的优势与不 足，乐于与他人合作，养成和谐的 健康向上的品格。强化语法学习，自我发现、主动运 用，构建语言知识网络。语法教学的核心在于改革传统的语 法分析教学，把讲语法转变为学生 在阅读中感知语言知识后自己去发 现、掌握、运用语法规律，然后再 由教师梳理学生的认识结果，精要 讲解，推导出结论。这种在语言现 象中隐含语法规则的启发式教学， 让学生通过发现法自己探索和总结 规律，把课堂教学变成了一种引发 学生兴趣、主动探求知识的过程， 通过积极的知识探求去把握英语语 法的应用规则。强化语法学习，学生不仅得到了一 个条理化、系统化的语言知识网 络，更重要的是他们参与了这个网 络的

12、构建，有利于他们更好地从整 体上理解和掌握英语知识的结构和 体系，促进学生进行积极、主动地 求同辨异的发散性思维，培养了他 们自我整理、概括、总结的创造思 维能力。语法集中学习活动有利于 学生学习英语知识，发展语言技 能，从而达到在活动过程中提高语 言运用能力的目的。突出语言知识整体输入，加大课文 整体阅读，强化阅读技能训练，培 养学生综合运用英语的能力。在单词和语法进行适当集中和俩俩 对话训练后，学生掌握了必要的词 汇、句型、课文等内容是课文整体 阅读。词汇、语法、句型、课文等 内容是课文整体阅读的基础。根据 不同对话谈论的话题、不同题材的 课文内容、灵活设计不同的学习活 动，通过一系列大容

13、量、快节奏、 高效率的学习活动，促进了学生获 取、处理和使用信息，用英语与他 人交流的能力，发展用英语解决实 际问题的能力，促进了学生言语技 能的发展，进而逐步获得综合运用 语言知识和语言技能进行交流的能 力。这种课文整体阅读的基本程序是： 一般先从整体上感知，即从视、 听、说、入手，通过预习、听力、 朗读、选择、判断等形式，完成表 层信息的输入；第二步，局部探 究。在语篇情景的基础上，在文中 理解单词、句子，思考文化背景， 促进语言知识的巩固和深化；最后 再回到整体上理解深化，即通过课 文问答、缩写、复述、完形填空等 口、笔头操练形式，使学生完成深 层信息的输入。在这个学习过程中 要以语言材

14、料整体性为依据，强调 语篇整体性输入和输出，实现语篇 听说读写一体化。除以上所谈的创新课堂教学模式 外，如能再使用包天仁教授结合我 国英语教学实际创建的 四位一体”复 习教学法，并根据学生身心等因素 在发展过程中的差距，承认学生之 间英语水平的个体差异，实施有效 的分层次教学，也是学生素质全面 发展的需要。英语课程的评价应根据课程标准 的目标和要求，实施对教学全过程 和结果的有效监控。通过评价，使 学生在英语课程的学习过程中不断 体验进步与成功，认识自我，建立 自信，促进学生综合语言运用能力 的全面发展；使教师获取英语教学 的反馈信息，对自己的教学行为进 行反思和适当的调整，促进教师不 断提高教育教学水平；使学校及时 了解课程标准的执行情况，改进教 学